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摘要：本文以工学结合的人才培养模式为出发点，分析了工学结合概念的内涵，同时以一体化教学形式为基础，结合多年实践教学经验，以教学理论为指导，归纳和提取了“工学结合的一体化教学模式”的构成要素，初步构建了“工学结合的一体化教学模式”的理论框架，为下一步在实践中应用“工学结合的一体化教学模式”奠定基础。
关键词：工学结合；一体化教学；实践教学
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
通过对通辽地区计算机专业社会需求的调研发现，学生在走向工作岗位的时候，在专业应用能力上有两种欠缺：一是大部分学生动手操作能力很差，二是解决实际岗位问题的能力不足。具体分析如下：
其一，没有与教学需要完全相符的实训基地。其二，校内实训基地的条件限制了很多实验实训项目的开出率。其三，师资水平不足，特别是双师型素质教师的短缺。基于这种现状，我们课题组成员结合课题研究，对计算机专业的实践教学模式进行分析，构建了“工学结合的一体化教学模式”的理论框架。
1工学结合的概念
工学结合是一个新词，没有一个确切的直接定义，但参考很多论文中的论述，在提到“工学结合”的时候都有一个共同的提法：“工学结合是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合”，且把“工学结合”列为“产学研合作”教育的七个要素之一。马树超（高职教育发展研究中心主任，研究员）提出，“在办学上强化校企合作，在教学培训上加强工学结合”。周济（中华人民共和国教育部部长）也曾强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革，并强调工学结合中要让学生顶岗实习，在真实的工作环境中得到相关工作经验。
综合以上多种观点，可以说，工学结合是经济发展對高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。是职业教育在“产学研合作”探索和实践过程中定位于操作层面的概念，是实现产学研合作的一个基本途径和手段，是基于理论与实践相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。
2“工学结合的一体化教学模式”的内涵
一体化教学是指以“能力本位”为指导理论，将理论教学与实习训练有机结合在一起的一种教学形式。其内涵包括五个一体化：教学内容的一体化：理论、实习、实验等教学内容一体化设置；教学条件的一体化：教室、实验室与实习场地等教学条件一体化配置；教师配备的一体化：双师型教师的一体化配备；教学形式的一体化：教师的讲授、学生的听课与实际操作等教学形式一体化实施；职业要求的一体化：知识、技能的传授与职业素质培养一体化训练。
“工学结合的一体化教学模式”指的是采用一体化的教学形式，把实际工作岗位上的项目引入到教学中来作为实训的内容，或者让学生深入生产一线以实际工作岗位上的项目作为学习和实训的内容的一种教学模式。
3“工学结合的一体化教学模式”的构成要素
3.1教学内容：将理论知识与实习训练的内容合二为一，组成新的模块进行教学。教学内容不必拘泥于某一本教材，可以参照高职高专类的教材，结合职业技能认定和行业认证考试的内容，同时深入企业调查和了解相关专业的社会需求，把企业的一些与教学相关的、应用性很强的项目案例经过筛选和改造，使其与我们的教学目标和内容相匹配，引入到教学中来，从而确定该门课程的教学和实训的内容。3.2教学条件：教学的地点可以是在校内实训室，也可以在企业一线的实践教学基地。不论是在哪个环境中教学，都应该配备相应的实训设备，以满足该门课程的实践教学需要，让学生在做中学，在学中做。3.3教师配备：由具备教师资格，并且具有相关职业技能水平的双师型教师或企业一线专家担任课程的讲授任务，淡化了理论教师和实习教师的身份概念，既节省了讲课的成本费用，同时由于理论教学和实训教学同时进行而且是由同一个教师担任，从而使教学具有很好的连贯性，更容易发现学生应用理论知识解决实际问题过程中存在的问题，及时纠正并予以解决。3.4教学形式：充分利用现代化的教育教学手段和方法，由师生双方共同在实习实训教室，围绕案例模块边教、边学、边做来完成。3.5职业要求：参照计算机专业的培养目标和相关专业的职业要求，打破专业理论课与实习课相对独立的安排，把职业技能认定和行业认证考试的内容融入到教学内容之中去，在教学的同时，也让学生具备了考取职业技能认证和行业认证证书的能力。
4“工学结合的一体化教学模式”的教学过程设计
以一节课的教学过程为例，说明“工学结合的一体化教学模式”的教学过程设计：4.1课前准备：“工学结合的一体化教学模式”对教师在课前的准备有很高的要求，一要深入企业或生产一线，选取优秀的项目案例，按照教学需要进行筛选和改造，使之与教学内容相符，最后确定为教学用项目案例；二是教师要熟练掌握项目案例的整个制作过程；三是教师要对案例所涉及到的知识点进行归纳和总结，按照教学内容的需要进行合理的安排和分配。4.2课堂教学：课堂教学是教学实施的重要环节，主要有以下几个步骤：（1）项目案例演示：大约占用5分钟的时间，针对教学内容提出问题，让学生带着问题观看项目案例的演示过程，在观看的同时对作品进行初步分析。（2）作品分析：大约占用10分钟的时间，这是一个双边活动过程，由教师引导学生对项目案例进行分析，归纳和总结出项目案例中蕴含的若干个模块，以及每个模块对应的知识点。（3）一体化教学：大约占用65分钟的时间，是一体化教学特点最突出的环节，其中的知识点讲授、操作演示和学生操作三个环节相互融合，同时进行。①知识点讲授：结合作品分析的结果，针对每个模块内容所涉及到的知识点进行讲解。②操作演示：针对每个知识点的操作方法进行操作方法的演示。③学生操作：学生在听课的同时可以自己动手操作，遇到不会的地方随时提问。（4）技能拓展：不仅局限于让学生掌握本节课的内容，还要让学生在技能的掌握上有一定的拓展空间。（5）总结考核：对本节课的主要内容进行总结，并对学生的操作给予评价，并给出成绩。4.3课后辅导：课后辅导是教学的一个重要环节，学生在课堂上所学的内容不一定记忆很深刻，课后不练就很容易忘记，而且课堂的时间毕竟有限，学生练习和操作的时间不足，这就需要在课下安排一定的时间让他们练习，由教师进行跟踪辅导，以巩固和加深课堂学习的内容。
5“工学结合的一体化教学模式”的优点
5.1工学结合的一体化教学模式，遵循认知规律，把知识学习和劳动技能培养密切结合，学生既学习书本知识，又在理论指导下，通过一线专家的传帮带，通过实际操作，学会技术，形成技能。5.2工学结合的一体化教学模式，为学生提供了提前进入企业的机会，与职业岗位零距离接触。5.3工学结合的一体化教学模式，有利于企业早发现人才，快培养人才，多储备人才。5.4工学结合的一体化教学模式，能促进师资队伍建设，是培养具有职业教育特色“双师型”教师最有效的办法。
综上所述，“工学结合的一体化教学模式”把高等教育与社会需求、企业需求紧密结合，把高等教育与应用技术研究开发紧密结合，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的教学改革，实现校企合作双赢。因此，“工学结合的一体化教学模式”是一种值得提倡的、融知识传授、技能培养、素质教育于一体的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职教工作会议上的讲话.
[3]国务院.关于大力发展职业教育的决定.
[4]教育部.教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.
[作者简介]邵静，女，汉族，通辽职业学院计算机与信息技术学院专业教学带头人，中国计算机学会会员，计算机专业副教授。
关键词：工学结合；一体化教学；实践教学
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
通过对通辽地区计算机专业社会需求的调研发现，学生在走向工作岗位的时候，在专业应用能力上有两种欠缺：一是大部分学生动手操作能力很差，二是解决实际岗位问题的能力不足。具体分析如下：
其一，没有与教学需要完全相符的实训基地。其二，校内实训基地的条件限制了很多实验实训项目的开出率。其三，师资水平不足，特别是双师型素质教师的短缺。基于这种现状，我们课题组成员结合课题研究，对计算机专业的实践教学模式进行分析，构建了“工学结合的一体化教学模式”的理论框架。
1工学结合的概念
工学结合是一个新词，没有一个确切的直接定义，但参考很多论文中的论述，在提到“工学结合”的时候都有一个共同的提法：“工学结合是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合”，且把“工学结合”列为“产学研合作”教育的七个要素之一。马树超（高职教育发展研究中心主任，研究员）提出，“在办学上强化校企合作，在教学培训上加强工学结合”。周济（中华人民共和国教育部部长）也曾强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革，并强调工学结合中要让学生顶岗实习，在真实的工作环境中得到相关工作经验。
综合以上多种观点，可以说，工学结合是经济发展對高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。是职业教育在“产学研合作”探索和实践过程中定位于操作层面的概念，是实现产学研合作的一个基本途径和手段，是基于理论与实践相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。
2“工学结合的一体化教学模式”的内涵
一体化教学是指以“能力本位”为指导理论，将理论教学与实习训练有机结合在一起的一种教学形式。其内涵包括五个一体化：教学内容的一体化：理论、实习、实验等教学内容一体化设置；教学条件的一体化：教室、实验室与实习场地等教学条件一体化配置；教师配备的一体化：双师型教师的一体化配备；教学形式的一体化：教师的讲授、学生的听课与实际操作等教学形式一体化实施；职业要求的一体化：知识、技能的传授与职业素质培养一体化训练。
“工学结合的一体化教学模式”指的是采用一体化的教学形式，把实际工作岗位上的项目引入到教学中来作为实训的内容，或者让学生深入生产一线以实际工作岗位上的项目作为学习和实训的内容的一种教学模式。
3“工学结合的一体化教学模式”的构成要素
3.1教学内容：将理论知识与实习训练的内容合二为一，组成新的模块进行教学。教学内容不必拘泥于某一本教材，可以参照高职高专类的教材，结合职业技能认定和行业认证考试的内容，同时深入企业调查和了解相关专业的社会需求，把企业的一些与教学相关的、应用性很强的项目案例经过筛选和改造，使其与我们的教学目标和内容相匹配，引入到教学中来，从而确定该门课程的教学和实训的内容。3.2教学条件：教学的地点可以是在校内实训室，也可以在企业一线的实践教学基地。不论是在哪个环境中教学，都应该配备相应的实训设备，以满足该门课程的实践教学需要，让学生在做中学，在学中做。3.3教师配备：由具备教师资格，并且具有相关职业技能水平的双师型教师或企业一线专家担任课程的讲授任务，淡化了理论教师和实习教师的身份概念，既节省了讲课的成本费用，同时由于理论教学和实训教学同时进行而且是由同一个教师担任，从而使教学具有很好的连贯性，更容易发现学生应用理论知识解决实际问题过程中存在的问题，及时纠正并予以解决。3.4教学形式：充分利用现代化的教育教学手段和方法，由师生双方共同在实习实训教室，围绕案例模块边教、边学、边做来完成。3.5职业要求：参照计算机专业的培养目标和相关专业的职业要求，打破专业理论课与实习课相对独立的安排，把职业技能认定和行业认证考试的内容融入到教学内容之中去，在教学的同时，也让学生具备了考取职业技能认证和行业认证证书的能力。
4“工学结合的一体化教学模式”的教学过程设计
以一节课的教学过程为例，说明“工学结合的一体化教学模式”的教学过程设计：4.1课前准备：“工学结合的一体化教学模式”对教师在课前的准备有很高的要求，一要深入企业或生产一线，选取优秀的项目案例，按照教学需要进行筛选和改造，使之与教学内容相符，最后确定为教学用项目案例；二是教师要熟练掌握项目案例的整个制作过程；三是教师要对案例所涉及到的知识点进行归纳和总结，按照教学内容的需要进行合理的安排和分配。4.2课堂教学：课堂教学是教学实施的重要环节，主要有以下几个步骤：（1）项目案例演示：大约占用5分钟的时间，针对教学内容提出问题，让学生带着问题观看项目案例的演示过程，在观看的同时对作品进行初步分析。（2）作品分析：大约占用10分钟的时间，这是一个双边活动过程，由教师引导学生对项目案例进行分析，归纳和总结出项目案例中蕴含的若干个模块，以及每个模块对应的知识点。（3）一体化教学：大约占用65分钟的时间，是一体化教学特点最突出的环节，其中的知识点讲授、操作演示和学生操作三个环节相互融合，同时进行。①知识点讲授：结合作品分析的结果，针对每个模块内容所涉及到的知识点进行讲解。②操作演示：针对每个知识点的操作方法进行操作方法的演示。③学生操作：学生在听课的同时可以自己动手操作，遇到不会的地方随时提问。（4）技能拓展：不仅局限于让学生掌握本节课的内容，还要让学生在技能的掌握上有一定的拓展空间。（5）总结考核：对本节课的主要内容进行总结，并对学生的操作给予评价，并给出成绩。4.3课后辅导：课后辅导是教学的一个重要环节，学生在课堂上所学的内容不一定记忆很深刻，课后不练就很容易忘记，而且课堂的时间毕竟有限，学生练习和操作的时间不足，这就需要在课下安排一定的时间让他们练习，由教师进行跟踪辅导，以巩固和加深课堂学习的内容。
5“工学结合的一体化教学模式”的优点
5.1工学结合的一体化教学模式，遵循认知规律，把知识学习和劳动技能培养密切结合，学生既学习书本知识，又在理论指导下，通过一线专家的传帮带，通过实际操作，学会技术，形成技能。5.2工学结合的一体化教学模式，为学生提供了提前进入企业的机会，与职业岗位零距离接触。5.3工学结合的一体化教学模式，有利于企业早发现人才，快培养人才，多储备人才。5.4工学结合的一体化教学模式，能促进师资队伍建设，是培养具有职业教育特色“双师型”教师最有效的办法。
综上所述，“工学结合的一体化教学模式”把高等教育与社会需求、企业需求紧密结合，把高等教育与应用技术研究开发紧密结合，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的教学改革，实现校企合作双赢。因此，“工学结合的一体化教学模式”是一种值得提倡的、融知识传授、技能培养、素质教育于一体的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职教工作会议上的讲话.
[3]国务院.关于大力发展职业教育的决定.
[4]教育部.教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.
[作者简介]邵静，女，汉族，通辽职业学院计算机与信息技术学院专业教学带头人，中国计算机学会会员，计算机专业副教授。