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随现代信息技术的不断成熟，教学条件日益改善，多媒体手段成为常规课堂的宠儿。在为教学提供新手段，注入新活力的同时，给教育现代化带来了新的动力和深遠影响。因此对语文课上课件、多媒体的作用、存在问题进行比较分析，对提高课堂效率有较强的现实意义。
一、多媒体课件在语文课堂中的意义和作用
1.使讲授内容易于理解，强化刺激，利于记忆，培养学习兴趣。单靠教师讲解，很多实质性的教学内容学生很难理解，进而使他们的思维受到了限制。利用多媒体声像并茂、动静结合的特点，强化印象，激发学生探求知识的兴趣和欲望，调动他们自主学习的积极性。
2.合理剪裁整合教材，变枯燥为生动。面对内容较多的文本，为删繁就简，帮助学生迅速抓住教材要点，老师必须对教材进行剪裁整合，利用多媒体，对整合后的施教内容进行展示，提纲挈领，有助于引导学生高效率思考。并且在展示中融合多媒体技术，使呈现更加生动，从而吸引学生参与课堂活动。
3.优化课堂教学结构，合理配置，有助于突出重点，突破难点。利用多媒体教学则能直观地引导学生关注，并以此为整个教学活动的核心，从而更高效地解决问题。
4.有效配置时间，加大教学容量，提高教学效率。多媒体教学能适当弥补学生阅读量小的问题，为学生赢得了更多时间，拓宽了学生视野，扩大了知识面。
5.整合多种资源，弥补教师自身不足，丰富学生体验。面对小说、戏剧等文本，教师只凭个人的能力难以达到理想的效果。但运用多媒体，截取影像，使情节具体化，学生通过影像作品的直观感受，更好地理解作品的内容。
二、多媒体课件运用存在的问题及应对策略
1.存在的问题
（1）定位不当，多多益善。多媒体课件仅是一种辅助手段，而有些教师将媒体课件的作用无限放大。教学中高频度使用，甚至节节都用；课件也成为课堂的主角，教学活动师生互动难觅踪迹，教师主导的地位，学生的主体地位双双被忽略。
（2）只知模仿，不知整合。成品课件充斥网络，质量参差鱼龙混杂，或略加修改，受制于人；或不做研究，邯郸学步。导致思维受限，丧失了教学的灵活性。
（3）忽略实际，作用弱化。部分老师在课件设计中，对学情把握不准，课件使用的意义和作用被弱化。
（4）制作粗糙，效果不佳。投影的亮度对比度都低于电脑显示屏，部分老师未能充分考虑到这一点，制作的课件在字体设置、色彩搭配上不够合理，课堂上学生视觉效果不佳，从而影响了课件的使用效果。
（5）圉于课件，浪费资源。大多数课件的内容设置是封闭的，这种重预设、轻生成的意识，使得许多课堂上在师生互动、小组研讨中现场形成的优秀课堂资源浪费。
2.应对策略
（1）控制频率，找准时机，体现实用性。运用多媒体的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性。这就决定了多媒体本身要具有实用性。在多媒体使用频率上，教师要进行深入研究，有研究表明，语文课堂上使用多媒体的频率应当控制在每节课两次以内较好，总时间控制在一百秒以内。同时，要结合教学实际需要，选准切入时机，在最需要的阶段展示出最恰当的内容，花最少的时间获得最好的效果。
（2）摸清学情，因材施教，体现针对性。学生是教学的服务对象，也是教学的最终归宿，一切教学活动都是以学生为中心展开的。在课件设计过程中，除深入研读教材，合理取舍之外，还要考虑学生的基本情况，要对学生的现有知识基础、接受水平、认知规律等智力因素与兴趣、爱好、情绪等非智力因素全面了解，这样才能使多媒体课件更具有针对性。
（3）整合完善，协调搭配，体现艺术性。网络课件的确是备课的有效资源，但不能只讲“拿来主义”，而应该取其精华，去其糟粕，恰当整合修改，为我所用。要提倡自主设计课件，因为只有这样，课件与教师的教学设计才能完美融合。要力求课件既能有效服务于课堂教学，又能给学生以美的享受，使学生的知识水平与学习兴趣均有所提高。
（4）落实主导，体现主体，体现开放性。现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不能因教学手段的改变而有任何的改变。运用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，并且应不妨碍或者有助于引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。教师也要摆脱机械操作课件、完全受课件摆布的被动局面，而是要成为多媒体的驾驭者，完善者，充分体现教师教学活动组织者与引导者的身份。在运用课件时要在适合的时机组织学生展开主动探究，尤其是出现教学预案之外的情况时，教师要运用教学机智善加诱导，或修改课件，或抛开课件，使课堂生成的教育教学资源成为延伸学生认知、深化学生思维活动的一个重要契机。
（5）张扬风格，弥补弱项，体现个性化。教师要结合个人教学风格设计调整课件内容，在选择素材、制作方式、时间长度等方面体现个性化特色，并有意识的弥补个人能力的弱项。如针对范读，朗诵能力强的，配以音乐，让其配合自己声情并茂的范读；而朗诵能力弱的老师，则应在媒体课件中融入较高质量的朗读音频。另外，在设计内容方面可结合本地区的状况，既要围绕教材内容，又体现乡土特色，让课件更能吸引学生眼球，调动学习兴趣；在演示方式方法上，灵活运用影音展示的手段，将图像、数据、文字、视频、音频等资料融合起来，按照演示效果最佳的角度进行运用，提高实际教学成效。
一、多媒体课件在语文课堂中的意义和作用
1.使讲授内容易于理解，强化刺激，利于记忆，培养学习兴趣。单靠教师讲解，很多实质性的教学内容学生很难理解，进而使他们的思维受到了限制。利用多媒体声像并茂、动静结合的特点，强化印象，激发学生探求知识的兴趣和欲望，调动他们自主学习的积极性。
2.合理剪裁整合教材，变枯燥为生动。面对内容较多的文本，为删繁就简，帮助学生迅速抓住教材要点，老师必须对教材进行剪裁整合，利用多媒体，对整合后的施教内容进行展示，提纲挈领，有助于引导学生高效率思考。并且在展示中融合多媒体技术，使呈现更加生动，从而吸引学生参与课堂活动。
3.优化课堂教学结构，合理配置，有助于突出重点，突破难点。利用多媒体教学则能直观地引导学生关注，并以此为整个教学活动的核心，从而更高效地解决问题。
4.有效配置时间，加大教学容量，提高教学效率。多媒体教学能适当弥补学生阅读量小的问题，为学生赢得了更多时间，拓宽了学生视野，扩大了知识面。
5.整合多种资源，弥补教师自身不足，丰富学生体验。面对小说、戏剧等文本，教师只凭个人的能力难以达到理想的效果。但运用多媒体，截取影像，使情节具体化，学生通过影像作品的直观感受，更好地理解作品的内容。
二、多媒体课件运用存在的问题及应对策略
1.存在的问题
（1）定位不当，多多益善。多媒体课件仅是一种辅助手段，而有些教师将媒体课件的作用无限放大。教学中高频度使用，甚至节节都用；课件也成为课堂的主角，教学活动师生互动难觅踪迹，教师主导的地位，学生的主体地位双双被忽略。
（2）只知模仿，不知整合。成品课件充斥网络，质量参差鱼龙混杂，或略加修改，受制于人；或不做研究，邯郸学步。导致思维受限，丧失了教学的灵活性。
（3）忽略实际，作用弱化。部分老师在课件设计中，对学情把握不准，课件使用的意义和作用被弱化。
（4）制作粗糙，效果不佳。投影的亮度对比度都低于电脑显示屏，部分老师未能充分考虑到这一点，制作的课件在字体设置、色彩搭配上不够合理，课堂上学生视觉效果不佳，从而影响了课件的使用效果。
（5）圉于课件，浪费资源。大多数课件的内容设置是封闭的，这种重预设、轻生成的意识，使得许多课堂上在师生互动、小组研讨中现场形成的优秀课堂资源浪费。
2.应对策略
（1）控制频率，找准时机，体现实用性。运用多媒体的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性。这就决定了多媒体本身要具有实用性。在多媒体使用频率上，教师要进行深入研究，有研究表明，语文课堂上使用多媒体的频率应当控制在每节课两次以内较好，总时间控制在一百秒以内。同时，要结合教学实际需要，选准切入时机，在最需要的阶段展示出最恰当的内容，花最少的时间获得最好的效果。
（2）摸清学情，因材施教，体现针对性。学生是教学的服务对象，也是教学的最终归宿，一切教学活动都是以学生为中心展开的。在课件设计过程中，除深入研读教材，合理取舍之外，还要考虑学生的基本情况，要对学生的现有知识基础、接受水平、认知规律等智力因素与兴趣、爱好、情绪等非智力因素全面了解，这样才能使多媒体课件更具有针对性。
（3）整合完善，协调搭配，体现艺术性。网络课件的确是备课的有效资源，但不能只讲“拿来主义”，而应该取其精华，去其糟粕，恰当整合修改，为我所用。要提倡自主设计课件，因为只有这样，课件与教师的教学设计才能完美融合。要力求课件既能有效服务于课堂教学，又能给学生以美的享受，使学生的知识水平与学习兴趣均有所提高。
（4）落实主导，体现主体，体现开放性。现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不能因教学手段的改变而有任何的改变。运用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，并且应不妨碍或者有助于引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。教师也要摆脱机械操作课件、完全受课件摆布的被动局面，而是要成为多媒体的驾驭者，完善者，充分体现教师教学活动组织者与引导者的身份。在运用课件时要在适合的时机组织学生展开主动探究，尤其是出现教学预案之外的情况时，教师要运用教学机智善加诱导，或修改课件，或抛开课件，使课堂生成的教育教学资源成为延伸学生认知、深化学生思维活动的一个重要契机。
（5）张扬风格，弥补弱项，体现个性化。教师要结合个人教学风格设计调整课件内容，在选择素材、制作方式、时间长度等方面体现个性化特色，并有意识的弥补个人能力的弱项。如针对范读，朗诵能力强的，配以音乐，让其配合自己声情并茂的范读；而朗诵能力弱的老师，则应在媒体课件中融入较高质量的朗读音频。另外，在设计内容方面可结合本地区的状况，既要围绕教材内容，又体现乡土特色，让课件更能吸引学生眼球，调动学习兴趣；在演示方式方法上，灵活运用影音展示的手段，将图像、数据、文字、视频、音频等资料融合起来，按照演示效果最佳的角度进行运用，提高实际教学成效。