作文是语文教学的半壁江山，在语文教学中的重要性不言而喻。现在的高中生大多不喜欢写作文，写出来的文章也缺乏自己的思想和感受，根本原因是缺乏写作兴趣，不善于发现和体味生活中的美。如何激发学生的写作兴趣，提高作文水平，是语文教师必须思考的问题。
　　1.作文前兴趣培养对策分析
　　在整个作文教学过程中，教师通常会对学困生加强引导，使其意识到写作的重要性。但值得注意的是，一些学困生认为写作是作家的事，而自己又不是作家，更不想成为作家，所以与自己无关。这是一种常见而又极其错误的认识。所以，教师需要加深对学困生学习意识与心理状态的了解，提升其对写作的正确认识，并采取实际案例来引导学困生意识到作文的作用。比如常见的书信、通知、报告等应用文。
　　2.作文中兴趣培养对策分析
　　培养学困生写作技巧与写作意识时还要切实注重写作过程中的兴趣培养。这需要教师在教学中致力于营造良好的学习氛围，引导学困生愉快写作，注重开发学困生的学习自主性。
　　2.1  致力于学习情境创设的多元性，激发学困生的写作兴趣
　　学困生在写作时，往往认为没有内容可写，因此写作的欲望较低。因为学困生的写作热情和表达欲望低，教师应在教学中切实注重创设教学情境，让学困生仿佛身临其境。随后，教师再有針对性地引导学困生观察周边事物，采取深入生活实践和参与表演等方式，使其获得真实的感受。此外，教师还可以通过多媒体教学，为学困生提供丰富的生活内容;在课堂上应该努力吸引学困生的注意力，让学困生产生共鸣，从而激发其写作意愿。
　　2.2  激发学困生的写作思维，激活学困生的写作源泉
　　语言是思想表达的重要工具，同时也是学困生自身的思想逐步转变为文字的必经之路。因此，想要激发学困生的写作思维，就必须强化语言表达能力。培养学困生的语言技能首先应培养学困生的思维能力，因此，作为高中语文教师，在语文教学时，需要切实注重学困生思维的拓展，强化对学困生的引导，从课堂思维转移到生活思维与社会思维中来。
　　2.3  开放表现形式，注重情感释放
　　在进行写作教学时，教师应提倡和引导学困生大胆创作，通过文字将自己的真情实感表达出来，而不是一味注重字数，还应让学困生在写作中释放自己的情感。例如，在学习《大堰河——我的保姆》一文之后，可以让学困生通过不同的方式，将自己对母亲的热爱之情表达出来。
　　2.4  创造展示机会，延续情感情趣
　　为了提高学困生的学习兴趣，教师必须切实为其创造展示的机会，让学困生在写作时愿意将自己的情感表达出来。教师要善于发现学困生的优势，如好的想法、文字、片段和评论等，让学生知道自己文章的闪光点，同时每天充分利用学习、广播等进行写作意识的培养。此外，教师还可以通过展示班级或个人优秀的散文集，来满足他们的精神需求，使他们的努力得到认可，这样学生就更愿意为写作倾注精力。
　　3.作文后兴趣培养对策的分析
　　为了更好地强化学困生的写作兴趣，教师在做好上述工作的同时，还要关注学困生作文后的兴趣培养，引导学困生回味和总结写作中的乐趣和得失，帮助学困生进行自我评价，再由教师对学困生进行赏识性评价。这样，教师就能更好地结合学生情况，及时在教学中进行有针对性的干预和指导，强化学困生对自我水平的认知，让其获得成功的喜悦和不断进步的动力。在教学过程中，教师要及时评价，更要努力突破传统的评价标准，“放大”学困生的优点，充分挖掘他们的写作潜能;即使学困生只取得了一点进步也要鼓励他们，充分尊重学困生的劳动成果，保护他们的自尊。例如，一个学生虽然写得很慢，但语言流畅。那么在评价的过程中，应该肯定其优点，并让他阅读自己的作品。在得到教师的肯定和鼓励后，学困生的写作自信心会不断增强，并渐渐喜欢写作。教师特别要注意学习进步较慢的学困生，要发现其作文中的闪光点及时赞美，让所有的孩子都能体验到成功的乐趣，最终真正地爱上写作。根据学困生的学习的特点，教师应给予学困生积极的评价和表扬，从而提高学困生的兴趣。比如：当学困生的写作有进步时，教师可以在评语中对其予以表扬。学困生得到老师的表扬后会感受到自己的努力有了收获，或是发现自己的写作优势，知道自己的长处。这样学困生的写作兴趣就能逐渐被激发起来。
　　4.结语
　　综上所述，本文从三个方面提出了强化高中语文作文学困生学习兴趣的几点对策。在日常工作中，教师还要紧密结合学困生的实际情况，加强与之沟通和交流，切实注重对其写作技能与方法的指导，让学生既掌握写作的方法，又能从写作中感受到乐趣。