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作为一名语文教师，怎样才能使自己的学生提高语文能力，考出理想的成绩，让教师的教学和学生的学习成为有效的劳动？我个人认为，我们主要应该从学生双基入手，抓实语文教学的各环节，在学生学习语文的效益上多下功夫。
一、预习阶段，要求学生落“实”
课前预习是教学的准备阶段，但不仅仅局限于组织学生熟悉教材，了解新学内容，而是要以发展学生主体性为目标，改革预习的内容和方式，加强预习的组织和指导，使课前预习成为学生自主学习、先行探究的活动，成为培养学生自学能力、发展学生主体性的重要环节，成为提高教学效率、提高课程实施水平的重要途径。
二、课堂教学阶段，激活到积极参与，“善问”、“善思”、“善答”
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
（一）引导学生善问
1.文题设问。从标题与文章内容、题材、体裁的关系设问，从题眼与详略、结构、顺序的关系设问，从作品时代及作者风格的关系设问。
2.字词句设问。启发学生从形、音、义的比较，生词的词义、色彩和用法，句子的句型变换，结构分析、句式特点以及标点使用等方面设问或质疑。
3.文章设问。引导学生从课文中关键语句与段落层次的关系方面设问，隐含词句的深刻含义方面设问，从文章的开头、结尾、照应、过渡方面设问，从句群的逻辑关系方面设问，从表达方式与人物性格、主题思想的关系等方面广泛地设问或质疑。
4.写作设问。鼓励学生看完标题后，自拟提纲，然后看看作者的写法与自己的想法有什么不同，从分析文章材料的取舍设问，从结构安排、详略处理方面设问，从表达方式、感情隐露、修辞手法的妙处方面设问或质疑。
（二）指导学生善思善答。
课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真，平时的语文课堂教学中应该注意加强对学生善思善答的指导。
怎样指导学生善思？比如我们教学《孔乙己》，要指导学生理解小说开篇的环境描写的作用，我们可先让学生明白环境描写分为自然环境描写和社会环境描写，小说在这里描写的是社会环境；再让学生明白两类环境描写作用各不相同，自然环境描写其作用侧重于渲染烘托或反衬，社会环境描写侧重于交代时代背景揭示社会现实。这样，学生在我们的引导下联系小说环境与人物的关系就能对此有较为准确而全面的理解。
怎样指导学生善答？如赏析句子的教学中，我们应该先引导他们掌握品析语言的方法，引导学生梳理总结该类题型的答题模式：1.修辞角度。修辞手法+内容+效果；2.句式角度。句式+内容+效果；3.关键词角度。关键词+内容+效果。
学生从修辞角度可以得出这样的答案：以“一朵云”比喻“我的影像”（修辞手法），形象生动地描写出了（效果）女孩洁净柔美的形象和文雅飘逸的气质（内容）。
学生从句式角度可以得出：“何以会是我？”使用疑问语句（句式），细腻传神地凸现了（效果）“我”面对镜子发现自己已成長为一个“目光清澈、白皙娇嫩的女孩”时内心的疑惑和惊喜（内容）。
学生从关键词角度可以得出：“召唤”（关键词）一词，生动形象，耐人寻味，突出了（效果）“我”身心的健康成长是因为老校长对“我”的熏陶和影响，含蓄地表达了“我”对老校长的感激之情（内容）。
三、练习阶段，突出“高效”。
改进学生的作业练习，就是要减少作业练习的数量，提高作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。
第一要精选课后习题作业，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、现实性、层次性、选择性。
第二要对于学生的作业练习提供指导。一方面要对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
第三要组织学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。
一、预习阶段，要求学生落“实”
课前预习是教学的准备阶段，但不仅仅局限于组织学生熟悉教材，了解新学内容，而是要以发展学生主体性为目标，改革预习的内容和方式，加强预习的组织和指导，使课前预习成为学生自主学习、先行探究的活动，成为培养学生自学能力、发展学生主体性的重要环节，成为提高教学效率、提高课程实施水平的重要途径。
二、课堂教学阶段，激活到积极参与，“善问”、“善思”、“善答”
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
（一）引导学生善问
1.文题设问。从标题与文章内容、题材、体裁的关系设问，从题眼与详略、结构、顺序的关系设问，从作品时代及作者风格的关系设问。
2.字词句设问。启发学生从形、音、义的比较，生词的词义、色彩和用法，句子的句型变换，结构分析、句式特点以及标点使用等方面设问或质疑。
3.文章设问。引导学生从课文中关键语句与段落层次的关系方面设问，隐含词句的深刻含义方面设问，从文章的开头、结尾、照应、过渡方面设问，从句群的逻辑关系方面设问，从表达方式与人物性格、主题思想的关系等方面广泛地设问或质疑。
4.写作设问。鼓励学生看完标题后，自拟提纲，然后看看作者的写法与自己的想法有什么不同，从分析文章材料的取舍设问，从结构安排、详略处理方面设问，从表达方式、感情隐露、修辞手法的妙处方面设问或质疑。
（二）指导学生善思善答。
课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真，平时的语文课堂教学中应该注意加强对学生善思善答的指导。
怎样指导学生善思？比如我们教学《孔乙己》，要指导学生理解小说开篇的环境描写的作用，我们可先让学生明白环境描写分为自然环境描写和社会环境描写，小说在这里描写的是社会环境；再让学生明白两类环境描写作用各不相同，自然环境描写其作用侧重于渲染烘托或反衬，社会环境描写侧重于交代时代背景揭示社会现实。这样，学生在我们的引导下联系小说环境与人物的关系就能对此有较为准确而全面的理解。
怎样指导学生善答？如赏析句子的教学中，我们应该先引导他们掌握品析语言的方法，引导学生梳理总结该类题型的答题模式：1.修辞角度。修辞手法+内容+效果；2.句式角度。句式+内容+效果；3.关键词角度。关键词+内容+效果。
学生从修辞角度可以得出这样的答案：以“一朵云”比喻“我的影像”（修辞手法），形象生动地描写出了（效果）女孩洁净柔美的形象和文雅飘逸的气质（内容）。
学生从句式角度可以得出：“何以会是我？”使用疑问语句（句式），细腻传神地凸现了（效果）“我”面对镜子发现自己已成長为一个“目光清澈、白皙娇嫩的女孩”时内心的疑惑和惊喜（内容）。
学生从关键词角度可以得出：“召唤”（关键词）一词，生动形象，耐人寻味，突出了（效果）“我”身心的健康成长是因为老校长对“我”的熏陶和影响，含蓄地表达了“我”对老校长的感激之情（内容）。
三、练习阶段，突出“高效”。
改进学生的作业练习，就是要减少作业练习的数量，提高作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。
第一要精选课后习题作业，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、现实性、层次性、选择性。
第二要对于学生的作业练习提供指导。一方面要对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
第三要组织学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。