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在创新教育的今天，情境教学越来越显现出其重要意义。因为一切教学都是在和谐的情境中进行的。一门课，离开了情境，也就难以获得良好的教学效果。英语教学如此，其句型教学尤其如此。要培养学生的语感，提高学生的听、说、读、写的能力，必须要掌握好英语句型。而英语句型的教学又必须全方位地营造良好的教学氛围，创设适合学生的优良的学习环境，让学生在和谐的情境中学习句型，教学才能快速高效。
一、巧借教具，引出句型
句型教学是英语教学中的重点之一，为了使学生掌握句型，在教学中巧借教具，创设情境，引出句型，让学生感受句型运用的场合及实用意义。
1.运用图片创设情境，引出句型
如牛津小学英语1AUnit1，由于低年级学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣，因此在学习书中人物名字的时候，我把四个人物制作成头饰，上课时我就戴着一个头饰走在学生中间并用英语说：“Hello！I’m Su Hai.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴上头饰说：“Hello！ I’m Su Hai.”这样学生的积极性一下子就提高了。学了其他人物之后也可以让几个同学戴上不同的头饰相互问候，比如“Hello！ I’m Su Hai.”“Hi！I’m Mike.”这样学生不仅可以学得快，而且还增加了学习英语的兴趣。
2.展示实物创设情境，引出句型
展示实物，使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆，达到教学目的。如教have（has）句型时，教师借助一个手提包，从中拿出各种实物（a watch，a cup，a pencil box……）并一件一件地向学生介绍I have…，然后就学生桌上的实物，分别用You have…；He has/ She has…；We have…；They have…进行叙述。接着要求学生两人一组，就自己拥有的实物用I have…、You have…相互介绍。还可充分运用多媒体、放幻灯、简笔画等直观方法创设情境，引出句型。
二、灵活多变，操练句型
句型的掌握不能只靠老师单纯的讲，应该运用多种教学方法，创设操练的情境，这样在和谐的情境中操练，不仅让学生动了口，而且还让学生动了手，更能加深学生的感知，增强学生的记忆。
1.运用模拟法创设情境，进行操练
在教学中，为了激发学生的学习兴趣，扩大其知识面，采用模拟法教学，即改变单纯由教师站着讲，学生坐着听的固定模式，而去模拟生活中的某一动作，或去对人对物的形象、声音、特征进行模拟。如牛津小学英语4BUnit3课文教学，让学生进行模拟对话练习，提醒学生注意Robert说话的特点，然后模仿他的声音，并请表演Robert的同学戴上了机器人的头饰，并要求表演时模仿Robert的动作，这样，学生的兴趣就被调动起来了，既能加深对课文的理解，又能提高其口语表达能力和句型、短语运用的能力。
2.运用比较法创设情境，进行操练
对比是人们认识事物获得正确观念的一种基本方式。俗话说：“没有比较，就没有鉴别。”在教学情境中，经常运用新知识与旧知比较，引导学生正确地感知。如在教学第三人称单数的句型时，可与第一人称、第二人称及第三人称复数对比起来练习，老师首先示范句型：I usually surf the Internet in the evening.Tom usually surfs the Internet in the evening.They usually surf the Internert in the evening.再把这三个人称不同的句子板书在黑板上，并用红粉笔标出三个句型的不同之处，并提醒学生在运用时要注意。老师引导学生复习动词短语，要求学生分小组用这些短语与不同的人称连用进行操练。如I usually play the piano after school.My sister usually does her homework after school.学生会更清楚地感知到一般现在时中人称不同，动词的形式也不就同。此外，还可以运用质疑法、讨论法、引探法等多种方法创设和谐情境，进行句型操练。
三、活动激趣，巩固句型
从心理学角度来看，学生的注意是有限度的，在学生无意注意的情况下，巩固句型是难以实现的，教师应运用活动激趣的方法创设和谐的情境，使学生产生有意注意，巩固所学的句型。
1.采用表演法创设情境，巩固句型
在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。通过表演，创设真实的语言情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。教师是学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境和平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习而后使用英语，完成学习任务。
2.采用竞赛法创设情境，巩固句型
采用竞赛法，能够使学生体验成功的喜悦，持续和增长兴趣。仓促收尾，草率结课，会影响学生们的兴趣。因此，为了让学生能在愉快中结束学习，又能检查学生对目的知识的掌握情况，我让全班同学做了一个“听音传信”的游戏。每排为一组，一个同学接一个小声地传句子，最后一位同学上黑板把句子写出来，看哪组又快又准，这样既紧张、又愉快，避免了枯燥乏味的死记硬背，又增强了学生学英语的竞争感。当然除了这些之外，还可以采取猜谜法、问答法、游戏法、填充法创设情境，巩固句型。
总之，创设英语句型教学情境，方法多种多样，它可以充分发挥教师的创设性，惟有这种创设性，才能使情境教学百花齐放，惟有这种百花齐放的情境教学，才能激活课堂，使英语课堂教学透露出无限生机。
一、巧借教具，引出句型
句型教学是英语教学中的重点之一，为了使学生掌握句型，在教学中巧借教具，创设情境，引出句型，让学生感受句型运用的场合及实用意义。
1.运用图片创设情境，引出句型
如牛津小学英语1AUnit1，由于低年级学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣，因此在学习书中人物名字的时候，我把四个人物制作成头饰，上课时我就戴着一个头饰走在学生中间并用英语说：“Hello！I’m Su Hai.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴上头饰说：“Hello！ I’m Su Hai.”这样学生的积极性一下子就提高了。学了其他人物之后也可以让几个同学戴上不同的头饰相互问候，比如“Hello！ I’m Su Hai.”“Hi！I’m Mike.”这样学生不仅可以学得快，而且还增加了学习英语的兴趣。
2.展示实物创设情境，引出句型
展示实物，使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆，达到教学目的。如教have（has）句型时，教师借助一个手提包，从中拿出各种实物（a watch，a cup，a pencil box……）并一件一件地向学生介绍I have…，然后就学生桌上的实物，分别用You have…；He has/ She has…；We have…；They have…进行叙述。接着要求学生两人一组，就自己拥有的实物用I have…、You have…相互介绍。还可充分运用多媒体、放幻灯、简笔画等直观方法创设情境，引出句型。
二、灵活多变，操练句型
句型的掌握不能只靠老师单纯的讲，应该运用多种教学方法，创设操练的情境，这样在和谐的情境中操练，不仅让学生动了口，而且还让学生动了手，更能加深学生的感知，增强学生的记忆。
1.运用模拟法创设情境，进行操练
在教学中，为了激发学生的学习兴趣，扩大其知识面，采用模拟法教学，即改变单纯由教师站着讲，学生坐着听的固定模式，而去模拟生活中的某一动作，或去对人对物的形象、声音、特征进行模拟。如牛津小学英语4BUnit3课文教学，让学生进行模拟对话练习，提醒学生注意Robert说话的特点，然后模仿他的声音，并请表演Robert的同学戴上了机器人的头饰，并要求表演时模仿Robert的动作，这样，学生的兴趣就被调动起来了，既能加深对课文的理解，又能提高其口语表达能力和句型、短语运用的能力。
2.运用比较法创设情境，进行操练
对比是人们认识事物获得正确观念的一种基本方式。俗话说：“没有比较，就没有鉴别。”在教学情境中，经常运用新知识与旧知比较，引导学生正确地感知。如在教学第三人称单数的句型时，可与第一人称、第二人称及第三人称复数对比起来练习，老师首先示范句型：I usually surf the Internet in the evening.Tom usually surfs the Internet in the evening.They usually surf the Internert in the evening.再把这三个人称不同的句子板书在黑板上，并用红粉笔标出三个句型的不同之处，并提醒学生在运用时要注意。老师引导学生复习动词短语，要求学生分小组用这些短语与不同的人称连用进行操练。如I usually play the piano after school.My sister usually does her homework after school.学生会更清楚地感知到一般现在时中人称不同，动词的形式也不就同。此外，还可以运用质疑法、讨论法、引探法等多种方法创设和谐情境，进行句型操练。
三、活动激趣，巩固句型
从心理学角度来看，学生的注意是有限度的，在学生无意注意的情况下，巩固句型是难以实现的，教师应运用活动激趣的方法创设和谐的情境，使学生产生有意注意，巩固所学的句型。
1.采用表演法创设情境，巩固句型
在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。通过表演，创设真实的语言情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。教师是学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境和平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习而后使用英语，完成学习任务。
2.采用竞赛法创设情境，巩固句型
采用竞赛法，能够使学生体验成功的喜悦，持续和增长兴趣。仓促收尾，草率结课，会影响学生们的兴趣。因此，为了让学生能在愉快中结束学习，又能检查学生对目的知识的掌握情况，我让全班同学做了一个“听音传信”的游戏。每排为一组，一个同学接一个小声地传句子，最后一位同学上黑板把句子写出来，看哪组又快又准，这样既紧张、又愉快，避免了枯燥乏味的死记硬背，又增强了学生学英语的竞争感。当然除了这些之外，还可以采取猜谜法、问答法、游戏法、填充法创设情境，巩固句型。
总之，创设英语句型教学情境，方法多种多样，它可以充分发挥教师的创设性，惟有这种创设性，才能使情境教学百花齐放，惟有这种百花齐放的情境教学，才能激活课堂，使英语课堂教学透露出无限生机。