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一、了解学生生活背景，营造亲近熟悉的氛围
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的过程。学生在情境中学习，学习时再现当前的生活背景就显得尤为重要。
（一）学生现有的生活背景
数学教学的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而对这些情境进行不严格分类，大致可以分成四类：科普常识类约占4%、童话故事类约占5%、校园生活密切型类约占20%、日常生活密切型类约占71%。日常生活密切型情境中至少90%以上是针对具有城市生活背景的学生。
这些情境是学生数学学习的“拐杖”，也在沟通数学与生活的联系上提供了范例，是非常必要的。科普常识低年级孩子比较陌生，但须了解；童话故事都比较熟悉；校园生活比较相近（譬如：节日布置教室和会场、量书本和课桌、排队、读书写字速度等）；日常生活差异就比较大。比如，公路指示牌、道路交通标志、游乐园（场）、体育场馆、电影院等，城市学生了解、喜欢，能激起学习的兴趣，有利于学生的数学学习，对农村孩子来说缺乏必要的生活体验，很难激起兴趣，对学习反而是一种无效的干扰。即使是同为城市学生，对情境的体验度也会存在差异。现实学生的生活环境差异是客观存在的，教材的编写由于客观和主观的原因，难以使情境创设完全符合各地域学生实际生活背景。
（二）营造学生熟悉的生活情景
数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。教学中要体现数学来源于生活，不管是新知的学习引入还是练习都使用大量的具体的生活情境。如果在课前不能很好的了解自己的学生的实际生活背景，将给教学造成意料不到的困难。
二、贴近学生生活实际，促进知识技能的掌握
在贴近自己的生活情境中运用数学能增强亲近感，在课堂教学中容易引起其他孩子的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进知识技能的掌握。
（一）联系实际发现数学
如何引导学生联系实际从贴近的生活情境中观察、运用数学，我在课堂教学中经常让自己做到“八个字”：“由内而外、由近及远”。
案例：北师大读本第三册“认识乘法”一节中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从，这时我引导观察：“语文杨老师要求你们天天早上背古诗（指着黑板上的《静夜思》），这古诗中就有乘法啊！”，学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一句诗有5个字，有4句，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言“教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的话，算式要很长的”、“我的手指是5乘2”，学生还从有几块窗户玻璃，一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。在学生的目光都集中在“室内”时，我出示一板“娃哈哈维C含片”，将他们的“目光”引向“室外”，“娃哈哈维C含片营养好、味道好（投影展示），你能够找到乘法吗？”，再次找“乘法”时，学生的“视野”逐步开阔了，想到了课堂以外生活中的乘法问题。
（二）新旧联系建构知识
荷兰数学家弗兰登塔尔认为对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”，数学学习是他们自己对生活中数学现象的解读。每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。缺乏生活体验，就缺乏解读数学的基础，理解并建构数学知识就变的更困难。了解孩子的生活，分析学习内容中孩子生活体验的程度，对“低度”体验的要在课堂教学中增加实践，体验生活。对“高度”体验的可以通过“说”来最大限度的唤起孩子的生活经验，建立表象，理解知识。
三、关注学生实践活动，实现学习过程的动态生成
综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动。
（一）强调实践性与可操作性
实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此，在组织活动时，要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源，强调学生的亲身经历与体验，要使学生积极参与到实践活动中去。
（二）探究学习自主生成
实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这是实践活动生成性的集中表现。
（责任编校：蓉莞）
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的过程。学生在情境中学习，学习时再现当前的生活背景就显得尤为重要。
（一）学生现有的生活背景
数学教学的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而对这些情境进行不严格分类，大致可以分成四类：科普常识类约占4%、童话故事类约占5%、校园生活密切型类约占20%、日常生活密切型类约占71%。日常生活密切型情境中至少90%以上是针对具有城市生活背景的学生。
这些情境是学生数学学习的“拐杖”，也在沟通数学与生活的联系上提供了范例，是非常必要的。科普常识低年级孩子比较陌生，但须了解；童话故事都比较熟悉；校园生活比较相近（譬如：节日布置教室和会场、量书本和课桌、排队、读书写字速度等）；日常生活差异就比较大。比如，公路指示牌、道路交通标志、游乐园（场）、体育场馆、电影院等，城市学生了解、喜欢，能激起学习的兴趣，有利于学生的数学学习，对农村孩子来说缺乏必要的生活体验，很难激起兴趣，对学习反而是一种无效的干扰。即使是同为城市学生，对情境的体验度也会存在差异。现实学生的生活环境差异是客观存在的，教材的编写由于客观和主观的原因，难以使情境创设完全符合各地域学生实际生活背景。
（二）营造学生熟悉的生活情景
数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。教学中要体现数学来源于生活，不管是新知的学习引入还是练习都使用大量的具体的生活情境。如果在课前不能很好的了解自己的学生的实际生活背景，将给教学造成意料不到的困难。
二、贴近学生生活实际，促进知识技能的掌握
在贴近自己的生活情境中运用数学能增强亲近感，在课堂教学中容易引起其他孩子的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进知识技能的掌握。
（一）联系实际发现数学
如何引导学生联系实际从贴近的生活情境中观察、运用数学，我在课堂教学中经常让自己做到“八个字”：“由内而外、由近及远”。
案例：北师大读本第三册“认识乘法”一节中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从，这时我引导观察：“语文杨老师要求你们天天早上背古诗（指着黑板上的《静夜思》），这古诗中就有乘法啊！”，学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一句诗有5个字，有4句，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言“教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的话，算式要很长的”、“我的手指是5乘2”，学生还从有几块窗户玻璃，一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。在学生的目光都集中在“室内”时，我出示一板“娃哈哈维C含片”，将他们的“目光”引向“室外”，“娃哈哈维C含片营养好、味道好（投影展示），你能够找到乘法吗？”，再次找“乘法”时，学生的“视野”逐步开阔了，想到了课堂以外生活中的乘法问题。
（二）新旧联系建构知识
荷兰数学家弗兰登塔尔认为对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”，数学学习是他们自己对生活中数学现象的解读。每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。缺乏生活体验，就缺乏解读数学的基础，理解并建构数学知识就变的更困难。了解孩子的生活，分析学习内容中孩子生活体验的程度，对“低度”体验的要在课堂教学中增加实践，体验生活。对“高度”体验的可以通过“说”来最大限度的唤起孩子的生活经验，建立表象，理解知识。
三、关注学生实践活动，实现学习过程的动态生成
综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动。
（一）强调实践性与可操作性
实践性是综合实践活动课的最突出的特点。因此，在组织活动时，要以自然界、现实生活和社会实践为基础开发课程资源，强调学生的亲身经历与体验，要使学生积极参与到实践活动中去。
（二）探究学习自主生成
实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这是实践活动生成性的集中表现。
（责任编校：蓉莞）