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摘 要 新课程标准要求体育教学以社会生活为根本，从现实生活中寻找和发掘体育教学素材和情境，将其与体育教学过程有机结合起来，不断丰富和拓展体育教学内容，提高体育教学水平和效率。目前，国内体育教学界已开始意识到体育教学与社会生活之间的内在联系性，并逐渐从生活化角度来重构体育教学价值体系。可以说，体育教学如果与社会、家庭和学校生活分离开来将会严重制约其自身发展。以此为背景，本文将深入分析体育教学与生活之间的关系，并提出体育生活化教学策略，提出采用多样化体育活动为学生搭建一个体育生活化教学框架，同时对其涉及的比较重要的三个问题进行了深入分析，以关键词 不断促进体育教学改革顺利推进。 体育教学 生活化教学 策略
在日益激烈的社会竞争环境下，强健的体魄成为影响人们竞争成败的重要因素之一，不断提高青少年身心健康是现代体育教学面临的重要任务。课程教学如果与现实生活脱节，单纯向学生灌输枯燥的书本理论知识，不仅剥夺了学生体验生活的权利，也影响了教学效果。这种课堂教学始终无法成为学生生活的有机组成部分，同时也会让他们对学校教育感到枯燥、索然无趣，从而影响素质教育实施和推进。由于受到教学场地和空间的影响，体育教学精神内容比较单一，在开展教学活动过程中，师生之间的交往空间十分狭窄，教师提供给学生自我发展的空间十分有限。因此，实际中体育教学往往与学生现实生活脱节严重，内容枯燥、缺乏活力，导致不少学生严重排斥体育教学。教学活动如果枯燥乏味，教学内容必然无法触及学生的心灵，难以收到预期效果。
一、体育教学生活化的界定与意义
1.体育教学生活化的界定
体育生活化教学是指从现实生活角度出发重构体育教学模式，通过发掘生活素材和内容来丰富体育教学内容，通过为学生营造逼近生活的体育教学情境，不断激发他们的体育学习兴趣和积极性，并逐渐养成良好的体育思维和习惯，最终实现全面发展目标。体育生活化教学深深植根于实际生活，其教学内容和活动与现实生活建立了密切关系，要求师生在生活情境中开展教学活动，在课堂上体验快乐。
2.体育教学生活化的意义
（1）有利于提高教学资源优化配置水平
体育生活化教学植根于现实生活，和学生的实际生活息息相关，教师有更丰富的教学素材可以选择，利于教师创设逼近现实生活的教学情境，容易引起广大学生的共鸣，激发他们体育学习兴趣，从而为促进体育教学改革和提升教学效果创造有利条件。它打破了传统体育教学局限性和弊端，大大提高了体育教学水平。
（2）有利于促进师生关系协调发展
在开展体育生活化教学过程中，教师与学生之间的关系不再是单向灌输关系，而是平等交流关系，双方是平等独立的主体，学生有自由表达个人意见和想法的权利。教师在课堂上模拟学生生活情境，引导学生发掘内心生活感悟、体验和经验，在已有认知体系基础上重构知识体系， 从而体现了学生学习主体地位。
（3）有利于彰显体育教学价值
体育价值在于其能够帮助人从身心角度适应社会发展变化。它注重个人发展诉求，以此作为其出发点。它促进人们身心健康发展，健全和完善人格，促进个人全面发展。这是体育最根本的价值体现和追求。
二、体育教学生活化的建构
1.基于生活化教学观的建构
生活是一切知识的土壤，脱离了生活任何学习活动都将失去其本来意义。在开展体育生活化教学实践时，教师要树立正确的生活化教学观念，从生活中寻找教学素材和方法，将体育教学活动与生活实践紧密结合起来；采用多种方法引导学生正确认识到生活的本质，学会从生活中吸取精华和养料，不断改进自身学习方法，为全面发展创造良好条件。教师首先要树立正确的生活化教学观念，要成为学生生活和教学方面的“双导师”，为学生提供生活、教学指导和帮助。在教学过程中，教师同时扮演了多种角色：既是导师又是朋友，既是引路人又是同行者，将原来教师单向灌输为主的教学方式向师生平等、互动交流教学模式转变，充分尊重学生的主体地位，为其学习创造更大的自主发展空间。要尊重每位学生学习诉求，将关心、帮助、鼓励送到每位学生手中，用自己的人格去感化、鼓舞和激励他们成长。
2.基于教学目标的建构
《体育与健康课程标准》明确要求：“体育教学主要任务是促进学生身心健康，不断提高其社会责任感和团队意识，帮助其养成良好的体育锻炼习惯；要具备健康向上的体育竞技和锻炼精神，勇于接受挑战、锐意进取。”体育教学不仅是要将体育技能传授给学生，而且要教会他们掌握正确的体育价值观、人生观和生活观，不断促进其人格健康发展。教师要善于观察学生生活，选择合适的素材开展体育生活化教学活动，在体育课堂上呈现现实生活情境，利用真实的生活素材引导学生深入思考，更好把握体育教学内容本质。
3.基于教学内容的构建
（1）发掘生活化的课堂资源
体育属于社会精神文化生活范畴，体育生活化教学根植于精神文化生活。首先，教师要在现有课程体系当中发掘教学资源，在生活模拟情境中引导学生思考生活的本原，让他们真实感受到体育世界中的思想情感。其次，要从学生生活中发掘教学素材，每位学生的生活都是各不相同的，他们的生活是精彩纷呈的，为体育教学素材提供了丰富的选择。最后，要善于发掘和利用教学环境资源，在每个环节和空间找到生活的影子，为学生营造一个充满生活气息的教学环境。
（2）拓展生活化的素材空间
教师在制定教学方案、教材和计划时，要善于从学生角度例如生活故事、心理活动、感情经历和生活体验中寻找教学素材，提高教学内容趣味性和吸引力，促使学生与教学活动产生共鸣。由于学生生活经历比较单一，因此实施体育生活化教学策略要尽可能多地创造生活情境，在生活情境中融入教学内容，不断拓宽教材使用范围和知识面，加深学生的认识和体验。一方面，教师可以从时空角度出发，将过去、现在、未来的生活情境有机整合起来，加工形成一套完整的生活情境；另一方面，教师要利用多媒体技术，将客观世界的精彩内容呈现在学生面前，不断拓宽他们的生活视野，为植入体育教学内容营造良好条件。 4.基于教学模式的构建
本文认为体育生活化教学模式应该包含提出问题、开展活动和衍生内容的学习与应用等几个环节。
（1）提出问题
将体育教学内容与生活情境有机结合起来，因材施教、因人施教，利用生活情境激发学生学习兴趣，学会主动发现问题、分析问题，利用自身生活经历和经验找到解决问题的路径，在学习中丰富生活经验，在生活情境中提升理论素养。
目的：从生活经历经验中找到解决动作技术问题的答案，探讨体育学习方法和路径，养成终生体育锻炼习惯。
内容：以生活体验和经验为基础，教会学生自我分析和解决问题。
手段：以生活案例为切入点，加深学生对教学内容的认识和理解。
要求：鼓励学生主动思考、提问。例如组织学生观看物体滚动视频后，学生可能会将一些体育动作与物体滚动联系在一起，教师可以顺势提问：“舞蹈滚动动作要点有哪些？”
（2）开展活动
通过开展反馈活动，了解学生对所学知识的掌握情况，通过开展形式多样的活动将所学知识内化，形成自身认知体系。教师要善于引导学生主动思考，将所学知识用到解决实际问题当中去，学会融会贯通，提升自身素质。
目的：加深学生对所学知识内容的认知体验，并在此基础上进行反思，养成多动脑、勤动手的学习习惯，在学习过程中实现知识与情感的交融和提升。
内容：在学习一个侧翻知识要点之后，可以联想到其他翻滚动作，围绕教学计划创设生活情境；在技能学习方面加强实践能力的提升和掌握；在体育价值和精神培养方面，要善于利用各种生活情境激发学生情感，例如利用奥运冠军事例激发学生荣誉感、奋斗精神。
要求：科学设置学习内容和步骤，充分调动学生主观能动性和动手实践能力，领悟技术要点和实践方法，提高学生对体育动作和技能的认知和应用水平。教师要与学生加强互动和交流，对学生的每个动作完成情况及时给出意见，提高教学效率。
例如：模拟现实生活中遇到的紧急情况，可以设置一个障碍物，要求学生利用体育动作翻越，这样不仅可以加深学生对体育动作的认识和了解，同时还可以教会其一个生活小常识，可以有效提高克服生活困难的勇气。
（3）衍生内容的学习与应用
衍生内容的学习与应用，是指以教学内容为基础进行联想，将一些体育知识或小窍门与教学内容联系起来，帮助学生巩固体育知识技能，并在实际生活中运用。
目的：帮助学生掌握从不同角度来认识和理解同一个动作要领和技能。
内容：是指补充与教学内容给有关的知识，将一些与体育教学内容有关的生活小贴士和常识联系起来，强化学生对所学知识的认识和理解。
手段：通过教师示范、模拟、实践来完成。
方式：将不同层次的认知活动组成一套系统、完善的学习活动体系，不断拓展学生的认识广度和深度，将新知识内化为自身实践能力。
要求：衍生内容的广度和深度要与学生认知水平、学习能力和生活背景相联系。要尽量贴近学生生活，使其获得更多实践机会。
如：在讲解篮球上篮要领时，教师先身先示范，为学生讲解技术动作要领和规则，同时指导学生进行尝试和实践，了解篮球走步与实际步行之间的区别，通过现实生活案例加深学生对技术要领的理解和认识。
体育生活化教学来源于现实生活，教师要学会从生活中发掘教学素材和内容，尊重学生内心体验和精神诉求，让他们感受到体育的快乐和魅力，养成终身体育的良好习惯，最终实现全面发展目标。要坚持多元化、包容性、生活化、真实化教学方针和原则，构建起丰富多彩的生活化体育教学模式。
体育生活化教学来源于现实生活，教师要学会从生活中发掘教学素材和内容，尊重学生内心体验和精神诉求，让他们感受到体育的快乐和魅力，养成终身体育的良好习惯，最终实现全面发展目标；要坚持多元化、包容性、生活化、真实化教学方针和原则，构建起丰富多彩的生活化体育教学模式。同时，体育生活教学还要明确“一忌二避”。“一忌”是切忌空洞热闹。体育教学改革不是为改而改，而是通过改革为学生创造更好的学习机会，将落后的方法和做法摒弃，不断促进体育教学水平提高。“二避”分别是避免虚假课堂和避免经验替代。真实是体育生活化教学必须坚持的一个原则。一方面，师生之间要在体育课堂上建立生活交流关系，在课堂上创设逼真的生活场景，让学生在其中体验体育与生活结合的乐趣，不断提高其体育生活质量。教学活动要求真务实，要极力避免形式化、表面化，要确保收到实效。教师在教学过程中要与学生建立平等交流关系，引导学生主动思考、勇于探索，不断提高理论与实践相结合水平，学会利用课堂知识解决实际问题。每个人的家庭背景和生活经历都是各不相同的，他们的生活观、价值观和人生观也是独一无二的。在开展体育生活化教学活动过程中，教师要尊重每位学生的感受和认知，决不能将个人主观认识和感受代替全体学生的想法和感受。要根据不同学生的生活经验和感受，有针对性地营造相对应的教学情境，为每一位学生提供平等学习机会。
参考文献
[1] 左文泉，李秋良，李景霞. 对我国高等院校田径课程教学改革的思考[J].时代教育：教育教学，2010（4）.
[2] 沈辉.新课标下中学体育田径教学内容的改革[J].体育世界：学术版，2008（10）.
[3] 刘培华.田径教学中快乐法的应用[J].华章：教学探索，2007（5）.
[4] 黄文仁，刘英杰. 略论学校体育改革与学校体育个性的追求[J].体育科学研究，2007（1）.
[5] 刘旻航，孙庆祝.学校体育课程改革与“主义”无关[J].上海体育学院学报，2007（1）.
[6] 曾永忠.学校体育生活化的实施探索[J].体育世界：学术版，2008（3）.
[7] 焦健玮，刘伟，李蕊.体育教学生活化的理念与实施[J].教学与管理，2009（21）.
[作者：王莉敏（1981-），女，河南平顶山人，凯里学院体育学院讲师，硕士；王勇（1979-），男，河南驻马店人，凯里学院体育学院讲师，硕士。]
【责任编辑 刘永庆】
在日益激烈的社会竞争环境下，强健的体魄成为影响人们竞争成败的重要因素之一，不断提高青少年身心健康是现代体育教学面临的重要任务。课程教学如果与现实生活脱节，单纯向学生灌输枯燥的书本理论知识，不仅剥夺了学生体验生活的权利，也影响了教学效果。这种课堂教学始终无法成为学生生活的有机组成部分，同时也会让他们对学校教育感到枯燥、索然无趣，从而影响素质教育实施和推进。由于受到教学场地和空间的影响，体育教学精神内容比较单一，在开展教学活动过程中，师生之间的交往空间十分狭窄，教师提供给学生自我发展的空间十分有限。因此，实际中体育教学往往与学生现实生活脱节严重，内容枯燥、缺乏活力，导致不少学生严重排斥体育教学。教学活动如果枯燥乏味，教学内容必然无法触及学生的心灵，难以收到预期效果。
一、体育教学生活化的界定与意义
1.体育教学生活化的界定
体育生活化教学是指从现实生活角度出发重构体育教学模式，通过发掘生活素材和内容来丰富体育教学内容，通过为学生营造逼近生活的体育教学情境，不断激发他们的体育学习兴趣和积极性，并逐渐养成良好的体育思维和习惯，最终实现全面发展目标。体育生活化教学深深植根于实际生活，其教学内容和活动与现实生活建立了密切关系，要求师生在生活情境中开展教学活动，在课堂上体验快乐。
2.体育教学生活化的意义
（1）有利于提高教学资源优化配置水平
体育生活化教学植根于现实生活，和学生的实际生活息息相关，教师有更丰富的教学素材可以选择，利于教师创设逼近现实生活的教学情境，容易引起广大学生的共鸣，激发他们体育学习兴趣，从而为促进体育教学改革和提升教学效果创造有利条件。它打破了传统体育教学局限性和弊端，大大提高了体育教学水平。
（2）有利于促进师生关系协调发展
在开展体育生活化教学过程中，教师与学生之间的关系不再是单向灌输关系，而是平等交流关系，双方是平等独立的主体，学生有自由表达个人意见和想法的权利。教师在课堂上模拟学生生活情境，引导学生发掘内心生活感悟、体验和经验，在已有认知体系基础上重构知识体系， 从而体现了学生学习主体地位。
（3）有利于彰显体育教学价值
体育价值在于其能够帮助人从身心角度适应社会发展变化。它注重个人发展诉求，以此作为其出发点。它促进人们身心健康发展，健全和完善人格，促进个人全面发展。这是体育最根本的价值体现和追求。
二、体育教学生活化的建构
1.基于生活化教学观的建构
生活是一切知识的土壤，脱离了生活任何学习活动都将失去其本来意义。在开展体育生活化教学实践时，教师要树立正确的生活化教学观念，从生活中寻找教学素材和方法，将体育教学活动与生活实践紧密结合起来；采用多种方法引导学生正确认识到生活的本质，学会从生活中吸取精华和养料，不断改进自身学习方法，为全面发展创造良好条件。教师首先要树立正确的生活化教学观念，要成为学生生活和教学方面的“双导师”，为学生提供生活、教学指导和帮助。在教学过程中，教师同时扮演了多种角色：既是导师又是朋友，既是引路人又是同行者，将原来教师单向灌输为主的教学方式向师生平等、互动交流教学模式转变，充分尊重学生的主体地位，为其学习创造更大的自主发展空间。要尊重每位学生学习诉求，将关心、帮助、鼓励送到每位学生手中，用自己的人格去感化、鼓舞和激励他们成长。
2.基于教学目标的建构
《体育与健康课程标准》明确要求：“体育教学主要任务是促进学生身心健康，不断提高其社会责任感和团队意识，帮助其养成良好的体育锻炼习惯；要具备健康向上的体育竞技和锻炼精神，勇于接受挑战、锐意进取。”体育教学不仅是要将体育技能传授给学生，而且要教会他们掌握正确的体育价值观、人生观和生活观，不断促进其人格健康发展。教师要善于观察学生生活，选择合适的素材开展体育生活化教学活动，在体育课堂上呈现现实生活情境，利用真实的生活素材引导学生深入思考，更好把握体育教学内容本质。
3.基于教学内容的构建
（1）发掘生活化的课堂资源
体育属于社会精神文化生活范畴，体育生活化教学根植于精神文化生活。首先，教师要在现有课程体系当中发掘教学资源，在生活模拟情境中引导学生思考生活的本原，让他们真实感受到体育世界中的思想情感。其次，要从学生生活中发掘教学素材，每位学生的生活都是各不相同的，他们的生活是精彩纷呈的，为体育教学素材提供了丰富的选择。最后，要善于发掘和利用教学环境资源，在每个环节和空间找到生活的影子，为学生营造一个充满生活气息的教学环境。
（2）拓展生活化的素材空间
教师在制定教学方案、教材和计划时，要善于从学生角度例如生活故事、心理活动、感情经历和生活体验中寻找教学素材，提高教学内容趣味性和吸引力，促使学生与教学活动产生共鸣。由于学生生活经历比较单一，因此实施体育生活化教学策略要尽可能多地创造生活情境，在生活情境中融入教学内容，不断拓宽教材使用范围和知识面，加深学生的认识和体验。一方面，教师可以从时空角度出发，将过去、现在、未来的生活情境有机整合起来，加工形成一套完整的生活情境；另一方面，教师要利用多媒体技术，将客观世界的精彩内容呈现在学生面前，不断拓宽他们的生活视野，为植入体育教学内容营造良好条件。 4.基于教学模式的构建
本文认为体育生活化教学模式应该包含提出问题、开展活动和衍生内容的学习与应用等几个环节。
（1）提出问题
将体育教学内容与生活情境有机结合起来，因材施教、因人施教，利用生活情境激发学生学习兴趣，学会主动发现问题、分析问题，利用自身生活经历和经验找到解决问题的路径，在学习中丰富生活经验，在生活情境中提升理论素养。
目的：从生活经历经验中找到解决动作技术问题的答案，探讨体育学习方法和路径，养成终生体育锻炼习惯。
内容：以生活体验和经验为基础，教会学生自我分析和解决问题。
手段：以生活案例为切入点，加深学生对教学内容的认识和理解。
要求：鼓励学生主动思考、提问。例如组织学生观看物体滚动视频后，学生可能会将一些体育动作与物体滚动联系在一起，教师可以顺势提问：“舞蹈滚动动作要点有哪些？”
（2）开展活动
通过开展反馈活动，了解学生对所学知识的掌握情况，通过开展形式多样的活动将所学知识内化，形成自身认知体系。教师要善于引导学生主动思考，将所学知识用到解决实际问题当中去，学会融会贯通，提升自身素质。
目的：加深学生对所学知识内容的认知体验，并在此基础上进行反思，养成多动脑、勤动手的学习习惯，在学习过程中实现知识与情感的交融和提升。
内容：在学习一个侧翻知识要点之后，可以联想到其他翻滚动作，围绕教学计划创设生活情境；在技能学习方面加强实践能力的提升和掌握；在体育价值和精神培养方面，要善于利用各种生活情境激发学生情感，例如利用奥运冠军事例激发学生荣誉感、奋斗精神。
要求：科学设置学习内容和步骤，充分调动学生主观能动性和动手实践能力，领悟技术要点和实践方法，提高学生对体育动作和技能的认知和应用水平。教师要与学生加强互动和交流，对学生的每个动作完成情况及时给出意见，提高教学效率。
例如：模拟现实生活中遇到的紧急情况，可以设置一个障碍物，要求学生利用体育动作翻越，这样不仅可以加深学生对体育动作的认识和了解，同时还可以教会其一个生活小常识，可以有效提高克服生活困难的勇气。
（3）衍生内容的学习与应用
衍生内容的学习与应用，是指以教学内容为基础进行联想，将一些体育知识或小窍门与教学内容联系起来，帮助学生巩固体育知识技能，并在实际生活中运用。
目的：帮助学生掌握从不同角度来认识和理解同一个动作要领和技能。
内容：是指补充与教学内容给有关的知识，将一些与体育教学内容有关的生活小贴士和常识联系起来，强化学生对所学知识的认识和理解。
手段：通过教师示范、模拟、实践来完成。
方式：将不同层次的认知活动组成一套系统、完善的学习活动体系，不断拓展学生的认识广度和深度，将新知识内化为自身实践能力。
要求：衍生内容的广度和深度要与学生认知水平、学习能力和生活背景相联系。要尽量贴近学生生活，使其获得更多实践机会。
如：在讲解篮球上篮要领时，教师先身先示范，为学生讲解技术动作要领和规则，同时指导学生进行尝试和实践，了解篮球走步与实际步行之间的区别，通过现实生活案例加深学生对技术要领的理解和认识。
体育生活化教学来源于现实生活，教师要学会从生活中发掘教学素材和内容，尊重学生内心体验和精神诉求，让他们感受到体育的快乐和魅力，养成终身体育的良好习惯，最终实现全面发展目标。要坚持多元化、包容性、生活化、真实化教学方针和原则，构建起丰富多彩的生活化体育教学模式。
体育生活化教学来源于现实生活，教师要学会从生活中发掘教学素材和内容，尊重学生内心体验和精神诉求，让他们感受到体育的快乐和魅力，养成终身体育的良好习惯，最终实现全面发展目标；要坚持多元化、包容性、生活化、真实化教学方针和原则，构建起丰富多彩的生活化体育教学模式。同时，体育生活教学还要明确“一忌二避”。“一忌”是切忌空洞热闹。体育教学改革不是为改而改，而是通过改革为学生创造更好的学习机会，将落后的方法和做法摒弃，不断促进体育教学水平提高。“二避”分别是避免虚假课堂和避免经验替代。真实是体育生活化教学必须坚持的一个原则。一方面，师生之间要在体育课堂上建立生活交流关系，在课堂上创设逼真的生活场景，让学生在其中体验体育与生活结合的乐趣，不断提高其体育生活质量。教学活动要求真务实，要极力避免形式化、表面化，要确保收到实效。教师在教学过程中要与学生建立平等交流关系，引导学生主动思考、勇于探索，不断提高理论与实践相结合水平，学会利用课堂知识解决实际问题。每个人的家庭背景和生活经历都是各不相同的，他们的生活观、价值观和人生观也是独一无二的。在开展体育生活化教学活动过程中，教师要尊重每位学生的感受和认知，决不能将个人主观认识和感受代替全体学生的想法和感受。要根据不同学生的生活经验和感受，有针对性地营造相对应的教学情境，为每一位学生提供平等学习机会。
参考文献
[1] 左文泉，李秋良，李景霞. 对我国高等院校田径课程教学改革的思考[J].时代教育：教育教学，2010（4）.
[2] 沈辉.新课标下中学体育田径教学内容的改革[J].体育世界：学术版，2008（10）.
[3] 刘培华.田径教学中快乐法的应用[J].华章：教学探索，2007（5）.
[4] 黄文仁，刘英杰. 略论学校体育改革与学校体育个性的追求[J].体育科学研究，2007（1）.
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[6] 曾永忠.学校体育生活化的实施探索[J].体育世界：学术版，2008（3）.
[7] 焦健玮，刘伟，李蕊.体育教学生活化的理念与实施[J].教学与管理，2009（21）.
[作者：王莉敏（1981-），女，河南平顶山人，凯里学院体育学院讲师，硕士；王勇（1979-），男，河南驻马店人，凯里学院体育学院讲师，硕士。]
【责任编辑 刘永庆】