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【摘要】本文认为，面对教学过程中“教”与“学”、教材与“编外教材”、“深”与“浅”、“知”与“行”的矛盾，必须坚持以生为本原则，妥善予以解决，才能提高这门课程的育人实效。
【关键词】：以生为本；教学矛盾；效果
《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治课主干课程之一，在教学过程中，经常会面对各种教学矛盾，这些矛盾归结起来，就是“教”与“学”、教材与“编外教材”、“深”与“浅”、“知”与“行”的矛盾，如果处理不好，会影响教学效果，达不到课程目的。本文认为，面对教学过程中的矛盾，必须坚持以生为本，妥善予以解决，才能提高这门课程的育人实效。
一、坚持以生为本，处理“教”与“学”的矛盾。“教”与“学”的矛盾，是教学中一对基本矛盾。教，是指老师教，主要是教什么、怎么教的问题；学，是指学生学，主要是学什么，如何学的问题。我这里所讲的“教”与“学”矛盾，重点是指如何对教学内容进行处理。一种普遍的作法，老师照本宣科，教材有什么就讲什么，教材的顺序是什么，就按什么顺序讲，没有老师个人的思考，毫无创意。而学生学呢，按照课程的体例安排，亦步亦趋完成学习任务。这种教学，就老师来说，是懒惰的表现，是不负责任的表现，是绝对没有好效果的；对学生来说，只会让学生反感、乏味。我以为，要發挥政治课教师的能动作用，坚持以生为本，处理好“教”与“学”矛盾，才能提高育人实效。一是要重组整合教学内容。在教学时，课程教师不要局限于教材现有内容及阐释方式，要对教材内容做到透彻掌握，根据需要对课程结构、内容进行重组，高屋建瓴揭示所教内容的本质，突显理论的真理性和穿透力，直抵学生的心灵。二是要做好“转”的工作，就是把书面语转化为口语，转化成学生能听得懂的语言，把正确的内容，转化成学生成听得进、乐接受的内容，而不是一味“照本宣科”。三是要发挥学生的学习主动性、能动性。课程老师要相信，大学生有相当的自学能力，一般课程内容的阅读是没有多大问题的。因此要让学生参与教学，要发挥学生的主观能动性，教材内容学生能看得懂的，尽可能让学生自学。四是关注学生的实际需要。要时时处处关注学生实际需要，帮助学生解决实际思想问题、心理困惑，使学生获得实实在在的进步。
二、坚持以生为本，处理好教材与“编外教材”的矛盾。教材是指教育部指定用的教学用书，而“编外教材”是指课程教师根据教学需要，对教材内容的补充。有些老师心中唯有教材，有些老师偏爱“编外教材”。这两种倾向都不合适。我们要知道，教材本身是有局限性的，有些内容好写不好讲，而有些内容好讲，却不好写。此外，教材本身具有滞后性。那怎样弥补教材的局限性呢？这就要发挥政治课教师的能动作用，做好“补”的工作。补，要根据学生的实际需要，围绕教学目标，把一些能讲不好写的内容，根据形势的发展，与时俱进把相关内容补进去。同时要贴近学生的实际，对最近发生的、学生身边的、具有典型性的事例，有效引入到课堂中，从而增强教学的吸引力和感染力，提高育人实效。这就是所谓的“编外教材”。当然补充内容，不意味着不要教材，自己去搞所谓的“新教材”。同时我们也要认识到，教学时间是有限的，而知识是无限的，因而要注意时间的有限性和内容的无限扩展性之间平衡，做到选材精当，点到为止。会用和用好“编外教材”，体现一个教师教学的真正水平和能力。
三、坚持以生为本，处理好“深”与“浅”的矛盾。“深”，要根据课程教学要求，对教学内容要讲透，体现理论的系统性、逻辑性和深刻性。浅，就是对讲授内容要化繁为简，变复杂为简单，力求通俗易懂。在教学过程中，经常会碰到“深”与“浅”的矛盾。讲深了，学生听不懂，或者根本就不想去知道这么多的内容；讲浅了，又似乎不符合课程教学的基本要求。那么如何处理这一矛盾，我认为，在课程内容的讲授时，讲深一点还是讲浅一点，应坚持以生为本，就是以学生的实际接受能力、学生的实际需要为准绳，讲深还是讲浅，要把握好“度”，既要达到教学大纲所要求的理论深度，又要考虑学生的接受能力和实际接受状态。我们不能把所有内容按照既定套路，不顾学生实际，全然不理会学生实际接受能力、接受状态，海阔天空讲得天花乱坠，而学生昏昏然不知所然，这样讲课是没有实际效果的。如何做到从学生的实际出发，做到以生为本、提高育人实效？我以为，在教学之前，对同学们的认知水平、接受能力做一个全面的评估，再来确定教学内容讲解的安排和教学方式的选择，力求照顾到大多数学生。这门课程很多的内容理论性是很强的，比如，对理想、信念等概念的阐释，对道德、法律本质的揭示，对这类理论性强、概念较复杂的内容，就要我们教师在备课时花很大的功夫，既要确保理论阐释系统性、逻辑性、深刻性，又要让阐释通俗、准确、容易懂。课程老师就要花由远及近的功夫，把深的变浅，把远的变近，才使学生实实在在地感受得到、触摸得到，真正提高育人实效。
四、坚持以生为本，处理“知”与“行”的矛盾。知，是指对课程的内容的认知、理解，对课程内容的内化。行，指对已掌握的课程知识努力在现实生活中去实践。我们在教学的过程中，力求让学生在知中行，在行中知。然而在具体教学的过程中，知多行少的矛盾不可避免地存在。具体表现是，教学规定时间大多只能完成理论知识的讲授。要讲实践，只是象征性地搞一些活动。然而这门课程本质上要求注重行动和实践，没有行动和实践，讲再多也毫无意义。因此，作为这门课程的老师，在坚持以生为本的原则，妥善处理好“知”与“行”的矛盾，重点要唤起学生的实践意识，加强实践教学环节，让学生在实践中不断去印证课程内容，强化认知，以行促知，从而提高育人实效。当然实践教学不一定指课外实践活动，课堂内的学生讨论、发言、主题演讲、辩论等，同样可以作为实践教学的重要组成部分。课程老师要根据课程内容，有针对性设计实践教学环节，并且对实践教学进行相应的考评。根据学生参与程度、表现做好记录，作为平时成绩，引导同学们注重行，积极参与行，做到知行合一。
【关键词】：以生为本；教学矛盾；效果
《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治课主干课程之一，在教学过程中，经常会面对各种教学矛盾，这些矛盾归结起来，就是“教”与“学”、教材与“编外教材”、“深”与“浅”、“知”与“行”的矛盾，如果处理不好，会影响教学效果，达不到课程目的。本文认为，面对教学过程中的矛盾，必须坚持以生为本，妥善予以解决，才能提高这门课程的育人实效。
一、坚持以生为本，处理“教”与“学”的矛盾。“教”与“学”的矛盾，是教学中一对基本矛盾。教，是指老师教，主要是教什么、怎么教的问题；学，是指学生学，主要是学什么，如何学的问题。我这里所讲的“教”与“学”矛盾，重点是指如何对教学内容进行处理。一种普遍的作法，老师照本宣科，教材有什么就讲什么，教材的顺序是什么，就按什么顺序讲，没有老师个人的思考，毫无创意。而学生学呢，按照课程的体例安排，亦步亦趋完成学习任务。这种教学，就老师来说，是懒惰的表现，是不负责任的表现，是绝对没有好效果的；对学生来说，只会让学生反感、乏味。我以为，要發挥政治课教师的能动作用，坚持以生为本，处理好“教”与“学”矛盾，才能提高育人实效。一是要重组整合教学内容。在教学时，课程教师不要局限于教材现有内容及阐释方式，要对教材内容做到透彻掌握，根据需要对课程结构、内容进行重组，高屋建瓴揭示所教内容的本质，突显理论的真理性和穿透力，直抵学生的心灵。二是要做好“转”的工作，就是把书面语转化为口语，转化成学生能听得懂的语言，把正确的内容，转化成学生成听得进、乐接受的内容，而不是一味“照本宣科”。三是要发挥学生的学习主动性、能动性。课程老师要相信，大学生有相当的自学能力，一般课程内容的阅读是没有多大问题的。因此要让学生参与教学，要发挥学生的主观能动性，教材内容学生能看得懂的，尽可能让学生自学。四是关注学生的实际需要。要时时处处关注学生实际需要，帮助学生解决实际思想问题、心理困惑，使学生获得实实在在的进步。
二、坚持以生为本，处理好教材与“编外教材”的矛盾。教材是指教育部指定用的教学用书，而“编外教材”是指课程教师根据教学需要，对教材内容的补充。有些老师心中唯有教材，有些老师偏爱“编外教材”。这两种倾向都不合适。我们要知道，教材本身是有局限性的，有些内容好写不好讲，而有些内容好讲，却不好写。此外，教材本身具有滞后性。那怎样弥补教材的局限性呢？这就要发挥政治课教师的能动作用，做好“补”的工作。补，要根据学生的实际需要，围绕教学目标，把一些能讲不好写的内容，根据形势的发展，与时俱进把相关内容补进去。同时要贴近学生的实际，对最近发生的、学生身边的、具有典型性的事例，有效引入到课堂中，从而增强教学的吸引力和感染力，提高育人实效。这就是所谓的“编外教材”。当然补充内容，不意味着不要教材，自己去搞所谓的“新教材”。同时我们也要认识到，教学时间是有限的，而知识是无限的，因而要注意时间的有限性和内容的无限扩展性之间平衡，做到选材精当，点到为止。会用和用好“编外教材”，体现一个教师教学的真正水平和能力。
三、坚持以生为本，处理好“深”与“浅”的矛盾。“深”，要根据课程教学要求，对教学内容要讲透，体现理论的系统性、逻辑性和深刻性。浅，就是对讲授内容要化繁为简，变复杂为简单，力求通俗易懂。在教学过程中，经常会碰到“深”与“浅”的矛盾。讲深了，学生听不懂，或者根本就不想去知道这么多的内容；讲浅了，又似乎不符合课程教学的基本要求。那么如何处理这一矛盾，我认为，在课程内容的讲授时，讲深一点还是讲浅一点，应坚持以生为本，就是以学生的实际接受能力、学生的实际需要为准绳，讲深还是讲浅，要把握好“度”，既要达到教学大纲所要求的理论深度，又要考虑学生的接受能力和实际接受状态。我们不能把所有内容按照既定套路，不顾学生实际，全然不理会学生实际接受能力、接受状态，海阔天空讲得天花乱坠，而学生昏昏然不知所然，这样讲课是没有实际效果的。如何做到从学生的实际出发，做到以生为本、提高育人实效？我以为，在教学之前，对同学们的认知水平、接受能力做一个全面的评估，再来确定教学内容讲解的安排和教学方式的选择，力求照顾到大多数学生。这门课程很多的内容理论性是很强的，比如，对理想、信念等概念的阐释，对道德、法律本质的揭示，对这类理论性强、概念较复杂的内容，就要我们教师在备课时花很大的功夫，既要确保理论阐释系统性、逻辑性、深刻性，又要让阐释通俗、准确、容易懂。课程老师就要花由远及近的功夫，把深的变浅，把远的变近，才使学生实实在在地感受得到、触摸得到，真正提高育人实效。
四、坚持以生为本，处理“知”与“行”的矛盾。知，是指对课程的内容的认知、理解，对课程内容的内化。行，指对已掌握的课程知识努力在现实生活中去实践。我们在教学的过程中，力求让学生在知中行，在行中知。然而在具体教学的过程中，知多行少的矛盾不可避免地存在。具体表现是，教学规定时间大多只能完成理论知识的讲授。要讲实践，只是象征性地搞一些活动。然而这门课程本质上要求注重行动和实践，没有行动和实践，讲再多也毫无意义。因此，作为这门课程的老师，在坚持以生为本的原则，妥善处理好“知”与“行”的矛盾，重点要唤起学生的实践意识，加强实践教学环节，让学生在实践中不断去印证课程内容，强化认知，以行促知，从而提高育人实效。当然实践教学不一定指课外实践活动，课堂内的学生讨论、发言、主题演讲、辩论等，同样可以作为实践教学的重要组成部分。课程老师要根据课程内容，有针对性设计实践教学环节，并且对实践教学进行相应的考评。根据学生参与程度、表现做好记录，作为平时成绩，引导同学们注重行，积极参与行，做到知行合一。