21世纪是信息技术的世纪，把信息技术与数学教学有机地结合起来，已越来越受广大教师的喜爱，信息技术也成为提高小学数学教学的一种有效的教学手段，它集形、像、声于一体并具有动感、直观、形象、丰富等优势，给小学数学课堂带来了活力，使学生对数学的学习兴趣变得更加浓厚，变“要我学”为“我要学”。因此，教师要根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地选择现代信息技术辅助教学，提高小学数学课堂效率，使得数学课堂教学收到事半功倍的效果。
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　利用信息技术辅助教学，可以把文字、声音、图像和动画融为一体，还具有综合处理能力强的特点，特别是提供的画面可以实现教学内容的开放性，教学情境形象、生动、逼真，能够使学生上课认真，学习积极性也高，从而激发学生对数学的学习兴趣。例如教学《小数点移动引起小数大小的变化》这一课时，笔者创设了这样的一个教学情境，首先问学生喜欢看孙悟空的动画片吗？当孩子们都说喜欢看时，笔者接着问：“孙悟空有一个宝贝，知道是什么吗？”孩子异口同声说：“金箍棒。”笔者趁热打铁出示画面，讲解孙悟空手中金箍棒的作用，当不用时藏在耳朵后面，用的时候拿出来只要说一声：“变”，手中的金箍棒就越变越长，然后给孩子观看动画视频。从三次变中你们看到了孙悟空手中金箍棒长度的变化了吗？孙悟空手中金箍棒的变化就是我们今天要学习内容，在黑板上竖着书写：0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米，孙悟空手中的金箍棒在不断地变长，数字也在不断地变大，通过观察，学生清楚地看到小数点向左或向右移动真的会引起小数大小的变化。创设这样的教学情境，可以把枯燥无味的数学知识融入学生喜闻乐见的动画里，使学生对所学的新知识产生浓厚的兴趣。
　　二、巧用动画，概括抽象知识
　　教师要为学生充分考虑，帮助学生在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥，利用信息技术制作动画，不仅能使抽象的数学知识具体形象化，还能使学生通过观察与思考深刻体会到数学来源于生活这一本质，并能从很多的具体形象中概括出抽象的数学知识，使学生学知识更加轻松，实现了从形象思维到抽象思维的飞跃过程。例如教学《相遇问题》这一课时，笔者原先用传统的教学方法，结果讲解了半节课学生还是听得不明白，因为只靠讲解无法将其中隐含运动变化的情况直观、便捷地展示给学生。后来，筆者利用信息技术将两辆车换成两个卡通人物进行直观形象的动画演示，使学生在最短的时间内理解了“相遇问题”中有关的“相对、向背、同向、速度和”等知识概念。相遇问题有两种不同的解题思路，笔者根据这个特点运用信息技术把它制作成很形象的动画画面，通过演示，使学生很清楚地理解了相遇之间的数量关系，也使学生很直观地看到在单位时间内发生的两种问题情况，理解“相对和相背”是用速度和乘时间的方法来解决问题，理解“同向”是用两人的速度差乘时间的方法来解决问题，这样使这节课的抽象内容通过演示变得具体了。学生在这新鲜、有趣、又好奇的画面中，产生了对知识的求知探索欲望，整堂课生机勃勃，学生兴趣盎然。
　　三、直观演示，突破教学难点
　　合理利用多媒体信息技术就成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段，它不但直观效果好，能调动学生多种感官同步进行，而且也能够将教学重点和教学难点一一呈现出来，向学生展示各种丰富的教学画面，使学生在课堂中更好地把握教学的重点和难点。例如教学《圆的面积》这一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算方法这一难点，笔者按照传统的教学方法，学生通过自己动手操作，圆的面积公式自然而然通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。通过比较，学生看到长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的，虽然学生通过亲自动手操作把圆若干等分进行割补，但仍然有些学生有疑问，这个长方形的长还是有点波浪形的，宽还是倾斜的，跟长方形还是有些区别的，怎么能说它就是长方形呢？理解力强的学生通过一次演示会看得明白，理解力不好的学生很难想象出这个变化过程。因此，当笔者再次教学这个知识时，就把在暑期培训信息技术中学到的操作方法来解决这个难点，于是，笔者就把圆分成16份、32份、64份……，甚至更多，利用平滑的功能，再把这些剪拼过程用课件连贯起来，重复演示，使学生很直观地看到，我们是怎么把圆转化成长方形的，学生也明白了圆的面积公式推导全部过程，从推导过程中也渗透了转化的思想，让学生切实地掌握了圆面积计算公式的知识。这样的课堂既训练了学生的思维，培养了学生的空间观念，也使教学难点被攻破，大大提高了教学效率。
　　四、拓展时空，发展学习能力
　　在课堂中通过合理利用信息技术，学生在一节课中所获得的知识比仅靠老师讲解所得到的知识要多得多，它跨越了时间和空间的限制，让学生对所学的知识有了更深的理解，有效地提高了课堂教学效果。例如教学《年月日》这一课时，当学生通过观察从2005年到2016年连续十二个年份年历卡时，很容易看到并懂得年份的规律，即每四个年份中有一个平年，3个闰年，还懂得猜想平闰年与数字4有关系，也知道了判断平闰年的方法，当学生学得兴趣盎然时，笔者再出示两个年份：1900年和2000年，请学生继续来判断这两个年份是平年还是闰年？学生很快算出并得出结论，都是闰年。笔者没有立即对学生判断出的结论进行肯定或否定，而是微笑着对学生说：到底是不是这个结论呢，请你们上网搜索来看看。学生通过上网搜索1900年和2000年的二月份的月历，他们不仅看到了1900年的二月份只有28天，2000年的二月份有29天，还懂得了整百年年份的判断方法：如果是整百年的年份必须是400的倍数才是闰年，反之是平年。接着出示书上地球自转和公转的知识点，使学生彻底理解透平闰年的知识。信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行自主探究式学习，对学生学习能力的发展具有重要作用。
　　总之，在小学数学课堂教学中，将信息技术与数学教学有机地整合起来，既传递了大容量的教学信息，同时弥补了传统的教学方式中对动态展示的局限性，课堂上为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境，成为有力的学习工具，有效地提高了学生的学习效率。