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摘 要：2020年各地高校春季学期延期开学，本着停课不停学的宗旨，虽然学生无法返校进入课堂学习，但是教学任务必须按时完成，线上授课迅速被推上教学舞台，线上教学成了热搜，老师也当上了“网红”。疫情的特殊原因，彻底改变了高校传统面授的上课模式，学习的战场由教室转为线上，这对老師和学生都面临挑战。本文以《财务会计》实际线上授课情况为例，将线上教学方法和线下授课相结合进行实践总结、反思，对疫情后的教学活动提供一定的借鉴价值。
关键词：线上教学;教学方法;《财务会计》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.067
2020年的春季学期未能如期开学，我们学院秉承停课不停学，根据各年级各专业的教学任务安排线上教学，让老师从讲台走进屏幕，成为新一代“网红”;让学生从教室走回家中，由集体学习向自主学习的转变。疫情虽然阻止了学生返校，但学习是不能止步的，线上教学被加速推到众人面前，这一新形式的教学模式是否被教师和学生所接纳呢，效果如何呢？本文将以《财务会计》线上授课的实际情况进行总结反思，以期对疫情后恢复正常教学活动的教学方法提供新的思路。
1 线上教学设计
线上教学采用互联网进行教学，主要分为直播授课和录播授课两种方式。我校主要以直播授课为主，录播授课为辅的线上教学模式，我校主要采用钉钉、微信、QQ视频、腾讯课堂、云班课、云课堂、大学慕课等多种平台进行授课。经过平台的稳定性，课程的适用性，老师和学生的可操作性等方面进行对比挑选，主要选择腾讯课堂、云班课、大学慕课平台进行线上授课。
1.1 腾讯课堂
我校线上授课采用直播授课的形式，平台有钉钉、QQ直播、腾讯课堂等。经多方面比较，笔者的《财务会计》课程选择了腾讯课堂作为授课的直播平台，并且保留回看的功能，让学生可以按照课程表进行直播课程学习，课后也可以观看课程回放进行笔记补充复习等。上课过程中采用演示PPT、分享屏幕、播放视频等形式共享上课资源，如有急速答题环节，可选择腾讯课堂答题卡，学生可以根据题目的性质快速选择答案，时间截止会统计出学生的答题结果，并以此判断该知识点的学习效果，调整课堂进度。腾讯课堂上课右侧的讨论区可以充分运用，学生在此可以自由发言，为保证上课效率，要求学生上课期间在讨论区及时给予反馈，如有疑问及时提出，尽量降低线上授课反馈信息不对等的影响，提高线上授课的质量。
1.2 云班课
我校统一采用云班课作为线上直播授课的辅助平台，通过此平台主要核算学生上课的平时成绩。云班课的功能较为丰富，学生签到、笔记上传、作业提交、单元测试、学习资料、随机答题、头脑风暴等，采用多种方法提高学生学习兴趣，提高课堂学习效率。上课前5分钟，要求学生出勤签到，可通过云班课后台实时统计签到学生名单，未及时签到学生可由老师根据实际情况选择迟到、旷课、请假等。上课期间会布置一些随堂测试等，可根据题目性质通过随机答题、单元测试、提交作业、头脑风暴等形式发布给学生作答，老师可通过学生答题情况给予一定的经验值，作为平时成绩。课后作业也通过云班课上传提交，如小组讨论任务。线上学习主要依靠学生自身的自觉性，老师不能观察到学生的学习状态，通过云班课大数据统计，统筹把控学生的学习情况，也起到一个督促学习作用，提高线上学习质量。
1.3 大学慕课
大学慕课的学习资源非常丰富且质量很高，我校专有课程中，徐海燕老师的《财务会计上》课程与我的课程非常对口，所以我要求学生都加入到大学慕课此课程中，按照课程计划进行课前预习课后复习工作，并完成慕课课程布置的作业任务。通过直播课程与录播课程将结合，相辅相成，查漏补缺，更加利于对专业知识的掌握。
2 《财务会计》线上教学设计
《财务会计》是一门承上启下、会计专业核心课程，授课学生为2019级学生，他们都学习了《基础会计》，有一定会计专业知识的基础。这门课程在此基础上，要求学生能够结合企业案例所发生的经济业务，熟练进行账务处理，如会计分录的编制等。所以，这门课程的课堂设计以概念讲述为辅，大量案例练习为主，锻炼学生实际操作、举一反三、自主思考等学习能力。
疫情春季学期是19-20第二学期，《财务会计》本学期课程安排为56课时，《财务会计》一共十四章节，根据课程计划本学期只上前七个章节，项目1财务会计认知、项目2货币资金核算、项目3应收和预付款项核算、项目4存货核算、项目5固定资产核算、项目6无形资产核算、项目7投资性房地产核算，其中投资性的房地产章节只作理论基础学习不进行拓展，其他章节为较基础章节且与初级会计职称考试内容非常贴切，涉及大量基本业务处理、账务处理，需要学生掌握基础理论并能够进行相应的会计分录编制任务，所以为达到更好的教学目标，本课程紧密结合技术会计职称考试大纲，便于学生考取职称证书，教学设计如下方面。
2.1 课前
疫情期间前期，学生尚未收到教材，为有效解决教学资源问题，笔者将教材和初级会计职称考试大纲讲义相结合，在课前将课程相关资料上传云班课，主要包括：教学视频、教学课件、教案、作业练习、章节测试、拓展思考题等，便于学生提前预习。
教学视频主要选自于大学慕课、之了课堂、学习强国等摘取知识点中的重难点，辅助学生学习;教学课件、教案则是围绕高等教育出版社《财务会计》第六版教材，将每章节的重难点内容着重讲解;作业练习、章节测试主要侧重于初级会计职称考试内容，让学生掌握《财务会计》课程标准的同时，能够考取初级会计证书;拓展思考题是要求学生能够结合书本知识，能够结合企业实际案例进行拓展思考，理论与实践相结合，帮助学生巩固所学知识，加深对知识点的理解。 课前会给学生布置一些课前任务，主要有观看学习视频、思考题等，让学生在课前先对新知识点有所认识、熟悉，有利于课堂理解，提高学习效果。
2.2 课中
课前考勤。要求学生提前5分钟进入腾讯课堂的线上教室，根据本节课的签到码按时登录云班课进行签到。
課堂思政。因疫情影响，医院人员、物资紧张，医护人员为了群众的生命安全，不顾自身安危，奋斗在一线。我们的学生作为祖国的新生力量被保护在后方，春季学期没有正常开学返校，但教育部要求停课不停学，学生在家通过互联网在线学习，一定程度降低了学生感染风险。所以每节课学习新知识之前，笔者都会与全班学生一起关注疫情的实时新闻，让学生从自身做起，带领身边家人做好防护，虽不能亲在参加到这场特殊的疫情斗争中，但不能给社会增添负担，要时怀感恩之心，我们的安全，是由前线医护人员，后勤保障人员共同牺牲自我奋争的结果。
课堂教学。每个新章节的学习，主要是以概念讲述为辅，学生练习为主。首先对课前布置的思考题进行一个讲解，解决学生疑惑。接着通过头脑风暴、随机答题等活动活跃课堂气氛，帮助学生投入到课堂学习中。如果课后布置小组讨论作业，会在课堂上找合适的时间，以翻转课堂的形式，让学生主导课堂，学生播放制作的PPT，向大家汇报讨论结果。为及时获知学生对某一知识点的掌握程度，笔者会不定时在课堂上发布60秒问答，根据结果及时调整上课进程，学生如存在疑惑及时反馈在腾讯课堂讨论区，以便及时在课上解答，在最大程度上提高学习效率。
章节测试。《财务会计》课程的知识点很丰富，是门专业性很强的课程，每章学完后，会安排一节习题课，要求学生在规定时间内完成练习并上传答案。做好新知识及时掌握，错题及时更正，有效进行线上学习。
2.3 课后
每节课后，要求学生将整理好的上课笔记上传到云班课中并予以点评，培养学生良好的学习习惯。课后学生可以通过大学慕课的对应课程进行复习和预习工作，完成课后练习和拓展思考题。作为任课老师，可以通过大学慕课和云班课的后台，及时查看学生的学习数据，如视频观看进度、学习访问数据、学习资源查看量、作业统计、测试成绩、教学预警等，了解学生的学习进度和情况，督促学生及时完成学习任务，保证教学质量。
2.4 考核
受疫情影响，本学期期末学生也未能返校，所以期末考试采用线上考试形式。本课程的最终成绩是由平时成绩和期末考试成绩两部分构成的，在构成比例上与在校授课时的比例有所调整。线上授课的平时成绩包含了出勤率、课堂测试成绩、举手发言次数、作业完成情况、课堂笔记完整度、视频学习进度等，这些过程性考核更能从多角度进行学习评价，占比应有所提高。所以最终成绩=平时成绩×70%+期末成绩×30%。
3 线上教学反思
（1）线上教学依赖网络流畅、平台稳定。线上授课期间，有时候会因为网络不稳定或平台卡顿等原因，导致上课不流畅的现象。而且，有班级存在偏远山区的学生，他们因为没有信号，不能正常进行线上学习或不能及时进入线上课堂。所以线上授课对于少部分偏远山区的学生是不利的，网络保障工作与平台维护工作需要进一步加强。
（2）需要对老师开展专业网络培训。信息化设备更新换代非常迅速，因疫情突然让老师从线下授课转变为线上授课，是一个挑战，没有专业化的信息软件操作培训，线上授课难度加大。从长远角度来看，有必要对老师开展信息化软件运用培训课程，便于老师提高线上授课效果。
（3）培养学生自主学习的能力。网络让老师和学生忽略空间的限制，通过屏幕就可以共享资源，在线答疑解惑、批改作业等，为师生都提供了便利。通过线上教学，让学生学会更多的是自我学习的能力，引导学生从被动到自我学习的过程，我认为这是一种优良的自我素养，对学生日后学习、工作都有非常重要的帮助。
4 总结
线上教学资源丰富，拓展了学生的学习范围，并且线上学习方式也是多种多样，学生在线回答问题的积极性也大大提高，这对传统教学模式来讲，是有很大的借鉴意义的，线上与线下相结合的教学模式是教学创新的发展方向，线下授课与线上学习大数据相结合，更全面地为学生服务。
采用多元化教学手段。在线下授课时，可以充分利用线上的优质教学资源，作为课程的补充学习材料，这样学生在进行复习或预习工作时，能够更与针对性，从而提高上课效率。上课过程中也可以多采用辅助教学平台进行签到、随即答题、课堂练习等，授课过程中能够可以通过教学平台监控学生的学习情况，便于有针对性地对学习态度不端正的同学进行督促。翻转课堂。在课堂上有针对性地选择某些知识点，让学生课后进行独立思考，通过小组讨论的形式，将讨论结果以PPT的形式在课堂上进行汇报展示。领导学生自主思考，调动学生的学习兴趣，培养学生积极向上的人生价值观。
参考文献
[1]聂颖.疫情期间高职院校基于学习通平台的《中级会计实务》课程线上教学探讨[J].现代商贸工业，2020，41（35）：143-144.
[2]张湖鹦.会计专业课程的思政研究——以初级会计实务为例[J].广西质量监督导报，2020，（07）：41-42.
[3]李春华.会计专业思政进课堂对人才培养的影响[J].经济研究导刊，2020，（29）：48-49.
[4]刘聪粉.线上线下混合教学模式在“管理会计”教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020，（48）：269-271.
[5]文茜.线上线下混合教学模式在高职会计课堂中的应用研究[J].科技经济导刊，2020，28（32）：167-168.
作者简介：翁庆晟（1993-），女，汉族，江苏扬州人，硕士，助教，研究方向：会计理论与方法;陶金（1992-），男，汉族，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：金融学。
关键词：线上教学;教学方法;《财务会计》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.067
2020年的春季学期未能如期开学，我们学院秉承停课不停学，根据各年级各专业的教学任务安排线上教学，让老师从讲台走进屏幕，成为新一代“网红”;让学生从教室走回家中，由集体学习向自主学习的转变。疫情虽然阻止了学生返校，但学习是不能止步的，线上教学被加速推到众人面前，这一新形式的教学模式是否被教师和学生所接纳呢，效果如何呢？本文将以《财务会计》线上授课的实际情况进行总结反思，以期对疫情后恢复正常教学活动的教学方法提供新的思路。
1 线上教学设计
线上教学采用互联网进行教学，主要分为直播授课和录播授课两种方式。我校主要以直播授课为主，录播授课为辅的线上教学模式，我校主要采用钉钉、微信、QQ视频、腾讯课堂、云班课、云课堂、大学慕课等多种平台进行授课。经过平台的稳定性，课程的适用性，老师和学生的可操作性等方面进行对比挑选，主要选择腾讯课堂、云班课、大学慕课平台进行线上授课。
1.1 腾讯课堂
我校线上授课采用直播授课的形式，平台有钉钉、QQ直播、腾讯课堂等。经多方面比较，笔者的《财务会计》课程选择了腾讯课堂作为授课的直播平台，并且保留回看的功能，让学生可以按照课程表进行直播课程学习，课后也可以观看课程回放进行笔记补充复习等。上课过程中采用演示PPT、分享屏幕、播放视频等形式共享上课资源，如有急速答题环节，可选择腾讯课堂答题卡，学生可以根据题目的性质快速选择答案，时间截止会统计出学生的答题结果，并以此判断该知识点的学习效果，调整课堂进度。腾讯课堂上课右侧的讨论区可以充分运用，学生在此可以自由发言，为保证上课效率，要求学生上课期间在讨论区及时给予反馈，如有疑问及时提出，尽量降低线上授课反馈信息不对等的影响，提高线上授课的质量。
1.2 云班课
我校统一采用云班课作为线上直播授课的辅助平台，通过此平台主要核算学生上课的平时成绩。云班课的功能较为丰富，学生签到、笔记上传、作业提交、单元测试、学习资料、随机答题、头脑风暴等，采用多种方法提高学生学习兴趣，提高课堂学习效率。上课前5分钟，要求学生出勤签到，可通过云班课后台实时统计签到学生名单，未及时签到学生可由老师根据实际情况选择迟到、旷课、请假等。上课期间会布置一些随堂测试等，可根据题目性质通过随机答题、单元测试、提交作业、头脑风暴等形式发布给学生作答，老师可通过学生答题情况给予一定的经验值，作为平时成绩。课后作业也通过云班课上传提交，如小组讨论任务。线上学习主要依靠学生自身的自觉性，老师不能观察到学生的学习状态，通过云班课大数据统计，统筹把控学生的学习情况，也起到一个督促学习作用，提高线上学习质量。
1.3 大学慕课
大学慕课的学习资源非常丰富且质量很高，我校专有课程中，徐海燕老师的《财务会计上》课程与我的课程非常对口，所以我要求学生都加入到大学慕课此课程中，按照课程计划进行课前预习课后复习工作，并完成慕课课程布置的作业任务。通过直播课程与录播课程将结合，相辅相成，查漏补缺，更加利于对专业知识的掌握。
2 《财务会计》线上教学设计
《财务会计》是一门承上启下、会计专业核心课程，授课学生为2019级学生，他们都学习了《基础会计》，有一定会计专业知识的基础。这门课程在此基础上，要求学生能够结合企业案例所发生的经济业务，熟练进行账务处理，如会计分录的编制等。所以，这门课程的课堂设计以概念讲述为辅，大量案例练习为主，锻炼学生实际操作、举一反三、自主思考等学习能力。
疫情春季学期是19-20第二学期，《财务会计》本学期课程安排为56课时，《财务会计》一共十四章节，根据课程计划本学期只上前七个章节，项目1财务会计认知、项目2货币资金核算、项目3应收和预付款项核算、项目4存货核算、项目5固定资产核算、项目6无形资产核算、项目7投资性房地产核算，其中投资性的房地产章节只作理论基础学习不进行拓展，其他章节为较基础章节且与初级会计职称考试内容非常贴切，涉及大量基本业务处理、账务处理，需要学生掌握基础理论并能够进行相应的会计分录编制任务，所以为达到更好的教学目标，本课程紧密结合技术会计职称考试大纲，便于学生考取职称证书，教学设计如下方面。
2.1 课前
疫情期间前期，学生尚未收到教材，为有效解决教学资源问题，笔者将教材和初级会计职称考试大纲讲义相结合，在课前将课程相关资料上传云班课，主要包括：教学视频、教学课件、教案、作业练习、章节测试、拓展思考题等，便于学生提前预习。
教学视频主要选自于大学慕课、之了课堂、学习强国等摘取知识点中的重难点，辅助学生学习;教学课件、教案则是围绕高等教育出版社《财务会计》第六版教材，将每章节的重难点内容着重讲解;作业练习、章节测试主要侧重于初级会计职称考试内容，让学生掌握《财务会计》课程标准的同时，能够考取初级会计证书;拓展思考题是要求学生能够结合书本知识，能够结合企业实际案例进行拓展思考，理论与实践相结合，帮助学生巩固所学知识，加深对知识点的理解。 课前会给学生布置一些课前任务，主要有观看学习视频、思考题等，让学生在课前先对新知识点有所认识、熟悉，有利于课堂理解，提高学习效果。
2.2 课中
课前考勤。要求学生提前5分钟进入腾讯课堂的线上教室，根据本节课的签到码按时登录云班课进行签到。
課堂思政。因疫情影响，医院人员、物资紧张，医护人员为了群众的生命安全，不顾自身安危，奋斗在一线。我们的学生作为祖国的新生力量被保护在后方，春季学期没有正常开学返校，但教育部要求停课不停学，学生在家通过互联网在线学习，一定程度降低了学生感染风险。所以每节课学习新知识之前，笔者都会与全班学生一起关注疫情的实时新闻，让学生从自身做起，带领身边家人做好防护，虽不能亲在参加到这场特殊的疫情斗争中，但不能给社会增添负担，要时怀感恩之心，我们的安全，是由前线医护人员，后勤保障人员共同牺牲自我奋争的结果。
课堂教学。每个新章节的学习，主要是以概念讲述为辅，学生练习为主。首先对课前布置的思考题进行一个讲解，解决学生疑惑。接着通过头脑风暴、随机答题等活动活跃课堂气氛，帮助学生投入到课堂学习中。如果课后布置小组讨论作业，会在课堂上找合适的时间，以翻转课堂的形式，让学生主导课堂，学生播放制作的PPT，向大家汇报讨论结果。为及时获知学生对某一知识点的掌握程度，笔者会不定时在课堂上发布60秒问答，根据结果及时调整上课进程，学生如存在疑惑及时反馈在腾讯课堂讨论区，以便及时在课上解答，在最大程度上提高学习效率。
章节测试。《财务会计》课程的知识点很丰富，是门专业性很强的课程，每章学完后，会安排一节习题课，要求学生在规定时间内完成练习并上传答案。做好新知识及时掌握，错题及时更正，有效进行线上学习。
2.3 课后
每节课后，要求学生将整理好的上课笔记上传到云班课中并予以点评，培养学生良好的学习习惯。课后学生可以通过大学慕课的对应课程进行复习和预习工作，完成课后练习和拓展思考题。作为任课老师，可以通过大学慕课和云班课的后台，及时查看学生的学习数据，如视频观看进度、学习访问数据、学习资源查看量、作业统计、测试成绩、教学预警等，了解学生的学习进度和情况，督促学生及时完成学习任务，保证教学质量。
2.4 考核
受疫情影响，本学期期末学生也未能返校，所以期末考试采用线上考试形式。本课程的最终成绩是由平时成绩和期末考试成绩两部分构成的，在构成比例上与在校授课时的比例有所调整。线上授课的平时成绩包含了出勤率、课堂测试成绩、举手发言次数、作业完成情况、课堂笔记完整度、视频学习进度等，这些过程性考核更能从多角度进行学习评价，占比应有所提高。所以最终成绩=平时成绩×70%+期末成绩×30%。
3 线上教学反思
（1）线上教学依赖网络流畅、平台稳定。线上授课期间，有时候会因为网络不稳定或平台卡顿等原因，导致上课不流畅的现象。而且，有班级存在偏远山区的学生，他们因为没有信号，不能正常进行线上学习或不能及时进入线上课堂。所以线上授课对于少部分偏远山区的学生是不利的，网络保障工作与平台维护工作需要进一步加强。
（2）需要对老师开展专业网络培训。信息化设备更新换代非常迅速，因疫情突然让老师从线下授课转变为线上授课，是一个挑战，没有专业化的信息软件操作培训，线上授课难度加大。从长远角度来看，有必要对老师开展信息化软件运用培训课程，便于老师提高线上授课效果。
（3）培养学生自主学习的能力。网络让老师和学生忽略空间的限制，通过屏幕就可以共享资源，在线答疑解惑、批改作业等，为师生都提供了便利。通过线上教学，让学生学会更多的是自我学习的能力，引导学生从被动到自我学习的过程，我认为这是一种优良的自我素养，对学生日后学习、工作都有非常重要的帮助。
4 总结
线上教学资源丰富，拓展了学生的学习范围，并且线上学习方式也是多种多样，学生在线回答问题的积极性也大大提高，这对传统教学模式来讲，是有很大的借鉴意义的，线上与线下相结合的教学模式是教学创新的发展方向，线下授课与线上学习大数据相结合，更全面地为学生服务。
采用多元化教学手段。在线下授课时，可以充分利用线上的优质教学资源，作为课程的补充学习材料，这样学生在进行复习或预习工作时，能够更与针对性，从而提高上课效率。上课过程中也可以多采用辅助教学平台进行签到、随即答题、课堂练习等，授课过程中能够可以通过教学平台监控学生的学习情况，便于有针对性地对学习态度不端正的同学进行督促。翻转课堂。在课堂上有针对性地选择某些知识点，让学生课后进行独立思考，通过小组讨论的形式，将讨论结果以PPT的形式在课堂上进行汇报展示。领导学生自主思考，调动学生的学习兴趣，培养学生积极向上的人生价值观。
参考文献
[1]聂颖.疫情期间高职院校基于学习通平台的《中级会计实务》课程线上教学探讨[J].现代商贸工业，2020，41（35）：143-144.
[2]张湖鹦.会计专业课程的思政研究——以初级会计实务为例[J].广西质量监督导报，2020，（07）：41-42.
[3]李春华.会计专业思政进课堂对人才培养的影响[J].经济研究导刊，2020，（29）：48-49.
[4]刘聪粉.线上线下混合教学模式在“管理会计”教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020，（48）：269-271.
[5]文茜.线上线下混合教学模式在高职会计课堂中的应用研究[J].科技经济导刊，2020，28（32）：167-168.
作者简介：翁庆晟（1993-），女，汉族，江苏扬州人，硕士，助教，研究方向：会计理论与方法;陶金（1992-），男，汉族，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：金融学。