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在教学的过程中，教师一般会根据教学的内容、学生的学习情况等提出相应的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们思考、探究，培养其思维能力。接下来，笔者就谈谈在高中语文课堂提问的几种策略。
一、循序渐进，引导学生思考并回答问题
进行课堂提问时，教师要循序渐进，一步步地引导学生思考并回答问题，帮助他们深入地理解文本。
例如，在讲解《小狗包弟》的过程中，教师可以利用现代信息技术播放一段朗读音频，让学生认真聆听后，提出如下问题。
教师提问：“通过聆听音频，我们可以了解到这是一个令人悲伤的故事。那么，《小狗包弟》这篇文章到底写了哪些内容呢？”
学生归纳：“课文的第一部分介绍小狗包弟的来历，第二部分主要写了包弟与‘我’们一家人之间亲密相处的片段，第三部分主要讲述了小狗包弟的死以及它的死带给‘我’的伤痛。”
教师继续提问：“随着故事的发展，‘我’对包弟的情感发生了什么样的变化？”
学生精读文章后答道：“一开始，知道了艺术家和狗的故事，‘我’非常悲伤;与包弟亲密接触之后，‘我’感到非常开心;后来，不知道该如何安排包弟，‘我’开始忧虑;将包弟送走之后，‘我’感到了一丝轻松;包弟死后，‘我’既悲伤又愧疚。”
教师再次提问：“送走小狗包弟后，‘我’的心情由轻松变为沉重，最后竟然忍不住责怪自己。文中的‘我’为什么会有这样的心理转变？”
学生答道：“送走包弟后，“我”感到轻松，是因为丢掉了心中的包袱，不用再提心吊胆地生活了，不用再害怕小狗会给家人带来灾难了。后来，“我”心情之所以变得沉重，是因为联想到小狗包弟在解剖台上的惨象。“我”与小狗相处了七年，但为了自保还是将小狗推了出去，心生愧疚而忍不住自责。”
《小狗包弟》这篇课文是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中一只可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，表达了作者对小狗的歉疚之情。在教学的过程中，教师循序渐进，一步步提问，能引导学生慢慢走进文本，深入体会其中的情感。
二、联系生活，引发学生的情感共鸣
在提问的过程中，教师要注意联系生活实际，让学生走出文本，走进生活，产生情感共鸣，深入理解文本的内涵。
例如，在讲解《小狗包弟》的过程中，教师可以提出以下问题：
1.大家喜欢小狗吗，是否觉得小狗是人类最忠诚的朋友呢？
2.人们都说时间可以改变一切，可是时间真的能够抚平一个人心灵上的创伤吗？
第一个问题与学生的实际生活密切相关。教师提出这样一个问题，旨在引导学生回想自己与小狗相处的经历，以便更好地理解文本，与作者共情。此外，这个问题还能引发学生的思考，唤起他们的爱心，让他们在平时的生活中更加爱护小动物。
第二个问题既与现实生活密切相关，又与文章的主旨相关。作者所讲述的这个故事距写作时已经过去了13年，当年的庭院也已面目全非，但是作者心中的愧疚感、自责感并没有消减，而是一直影响着他。“我”经历了一场浩劫，不仅失去了小狗包弟，而且失去了最亲的亲人萧珊，可“我”没有怨天尤人，没有将文章当作声讨、控诉的工具，而是自责、自省，思考自身存在的问题，以此引发读者的深思和自省。有的创伤是时间可以治愈的，有的创伤则不会随着时间的推移而消失。小狗的惨死，是作者一生的痛，他永远也不会忘记这件事。
《小狗包弟》虽然只是讲述了一个与小狗相关的故事，却让人看到了“文革”浩劫的一角，让人看到了“文革”对人的精神的伤害之深，让人看到了一位知名作家如何在遭逢了苦难和厄运之后依然执着地保持一颗清醒的头脑、一颗真诚的心。他通过解剖自己，用真理和良心感染着读者。在提问的过程中，教师要注意联系生活实际，引导学生跳出文本，关注現实生活，帮助他们形成高尚的人格和节操。
总而言之，提问是一种技巧，也是一门艺术。在语文课上，教师要巧妙地提问，引导学生思考问题，帮助他们将知识转化为能力，提高综合素养。
（作者单位：江苏省沭阳如东中学）
一、循序渐进，引导学生思考并回答问题
进行课堂提问时，教师要循序渐进，一步步地引导学生思考并回答问题，帮助他们深入地理解文本。
例如，在讲解《小狗包弟》的过程中，教师可以利用现代信息技术播放一段朗读音频，让学生认真聆听后，提出如下问题。
教师提问：“通过聆听音频，我们可以了解到这是一个令人悲伤的故事。那么，《小狗包弟》这篇文章到底写了哪些内容呢？”
学生归纳：“课文的第一部分介绍小狗包弟的来历，第二部分主要写了包弟与‘我’们一家人之间亲密相处的片段，第三部分主要讲述了小狗包弟的死以及它的死带给‘我’的伤痛。”
教师继续提问：“随着故事的发展，‘我’对包弟的情感发生了什么样的变化？”
学生精读文章后答道：“一开始，知道了艺术家和狗的故事，‘我’非常悲伤;与包弟亲密接触之后，‘我’感到非常开心;后来，不知道该如何安排包弟，‘我’开始忧虑;将包弟送走之后，‘我’感到了一丝轻松;包弟死后，‘我’既悲伤又愧疚。”
教师再次提问：“送走小狗包弟后，‘我’的心情由轻松变为沉重，最后竟然忍不住责怪自己。文中的‘我’为什么会有这样的心理转变？”
学生答道：“送走包弟后，“我”感到轻松，是因为丢掉了心中的包袱，不用再提心吊胆地生活了，不用再害怕小狗会给家人带来灾难了。后来，“我”心情之所以变得沉重，是因为联想到小狗包弟在解剖台上的惨象。“我”与小狗相处了七年，但为了自保还是将小狗推了出去，心生愧疚而忍不住自责。”
《小狗包弟》这篇课文是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中一只可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，表达了作者对小狗的歉疚之情。在教学的过程中，教师循序渐进，一步步提问，能引导学生慢慢走进文本，深入体会其中的情感。
二、联系生活，引发学生的情感共鸣
在提问的过程中，教师要注意联系生活实际，让学生走出文本，走进生活，产生情感共鸣，深入理解文本的内涵。
例如，在讲解《小狗包弟》的过程中，教师可以提出以下问题：
1.大家喜欢小狗吗，是否觉得小狗是人类最忠诚的朋友呢？
2.人们都说时间可以改变一切，可是时间真的能够抚平一个人心灵上的创伤吗？
第一个问题与学生的实际生活密切相关。教师提出这样一个问题，旨在引导学生回想自己与小狗相处的经历，以便更好地理解文本，与作者共情。此外，这个问题还能引发学生的思考，唤起他们的爱心，让他们在平时的生活中更加爱护小动物。
第二个问题既与现实生活密切相关，又与文章的主旨相关。作者所讲述的这个故事距写作时已经过去了13年，当年的庭院也已面目全非，但是作者心中的愧疚感、自责感并没有消减，而是一直影响着他。“我”经历了一场浩劫，不仅失去了小狗包弟，而且失去了最亲的亲人萧珊，可“我”没有怨天尤人，没有将文章当作声讨、控诉的工具，而是自责、自省，思考自身存在的问题，以此引发读者的深思和自省。有的创伤是时间可以治愈的，有的创伤则不会随着时间的推移而消失。小狗的惨死，是作者一生的痛，他永远也不会忘记这件事。
《小狗包弟》虽然只是讲述了一个与小狗相关的故事，却让人看到了“文革”浩劫的一角，让人看到了“文革”对人的精神的伤害之深，让人看到了一位知名作家如何在遭逢了苦难和厄运之后依然执着地保持一颗清醒的头脑、一颗真诚的心。他通过解剖自己，用真理和良心感染着读者。在提问的过程中，教师要注意联系生活实际，引导学生跳出文本，关注現实生活，帮助他们形成高尚的人格和节操。
总而言之，提问是一种技巧，也是一门艺术。在语文课上，教师要巧妙地提问，引导学生思考问题，帮助他们将知识转化为能力，提高综合素养。
（作者单位：江苏省沭阳如东中学）