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摘要：孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何使学生学得更有兴味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。
关键词：小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0088-01
作为小学语文老师，应结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生获取更多的知识，使学生的情感、态度和价值观得到升华，从而实现学生的全面发展。如何才能更好地优化我们的课堂呢？
一、创设情景，激发趣味
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师要依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，去吸引学生，调动学生的情感体现，从而引导学生进入语文课堂中，激起学生学习的趣味。如：布置教室，烘托学习氛围；利用多媒体渲染气氛；借助图像再现场景；运用语言，调动学生情感……
二、目标简明，一课一得
教简单快乐的语文，确定教学目标要简明具体。如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“积累描写神态动作的词语，明白陶罐和铁罐各有自己的长处和短处”就比 “通过朗读体会，明白每个人都有自己的长处和短处”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？
“一课一得”是陶行知教授在上世纪六十年代提出来的。小学阶段语文的训练点也很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“得之有效”指学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法，且能有效运用。如：在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让孩子们学习总分总的结构，练习画出思维导图。在学习《美丽的小兴安岭》时，让孩子们按季节顺序，抓住四季中的事物学习具体描写……
三、环节简洁，朗读体验
真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如人教版三年级《掌声》，第一个环节默读课文，找出英子前后的变化；第二个环节交流英子变化原因，体会英子内心情感；第三个环节以“爱是什么？”为引子，练习编写小诗。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。
“以读代讲，学文悟情。”学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者渗透在字里行间的思想感情。所以，我们应给学生充分读文的时间和自主读文的空间，让学生多读几遍课文，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，借助联想，再现形象，烘托气氛，通过朗读，感受语言美，然后开展个人朗读表演、小组表演读、课本剧等形式，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣。让学生有充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者营造出一派浓浓的互动的学习气氛。
四、有效拓展，坚持练笔
“主题阅读”成为一种趋势，在单元主题的基础之是，可进行有效拓展。如由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。如在人教版三年级下册第6单元“壮丽的祖国山河”这一主题下，语文园地“读读背背”中选取了“明月松间照，清泉石上流”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等经典诗句。如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。在学生学有余力的情况下，教师可以把相关诗句所在的全诗《山居秋暝》（王维）、《游山西村》（陆游）呈现出来，将会产生“窥一斑可见全豹”的教学效果。
或者由一篇课文走进一个作家作品的阅读。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果教师能掌握这些元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。学习了法布尔的《蜜蜂》可以安排学生读一读法布尔的《昆虫记》，从而使学生懂得观察与生活的关系、观察与写作的关系。
或者同一主题的比较阅读。同一主题的作品所体现出的“作品风格”，涵盖了一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。丰子恺的《白鹅》与苏联作家叶·诺索夫的《白公鹅》一样清新明快、细腻可人。但前者语句诙谐幽默、善用对比，后者用词考究、喜用细节描写。
叶圣陶说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也特别强调语言文字的运用。教材从三年级开始习作，进行小练笔。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。崔峦老师指出：每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。我们可以反思课文写感受，如《第一次抱母亲》之后以“爸爸（妈妈）我想对你说”谈谈自己对父母的话。可以改写课文编故事，可以续写课文，可以找到留白，补一补……
语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0088-01
作为小学语文老师，应结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生获取更多的知识，使学生的情感、态度和价值观得到升华，从而实现学生的全面发展。如何才能更好地优化我们的课堂呢？
一、创设情景，激发趣味
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师要依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，去吸引学生，调动学生的情感体现，从而引导学生进入语文课堂中，激起学生学习的趣味。如：布置教室，烘托学习氛围；利用多媒体渲染气氛；借助图像再现场景；运用语言，调动学生情感……
二、目标简明，一课一得
教简单快乐的语文，确定教学目标要简明具体。如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“积累描写神态动作的词语，明白陶罐和铁罐各有自己的长处和短处”就比 “通过朗读体会，明白每个人都有自己的长处和短处”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？
“一课一得”是陶行知教授在上世纪六十年代提出来的。小学阶段语文的训练点也很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“得之有效”指学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法，且能有效运用。如：在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让孩子们学习总分总的结构，练习画出思维导图。在学习《美丽的小兴安岭》时，让孩子们按季节顺序，抓住四季中的事物学习具体描写……
三、环节简洁，朗读体验
真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如人教版三年级《掌声》，第一个环节默读课文，找出英子前后的变化；第二个环节交流英子变化原因，体会英子内心情感；第三个环节以“爱是什么？”为引子，练习编写小诗。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。
“以读代讲，学文悟情。”学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者渗透在字里行间的思想感情。所以，我们应给学生充分读文的时间和自主读文的空间，让学生多读几遍课文，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，借助联想，再现形象，烘托气氛，通过朗读，感受语言美，然后开展个人朗读表演、小组表演读、课本剧等形式，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣。让学生有充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者营造出一派浓浓的互动的学习气氛。
四、有效拓展，坚持练笔
“主题阅读”成为一种趋势，在单元主题的基础之是，可进行有效拓展。如由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。如在人教版三年级下册第6单元“壮丽的祖国山河”这一主题下，语文园地“读读背背”中选取了“明月松间照，清泉石上流”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等经典诗句。如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。在学生学有余力的情况下，教师可以把相关诗句所在的全诗《山居秋暝》（王维）、《游山西村》（陆游）呈现出来，将会产生“窥一斑可见全豹”的教学效果。
或者由一篇课文走进一个作家作品的阅读。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果教师能掌握这些元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。学习了法布尔的《蜜蜂》可以安排学生读一读法布尔的《昆虫记》，从而使学生懂得观察与生活的关系、观察与写作的关系。
或者同一主题的比较阅读。同一主题的作品所体现出的“作品风格”，涵盖了一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。丰子恺的《白鹅》与苏联作家叶·诺索夫的《白公鹅》一样清新明快、细腻可人。但前者语句诙谐幽默、善用对比，后者用词考究、喜用细节描写。
叶圣陶说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也特别强调语言文字的运用。教材从三年级开始习作，进行小练笔。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。崔峦老师指出：每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。我们可以反思课文写感受，如《第一次抱母亲》之后以“爸爸（妈妈）我想对你说”谈谈自己对父母的话。可以改写课文编故事，可以续写课文，可以找到留白，补一补……
语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。