数学与生活具有密切的联系，数学来源于生活，并应用于实际生活。因此在小学数学课堂教学过程中，应根据课堂教学内容，创建生活化教学模式，引导学生在生活实践中学习数学、理解数学，从而提升学生整体数学素养。在我们日常生活中，处处都蕴含着数学知识，在生活实践中，需要教师努力挖掘数学素材，并将其应用在小学数学课堂教学中，让学生感受到学习数学的乐趣，感受数学的价值所在，加强学生对数学知识的理解，进而创造小学数学高效课堂。在小学数学课堂教学中创建生活化情境创建生活化情境是构建生活化教学模式的一项重要途径，在创建生活化情境时，应充分考虑学生已有的生活经验以及知识，选择学生喜欢的生活素材，使得生活化情境更加生动有趣，吸引学生注意力，引导学生走入生活化情境，并在情境中进行自主探究，提出问题、解决问题。例如在学习“乘法”时，教师就引入超市购物的实践活动，提出问题：“你到超市中购买了2块橡皮、2支铅笔、1把格尺以及3个笔记本，结算时，怎样计算出总价？”教师可以让小组学生进行讨论，从简单的问题入手，先计算所有学习用品数量都为1时的总价，就是将每一样的物品的单价相加，然后再计算出所有学习用品的总价，由于学生都具有去超市购物的生活经验，学生很快就计算出来，即用物品的单价乘以物品的个数。在学生讨论过程中，学生占据主导，教师可以适当地进行辅导，大大提高了学生学习的积极性和主动性，提升了小学数学课堂教学效果。在小学数学课堂教学中引入生活化素材教师可以将生活中数学素材引入到小学数学课堂中，加强学生自主学习能力，提升小学数学课堂教学效果，因此这就需要教师以及学生意识到生活中处处都有数学知识，而且数学学习需要给予学生更广泛的空间，不能局限于书本上的知识，应从生活中寻找，认真体验，用心体会。将生活中数学素材引入小学数学课堂，使得数学知识和生活充分融合，改善传统枯燥、乏味的小学数学教学模式，增加更多有趣的学习活动，使得学生喜欢上数学、爱上数学，提高数学学习效率，实现高效课堂。例如在学习“位置和方向”时，教师就可以引入生活中数学素材，在导入环节中，教师提出了一个问题“如果你的朋友找不到你，你怎样准确地描述自己的位置？”有的学生说找一个明显的标志物，还有的学生说告诉他距离他有多远，还有的学生说描述一下方向，最后教师总结：“同学们说得都正确，但是描述得还不够准确。”然后进入今天的主题，教师事先准备好地图，采用小组学习的方式，让学生探讨北京和上海的位置以及两城市的位置关系后进行完整的描述。在小学数学课堂教学中解决生活中问题获得数学知识不应作为学生学习的最终目标，而是将数学知识应用到实践中，解决实际生活中的问题，这样才能使得数学知识学习具有重要意义，让学生充分感受到数学的价值。所以在小学数学课堂教学过程中，应引导学生利用数学知识，解决生活中的问题，调动学生各种感官，提高学生的实践能力。例如在应用题教学过程中，以工人每天向学校送水为例，让学生利用计算应用题的相关知识，解决实际生活中的問题。教师先给出相关信息：学校一共20个班级，5个办公室，每个班级以及办公室平均每天需要1桶水，且每桶水的重量为16公斤，问工人每天需要向学校送多少公斤的水才能满足要求？在解决问题时，教师应引导学生分步解决问题，首先应先计算出班级每天需要多少公斤的水，即20×16=320斤，其次计算出办公室每天需要多少公斤的水，即5×16=90公斤，最后计算出工人每天需要向学校送多少公斤的水，即320公斤 90公斤=410公斤。这种分步计算的方法可以培养学生正确的思维方式，养成良好的解题习惯，而且通过学习发现，工人每天需要送很多桶水，非常辛苦，教师应引导学生节约用水，以此达到数学教学的情感目标。在小学数学课堂教学中进行生活化评价教学评价有利于改善自身的不足，促进学生的全面发展。在以往小学数学教学过程中，教学评价比较单一，过于注重学生分数，这种评价方式不够科学、合理，因此还应采用生活化评价方式，关注学生解决生活中实际问题的能力。在教学评价过程中，应采用多种评价方式，包括全面评价方式、全过程评价方式，全面评价方式主要是对学生各项能力进行综合性评价，如学生获取数学知识的能力、学生的实践能力等等，全过程评价方式是针对学生在数学学习活动过程中的探究表现进行评价。另外在完成评价后，教师应督促学生及时改正，使得学生及时完善自身，实现全面发展。结语总之，小学数学课堂教学过程中，创建生活化教学模式，引学生进入生活化情境，能够激发学生对数学学习的兴趣，感受数学知识的魅力，加强对数学知识的学习，进而打造小学数学高效课堂。