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学生的兴趣往往能影响课堂的气氛，影响课堂的教学效果。如何激发起学生学习化学的兴趣，提高化学教学的效率，是化学教育研究的重要课题。
如何激发学生学习化学的兴趣?下面结合自己多年的教学实践谈几点看法。
一、创设问题情境和疑问，激发学习兴趣
新课程强调教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者，而不是教学过程的演讲者，教学活动的统治者。传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，过分强调课堂纪律，学生在课堂上不准随便活动，不能随意提问题和回答问题，这样就剥夺了学生参与教学的权利，削弱了学生的创新活力和探究欲望。
鉴于此，教师可精心创设问题情境和疑问，调动学生参与教学活动的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性和开放性的问题，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突。例如，教师在教学“氧气的性质”这一内容时，可创设如下的问题情景和疑问：老师准备一已集满氧气的集气瓶，放在讲台上，让一位学生拿一个空集气瓶迅速到水龙头处灌满水，拿回教室，倒掉水，也放在讲台上。让全体学生观察这两瓶气体的颜色，然后随意请两个学生上讲台，各移开一个集气瓶的玻璃片，分别把带火星的火柴伸入集气瓶内，结果发现教师准备的哪一瓶气体能使带火星的火柴复燃，且燃烧剧烈，而学生收集得的教室内的气体，不能使带火星的火柴复燃。为什么有不同的现象产生?这引起了学生的奇妙感，进而激起了学生主动探究的欲望，引发了学生的兴趣。
二、挖掘生活中的化学素材，激发学习兴趣
新课改的教材内容编排特别注重体现化学来源于生活，又服务于生活的思想，通过日常生活中的化学问题或事例阐明化学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的日常例子和直观的演示实验来培养学生的兴趣。
如在学习了“氧气的制取”这一节内容后，为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识化学的趣味性，引导学生自己去诊所购买一些双氧水，然后刮一些铁锈放人双氧水中，观察是否产生气泡，气泡逸出水面的速度如何?验证产生的气泡是否使带火星的木条复燃，从而加深对催化剂作用的理解与应用。
又如学习了“溶液的酸碱性”后，给每位学生一张pH试纸，让学生测柑果汁或苹果汁，也可以测洗衣粉水或井水的pH值。通过这些发生在学生周围的学用结合的例子，不但使学生加深了对课本知识的理解，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，巩固学习兴趣。
三、运用多种现代的、直观的教学方法，激发学习兴趣
在化学教学中，可以利用高科技图片、电视转播，也可以利用多媒体课件，使高科技图片、童话、声音等有机结合，大大吸引、激发学生的学习兴趣。例如，在介绍生铁和钢的性能时，可以先让学生观看北京奥运主体育场馆“鸟巢”的结构图片，再引导学生去思考，去查资料解决“鸟巢”的框架是用生铁还是钢制造的，这些材料有什么优良性能。对于北京奥运体育运动的知识，学生是很感兴趣去完成。
化学是一门以实验为基础的学科，学生对实验都有非常浓厚的兴趣，教师应充分利用教材，设计一些有趣的实验。如学过第六章“溶液”后，教师可以用食盐加入少量泥土制成粗盐，再用这些粗盐让学生分组实验，制取精盐，然后用精盐配制溶液。尽管实验过程中涉及计算和规范的实验基本操作，但是学生经溶解、过滤、蒸发实验操作步骤后，能得到白白的精盐，他们就有一种满足感、成功感，课堂气氛更活跃，既能帮助学生理解知识点，又能激发学生的学习兴趣。
四、实施分层教学，激发学习兴趣
学生智力层次不同，他们在不同的领域有着层次不同的发展，有些学生形象思维发展较好，长于绘画；有些学生语言方面发展较好，长于语文文字写作；有些学生抽象、逻辑思维强，长于数理化学科的解答。化学教学中由于接触的实验较多，最初学生学习化学特别感兴趣，但随着内容的深入，元素符号、化学式、化学方程式等需要记忆的符号越来越多，学生学习化学的兴趣慢慢地下降。因此，化学教学过程中要根据学生的特点，课文的内容，实施分层教学，要不断注入新的活力，不断激活新的求知欲，新的兴趣。例如：上到“利用石灰石高温煅烧制生石灰”这一节内容时，教师可以结合课本上火烧圆明园的插图，描绘八国联军侵略中国，火烧圆明园，掠夺中国财富的种种罪状(目的激起众多学生的愤恨)；强调落后就要挨打，被欺负(目的激起学生的发奋精神)；介绍近几年来，国内外不少爱国人士花巨资把流失国外的许多文物珍宝买回来献给国家。又如，在教学“燃烧的条件和灭火原理”时，教师可先根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，然后再播放北京奥运开幕式上火炬点燃、燃烧，北京上空人工降雨情况，楼房火灾中，消防官兵用水柱灭火的画面，接着提出问题：1、北京奥运开幕式火炬是由谁点燃的?2、火炬能燃烧要具备什么条件?3、消防官兵用水柱灭火的原理是什么?火炬能在珠穆朗玛峰上点燃，要求燃料具备哪些条件?对于学困生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试对上面的前三个小问题发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对解答过程中出现的错误要耐心地引导，分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣。对于化学成绩较好的学生，尝试让他们多角度思考，创新探究，解决上面最后一个问题，以扩大学生的知识面，深化和发展学生的创新思维。通过小组的互动合作学习，可以培养学生敏锐的观察力，让课堂教学源源不断地注入新的活力。
五、注重非智力因素的渗透融合，激发学习兴趣
学生的智力因素不同于分层教学，但非智力因素对学生学习兴趣的影响也不容忽视。一个教学效果很棒的化学教师，往往善于在课堂教学中。从点点滴滴的事例里不断向学生传递广博的知识，他喜欢解答学生的各种问题(不一定是化学问题)。他的课上得深入浅出，学生易懂，学生对他上的课很感兴趣，很愿意听他的课，对他有一种佩服感。同时，一个教学效果很出色的化学教师，在课外、在生活中，他总是能结合学生的个性，学生的思想发展情况给予一两句鼓励的话语。尽管只是一两句零碎的话语，但对学生的成长却是一个莫大的鼓舞，能把学生体内潜在的意识激活起来，焕发出无穷的力量，激发出无尽的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要最大限度地激发学习兴趣，就要特别注重各种非智力因素的有机结合和渗透。
总之，激发学生学习化学兴趣的方法很多，教师应坚持用新课程理念指导教学实践，不断提高驾驭课堂的能力；应结合教学实际和学生的心里认知规律，让学生更多地参与教学；应不断地培养学生的兴趣，并能正确地运用它。这样，学生学习化学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生学习化学的效率就会得到相应的提高，学生的创新能力就会得到全面的发展。
责任编辑：易志毅
如何激发学生学习化学的兴趣?下面结合自己多年的教学实践谈几点看法。
一、创设问题情境和疑问，激发学习兴趣
新课程强调教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者，而不是教学过程的演讲者，教学活动的统治者。传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，过分强调课堂纪律，学生在课堂上不准随便活动，不能随意提问题和回答问题，这样就剥夺了学生参与教学的权利，削弱了学生的创新活力和探究欲望。
鉴于此，教师可精心创设问题情境和疑问，调动学生参与教学活动的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性和开放性的问题，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突。例如，教师在教学“氧气的性质”这一内容时，可创设如下的问题情景和疑问：老师准备一已集满氧气的集气瓶，放在讲台上，让一位学生拿一个空集气瓶迅速到水龙头处灌满水，拿回教室，倒掉水，也放在讲台上。让全体学生观察这两瓶气体的颜色，然后随意请两个学生上讲台，各移开一个集气瓶的玻璃片，分别把带火星的火柴伸入集气瓶内，结果发现教师准备的哪一瓶气体能使带火星的火柴复燃，且燃烧剧烈，而学生收集得的教室内的气体，不能使带火星的火柴复燃。为什么有不同的现象产生?这引起了学生的奇妙感，进而激起了学生主动探究的欲望，引发了学生的兴趣。
二、挖掘生活中的化学素材，激发学习兴趣
新课改的教材内容编排特别注重体现化学来源于生活，又服务于生活的思想，通过日常生活中的化学问题或事例阐明化学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的日常例子和直观的演示实验来培养学生的兴趣。
如在学习了“氧气的制取”这一节内容后，为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识化学的趣味性，引导学生自己去诊所购买一些双氧水，然后刮一些铁锈放人双氧水中，观察是否产生气泡，气泡逸出水面的速度如何?验证产生的气泡是否使带火星的木条复燃，从而加深对催化剂作用的理解与应用。
又如学习了“溶液的酸碱性”后，给每位学生一张pH试纸，让学生测柑果汁或苹果汁，也可以测洗衣粉水或井水的pH值。通过这些发生在学生周围的学用结合的例子，不但使学生加深了对课本知识的理解，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，巩固学习兴趣。
三、运用多种现代的、直观的教学方法，激发学习兴趣
在化学教学中，可以利用高科技图片、电视转播，也可以利用多媒体课件，使高科技图片、童话、声音等有机结合，大大吸引、激发学生的学习兴趣。例如，在介绍生铁和钢的性能时，可以先让学生观看北京奥运主体育场馆“鸟巢”的结构图片，再引导学生去思考，去查资料解决“鸟巢”的框架是用生铁还是钢制造的，这些材料有什么优良性能。对于北京奥运体育运动的知识，学生是很感兴趣去完成。
化学是一门以实验为基础的学科，学生对实验都有非常浓厚的兴趣，教师应充分利用教材，设计一些有趣的实验。如学过第六章“溶液”后，教师可以用食盐加入少量泥土制成粗盐，再用这些粗盐让学生分组实验，制取精盐，然后用精盐配制溶液。尽管实验过程中涉及计算和规范的实验基本操作，但是学生经溶解、过滤、蒸发实验操作步骤后，能得到白白的精盐，他们就有一种满足感、成功感，课堂气氛更活跃，既能帮助学生理解知识点，又能激发学生的学习兴趣。
四、实施分层教学，激发学习兴趣
学生智力层次不同，他们在不同的领域有着层次不同的发展，有些学生形象思维发展较好，长于绘画；有些学生语言方面发展较好，长于语文文字写作；有些学生抽象、逻辑思维强，长于数理化学科的解答。化学教学中由于接触的实验较多，最初学生学习化学特别感兴趣，但随着内容的深入，元素符号、化学式、化学方程式等需要记忆的符号越来越多，学生学习化学的兴趣慢慢地下降。因此，化学教学过程中要根据学生的特点，课文的内容，实施分层教学，要不断注入新的活力，不断激活新的求知欲，新的兴趣。例如：上到“利用石灰石高温煅烧制生石灰”这一节内容时，教师可以结合课本上火烧圆明园的插图，描绘八国联军侵略中国，火烧圆明园，掠夺中国财富的种种罪状(目的激起众多学生的愤恨)；强调落后就要挨打，被欺负(目的激起学生的发奋精神)；介绍近几年来，国内外不少爱国人士花巨资把流失国外的许多文物珍宝买回来献给国家。又如，在教学“燃烧的条件和灭火原理”时，教师可先根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，然后再播放北京奥运开幕式上火炬点燃、燃烧，北京上空人工降雨情况，楼房火灾中，消防官兵用水柱灭火的画面，接着提出问题：1、北京奥运开幕式火炬是由谁点燃的?2、火炬能燃烧要具备什么条件?3、消防官兵用水柱灭火的原理是什么?火炬能在珠穆朗玛峰上点燃，要求燃料具备哪些条件?对于学困生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试对上面的前三个小问题发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对解答过程中出现的错误要耐心地引导，分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣。对于化学成绩较好的学生，尝试让他们多角度思考，创新探究，解决上面最后一个问题，以扩大学生的知识面，深化和发展学生的创新思维。通过小组的互动合作学习，可以培养学生敏锐的观察力，让课堂教学源源不断地注入新的活力。
五、注重非智力因素的渗透融合，激发学习兴趣
学生的智力因素不同于分层教学，但非智力因素对学生学习兴趣的影响也不容忽视。一个教学效果很棒的化学教师，往往善于在课堂教学中。从点点滴滴的事例里不断向学生传递广博的知识，他喜欢解答学生的各种问题(不一定是化学问题)。他的课上得深入浅出，学生易懂，学生对他上的课很感兴趣，很愿意听他的课，对他有一种佩服感。同时，一个教学效果很出色的化学教师，在课外、在生活中，他总是能结合学生的个性，学生的思想发展情况给予一两句鼓励的话语。尽管只是一两句零碎的话语，但对学生的成长却是一个莫大的鼓舞，能把学生体内潜在的意识激活起来，焕发出无穷的力量，激发出无尽的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要最大限度地激发学习兴趣，就要特别注重各种非智力因素的有机结合和渗透。
总之，激发学生学习化学兴趣的方法很多，教师应坚持用新课程理念指导教学实践，不断提高驾驭课堂的能力；应结合教学实际和学生的心里认知规律，让学生更多地参与教学；应不断地培养学生的兴趣，并能正确地运用它。这样，学生学习化学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生学习化学的效率就会得到相应的提高，学生的创新能力就会得到全面的发展。
责任编辑：易志毅