激励是我们教学实践运用的重要手段，也是促进学生积极进取的有效措施。在激励中，我们一般采用的媒介有两种，一种是内在的：如教师的语青、表情、肢体语言等；另一种是外在的：如符号、情景、实物等。正确合理地运用激励方法会使唤起学生积极、主动、自主发展的意识，转变学习状态，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。现就本人在语文教学中常用的两种激励策略总结如下：
　　
　　1.情景激励法
　　
　　情景激励法是指教师采用多种手段和方式创设教学情景，引导学生进入情景，激发学生学习兴趣，进行学习。创设情景的具体标准，是要使学习者的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和学习乐趣的生活空间。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情景激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的!学习活动；二是通过特定的情景使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。课堂教学情景不只存在于课堂教学的开始阶段，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动，就有相应的学习情景，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。如我在讲授《大瀑布的葬礼》一课时，就采用了情景激励法，通过网上查询，电脑合成，将塞特凯达斯人瀑布曾经的壮观、现在的衰竭用生动的音配画展现了出米，使学习者迅速进入情景，在情景中学习，在情景中探究，在情景中获得审美体验。
　　
　　2.求异激励法
　　
　　求异激励法就是指在学习过群中教师鼓励学生求新、求异，打破常规，从不同的角度思考问题，制定解决对策，获得多样化的答案，激发学生创新的，铺质。在教学中教师鼓励学生大胆说出与老师不同的观点。教师要避免任何条件下用自己的思维方式、教材内容或教参中预定的答案来束缚学生的思维。这样才能使人不断地求索，不断地创新。读同样的一篇课文，学生会有不同的感受。有时，学生的感受可能与课文的主旨完全不一样，可能与教参中的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样，这种不一样不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。我们经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了?”“你能想出更精美的词语进行描述吗?”“你能想出比老师更好的学习方法吗?”“你再想想，也许会想出更好的办法来。”等等，这些语言都属于创造激励性语言，正是这种语言激发了学生智慧的火花。如在学习《狐狸和乌鸦》一课时，有的学生说“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。学习《美丽的孔雀》一课后，有的学生提出：”美丽的孔雀都是骄傲的吗?学习《小猴子下山》时，有的学生说“我认为小猴子在追求更好的东西，这一点是对的。”可见学生对课文主旨的理解各异，在学生的心目中，孔雀是美丽、善良的象征，他们并不都是骄傲的；虽然小猴子最后两手空空，但它在追求更好时已做出了努力，不认为它是不专一的；狐狸用白己的智慧骗取了爱夸耀的乌鸦。这些认识显然与课文的本意不一致，但确确实实是学生自己的感受，而且有合理的因素，蕴含着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，允许学生保留意见。如果教师按照固定或预定的思想去禁锢学生的头脑，学生所有的思维都跟随教师的观点去学习、理解课文，则剥夺或扼杀了学生的创造思维，是与新课科教学相违背的。
　　激励是一门学问，在教学实践中固然重要，但在具体运用时还要防止形式单一、过于频繁、运用不当等问题，这样不但不能起到正确的作用，还会适得其反。因此激励策略的运用必须恰到好处。在教学活动中，学生离开了激励，就会丧失自信心；若经常受到表扬，学生就会变得沾沾自喜，以致缺乏承受批评的能力；另外，不切合实际的夸大表扬，则会扰乱学生的判断力，使之不能正确认识自己和周围的事物。所以教师要全面权衡，把握好激励的“度”，在恰当时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的激励，以达到语文教学预期的目的。