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摘要：真正实施素质教育，就要看到学生的差异，做到因材施教，充分发展学生的个性特长，在教学中顾及学生个体化特点。因此，要实施真正意义上的素质教育，对传统的教学模式进行改革是必须的，而改革的最好方法就是分层教学。因此，在初中数学教学中实施分层教学具有理论和现实的双重意义。
关键词：初中数学；分层教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0167-01
我校是一所偏远省份的普通中学，少是民族学生占得比例比较大，在校生文化基础参差不齐。尤其是随着普及九年义务教育的不断推进，进入初中的学生个体差异越来越大，教师授课难度也会加大，传统的教学模式很难顾及全体学生，这样势必造成基础差的学生听不懂、学不会的现象，从而产生厌学的情绪。这样辍学现象就在所难免。这种事实无疑严重影响学生的个体发展，同样也制约着学校的长远发展。因此，对分层教学进行研究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。
正如世界上寻不到完全相同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。 因此，在教学中，我们要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
一、学生分层
对学生按“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
二、教学过程、作业、测试分层
教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题则优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生都能均等参与课堂活动，便于激活课堂。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生，在教学中应该注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，培养学生的独立思考能力和自学能力，进而推动其创新精神和创造能力的发展。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，还能达到初步巩固知识的目的。因此，作业的布置也应该多层次设计，针对不同层次的学生设计不同的作业。C组侧重必须的基础题，让他们做熟弄懂，还可要求完成难度较大的选做题；B组除了必须完成C组的题外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，通过强化训练，以扎实基础；A组同学对C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习的阶段。
同样，在试题编制中也要依据教学目标，把测试题分成基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题，也可完成高一层次试题，完成高一层次试题得分加倍，以示鼓励。
三、课内课外分层辅导
因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，及时发现其闪光点和进步之外，并予以鼓励增强其学习信心。对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养阅读一些课外杂志和书籍，学习多种思想和方法，把课堂教学内容加深加宽，使自己的各种能力都得到发展。
四、分层评估
对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。
我认为，只有真正意义上的分层教学，才能真正达到“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，从而达到整体推进的目的。
参考文献：
[1]娜娜.初中数学分层教学课题研究方案[OL].2014.
[2]张晶.小课题——如何设置分层教学的研究方案[OL].2013.
[3]李爱娟.初中数学分层递进教学策略探析[J].科技致富向导，2010-06-25.
关键词：初中数学；分层教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0167-01
我校是一所偏远省份的普通中学，少是民族学生占得比例比较大，在校生文化基础参差不齐。尤其是随着普及九年义务教育的不断推进，进入初中的学生个体差异越来越大，教师授课难度也会加大，传统的教学模式很难顾及全体学生，这样势必造成基础差的学生听不懂、学不会的现象，从而产生厌学的情绪。这样辍学现象就在所难免。这种事实无疑严重影响学生的个体发展，同样也制约着学校的长远发展。因此，对分层教学进行研究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。
正如世界上寻不到完全相同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。 因此，在教学中，我们要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
一、学生分层
对学生按“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
二、教学过程、作业、测试分层
教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题则优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生都能均等参与课堂活动，便于激活课堂。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生，在教学中应该注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，培养学生的独立思考能力和自学能力，进而推动其创新精神和创造能力的发展。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，还能达到初步巩固知识的目的。因此，作业的布置也应该多层次设计，针对不同层次的学生设计不同的作业。C组侧重必须的基础题，让他们做熟弄懂，还可要求完成难度较大的选做题；B组除了必须完成C组的题外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，通过强化训练，以扎实基础；A组同学对C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习的阶段。
同样，在试题编制中也要依据教学目标，把测试题分成基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题，也可完成高一层次试题，完成高一层次试题得分加倍，以示鼓励。
三、课内课外分层辅导
因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，及时发现其闪光点和进步之外，并予以鼓励增强其学习信心。对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养阅读一些课外杂志和书籍，学习多种思想和方法，把课堂教学内容加深加宽，使自己的各种能力都得到发展。
四、分层评估
对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。
我认为，只有真正意义上的分层教学，才能真正达到“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，从而达到整体推进的目的。
参考文献：
[1]娜娜.初中数学分层教学课题研究方案[OL].2014.
[2]张晶.小课题——如何设置分层教学的研究方案[OL].2013.
[3]李爱娟.初中数学分层递进教学策略探析[J].科技致富向导，2010-06-25.