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摘要：“自育自学”的课堂模式，遵循“先学后教、以学定教”“以教导学、温故知新”“兴趣是第一要素”三条教育规律。它注重学生的学习兴趣和能力，倡导学生积极主动参与、乐于探索实践，培养学生处理问题和协同合作的能力。本文结合自育自学理论，就如何在课堂上让每个孩子都能主动地去学习进行了讨论和研究。
关键词：自育自学自主学习自主探索合作实践
引言
2014年是我刚入学校的第一年，听很多老师提起“自育自学”。从那时起，慢慢地我对“自育自学”产生了浓厚的兴趣。有幸，同事借了我一本何炳章老师的《从教育原点出发：“自育自学”理论与方法》，书中提到“自育自学”实验，具有自己系统的操作模式，由老师在课堂上引导学生自主学习，带领学生积极地求知，不断地探索，感知课堂学习的乐趣。这种新颖的教学方式，使我很受启发。这一新颖的教育教学观点和方法的提出，让我对“自育自学”有了更深刻的了解，并初步在自己的课堂教学中去实践。
一、明确自学重点
教师必定是在研读教材、研究学生的基础上，再明确自己教学的目标，明确学生自主學习的目标，让明确的目标指引学生完成自己的学习任务，更好地掌握新的知识技能。
《秦兵马俑》一文从两方面详细地介绍了兵马俑：（1）通过具体的数据和对比来说明兵马俑的规模宏大;（2）准确而细腻地描写秦兵马俑的独特魅力、类型众多、神态各异和个性鲜明。文章通过优美的文字、生动的描写、详细的列举和丰富的想象，让人读来如同身临其境，字里行间洋溢着祖国深厚的历史文化和强烈的民族自豪感。想要学生一下子抓住这么多的要点其实难度较大，但文章条理清晰，只要抓住主线就能迅速厘清文章脉络。于是我设计的自学重点是让学生通过充分地朗读来感知“秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点;同时，适时地启发学生理解过渡句、中心句和说明方法的使用。在设计过程中始终尊重学生的主体性，在整个学习的过程中学生始终是学习的主人。
二、围绕重点自学
有效地组织学生在课堂上开展自主讨论，是引导自学的关键之一。在这一过程中，老师的引导作用必须贯穿始终。
将班级学生分成四个小组，让学生参与到自己喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，围绕文章的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”展开讨论。让学生以小组为单位合作学习，在朗读、讨论、交流、合作的过程中感受秦兵马俑的魅力。在小组合作中，老师要充分调动学生学习的主动性，并在这一过程注重学生的倾听、表达与合作能力的培养。通过这一过程的设计，我体会到抓住自学重点的同时也在锻炼学生语言文字的运用能力，让学生在学习文本的基础上能展开丰富的联想，同时让学生获得自我展示的机会，从各个方面提高学生的语文综合素养，真正做到学语文用语文。
三、交流自学情况
交流自学情况，是对学生进一步进行思维训练和能力培养的重要环节。师生之间、学生之间通过交流和讨论，解决学生在阅读教材过程中遇到的问题。
课文《秦兵马俑》第4～9自然段重点描写的是秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的特点。在学习的过程中，首先让学生找出文中描写各种形态兵马俑的句子，感受不同兵马俑的不同特点。然后组织交流，想一想会用什么词语来赞美兵马俑。采取小组合作竞争的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够让学生在学习中体会合作与竞争的重要性。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对待相同的学习内容，学生肯定会有不同的见解。在课堂上学生的思维是自由的，有了自由的思维就有了学习交流火花的碰撞。结束这一环节，我让学生自主介绍自己喜欢的兵马俑，这样安排学生的学习兴趣更高了，对自己喜欢的兵马俑各抒己见。从学生精彩的介绍中我感受到学生的学习热情，同时验证了课堂的有效性，兵马俑的形态在学生们的描述中变得活灵活现。学生的理解与表达能力在交流中得到了提升，充分培养了学生词语的积累和运用能力。
四、点拨自学得失
对于新知识的学习，学生肯定会遇到各方面的困难，而这个时候必须要发挥教师的引导作用。自育自学是在老师的引导下，逐步促进学生的自主学习。在学习《秦兵马俑》之前，很多学生对兵马俑是知之甚少的，课前我了解到班级只有一位同学去参观过这一伟大奇迹。我便以此为契机，把课堂的导入交给他，告诉他介绍的重点和方法，让他自主制作PPT，带领着同学们走进这篇文质兼美的优美课文中。
五、巩固自学成果
巩固自学成果是“引导自学”课堂教学中的点睛之笔，对整个教学过程具有巩固作用，同时也是学生掌握知识技能、发展智力、提升创新思维能力的重要途径。课堂练习可以使所学知识得以及时反馈，提高解决问题的能力，激发学生继续积极主动去探索新的知识。
学语文的最终目标是用语文，为了巩固这一课的自学成果，在课堂的最后我把时间留给学生。把班级划分为三组，每组完成一个目标，拿出笔，学着文中的方法动笔写一写，抒发自己的民族自豪感。
结语
“自育自学”的教学模式和班级管理模式，是一种新的教育理念。我在采用“自育自学”的教学方法的过程中有困惑，有不解，但更多的是在课堂上看到学生积极主动学习，取得点点滴滴的进步。“自育自学”任重道远，“一分耕耘，一分收获”。只有不断地钻研、实践，才能收获更丰硕的果实。
参考文献：
〖1〗何炳章.从教育原点出发：“自育自学”理论与方法.合肥：安徽教育出版社，2011.
〖2〗石依依.从“原点出发”引领“自育自学”.中学课程辅导（教学研究），2017（8）.
〖3〗史承灼.让教育少一些矫饰：史承灼教育工作散记.合肥：安徽文艺出版社，2014.
〖4〗“自育自学”理论、实验和实现形式简介〖N〗.中国教师报，20171108.
〖5〗许金玲.红花绿叶和谐美：教《秦兵马俑》有感.成才之路，2012（32）.
〖6〗刘忠兰.让想象从这里展翅：《秦兵马俑》教学有感.读写算：教师版，2016（7）.
〖7〗林雪琼.如何设计练习，提高训练的实效性.少儿科学周刊（教育版），2015（1）.
〖8〗吕娟.探究说明文文本教学价值.小学生作文辅导，2018（11）.
关键词：自育自学自主学习自主探索合作实践
引言
2014年是我刚入学校的第一年，听很多老师提起“自育自学”。从那时起，慢慢地我对“自育自学”产生了浓厚的兴趣。有幸，同事借了我一本何炳章老师的《从教育原点出发：“自育自学”理论与方法》，书中提到“自育自学”实验，具有自己系统的操作模式，由老师在课堂上引导学生自主学习，带领学生积极地求知，不断地探索，感知课堂学习的乐趣。这种新颖的教学方式，使我很受启发。这一新颖的教育教学观点和方法的提出，让我对“自育自学”有了更深刻的了解，并初步在自己的课堂教学中去实践。
一、明确自学重点
教师必定是在研读教材、研究学生的基础上，再明确自己教学的目标，明确学生自主學习的目标，让明确的目标指引学生完成自己的学习任务，更好地掌握新的知识技能。
《秦兵马俑》一文从两方面详细地介绍了兵马俑：（1）通过具体的数据和对比来说明兵马俑的规模宏大;（2）准确而细腻地描写秦兵马俑的独特魅力、类型众多、神态各异和个性鲜明。文章通过优美的文字、生动的描写、详细的列举和丰富的想象，让人读来如同身临其境，字里行间洋溢着祖国深厚的历史文化和强烈的民族自豪感。想要学生一下子抓住这么多的要点其实难度较大，但文章条理清晰，只要抓住主线就能迅速厘清文章脉络。于是我设计的自学重点是让学生通过充分地朗读来感知“秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点;同时，适时地启发学生理解过渡句、中心句和说明方法的使用。在设计过程中始终尊重学生的主体性，在整个学习的过程中学生始终是学习的主人。
二、围绕重点自学
有效地组织学生在课堂上开展自主讨论，是引导自学的关键之一。在这一过程中，老师的引导作用必须贯穿始终。
将班级学生分成四个小组，让学生参与到自己喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，围绕文章的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”展开讨论。让学生以小组为单位合作学习，在朗读、讨论、交流、合作的过程中感受秦兵马俑的魅力。在小组合作中，老师要充分调动学生学习的主动性，并在这一过程注重学生的倾听、表达与合作能力的培养。通过这一过程的设计，我体会到抓住自学重点的同时也在锻炼学生语言文字的运用能力，让学生在学习文本的基础上能展开丰富的联想，同时让学生获得自我展示的机会，从各个方面提高学生的语文综合素养，真正做到学语文用语文。
三、交流自学情况
交流自学情况，是对学生进一步进行思维训练和能力培养的重要环节。师生之间、学生之间通过交流和讨论，解决学生在阅读教材过程中遇到的问题。
课文《秦兵马俑》第4～9自然段重点描写的是秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的特点。在学习的过程中，首先让学生找出文中描写各种形态兵马俑的句子，感受不同兵马俑的不同特点。然后组织交流，想一想会用什么词语来赞美兵马俑。采取小组合作竞争的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够让学生在学习中体会合作与竞争的重要性。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对待相同的学习内容，学生肯定会有不同的见解。在课堂上学生的思维是自由的，有了自由的思维就有了学习交流火花的碰撞。结束这一环节，我让学生自主介绍自己喜欢的兵马俑，这样安排学生的学习兴趣更高了，对自己喜欢的兵马俑各抒己见。从学生精彩的介绍中我感受到学生的学习热情，同时验证了课堂的有效性，兵马俑的形态在学生们的描述中变得活灵活现。学生的理解与表达能力在交流中得到了提升，充分培养了学生词语的积累和运用能力。
四、点拨自学得失
对于新知识的学习，学生肯定会遇到各方面的困难，而这个时候必须要发挥教师的引导作用。自育自学是在老师的引导下，逐步促进学生的自主学习。在学习《秦兵马俑》之前，很多学生对兵马俑是知之甚少的，课前我了解到班级只有一位同学去参观过这一伟大奇迹。我便以此为契机，把课堂的导入交给他，告诉他介绍的重点和方法，让他自主制作PPT，带领着同学们走进这篇文质兼美的优美课文中。
五、巩固自学成果
巩固自学成果是“引导自学”课堂教学中的点睛之笔，对整个教学过程具有巩固作用，同时也是学生掌握知识技能、发展智力、提升创新思维能力的重要途径。课堂练习可以使所学知识得以及时反馈，提高解决问题的能力，激发学生继续积极主动去探索新的知识。
学语文的最终目标是用语文，为了巩固这一课的自学成果，在课堂的最后我把时间留给学生。把班级划分为三组，每组完成一个目标，拿出笔，学着文中的方法动笔写一写，抒发自己的民族自豪感。
结语
“自育自学”的教学模式和班级管理模式，是一种新的教育理念。我在采用“自育自学”的教学方法的过程中有困惑，有不解，但更多的是在课堂上看到学生积极主动学习，取得点点滴滴的进步。“自育自学”任重道远，“一分耕耘，一分收获”。只有不断地钻研、实践，才能收获更丰硕的果实。
参考文献：
〖1〗何炳章.从教育原点出发：“自育自学”理论与方法.合肥：安徽教育出版社，2011.
〖2〗石依依.从“原点出发”引领“自育自学”.中学课程辅导（教学研究），2017（8）.
〖3〗史承灼.让教育少一些矫饰：史承灼教育工作散记.合肥：安徽文艺出版社，2014.
〖4〗“自育自学”理论、实验和实现形式简介〖N〗.中国教师报，20171108.
〖5〗许金玲.红花绿叶和谐美：教《秦兵马俑》有感.成才之路，2012（32）.
〖6〗刘忠兰.让想象从这里展翅：《秦兵马俑》教学有感.读写算：教师版，2016（7）.
〖7〗林雪琼.如何设计练习，提高训练的实效性.少儿科学周刊（教育版），2015（1）.
〖8〗吕娟.探究说明文文本教学价值.小学生作文辅导，2018（11）.