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二十年的工作积累，让我深深地体会到：每个学生都有优缺点，学困生作为“大家庭”一员，我们更应有耐性有爱心地对待学困生，用心教育学生。教师的职责是教书育人，而育人又是教育改革中的重头戏。因此，我认为在小学藏语文教学中渗透育人是很有必要的。我们如何在教育中帮助学困生，让他们爱上学习，我认为可以从两方面入手。
首先要同家长很好的沟通，教师和家长要平等坦诚相待。说到平等，就要求教师和学生家长彼此要本着共同的目标，开成不公地谈议学困生的既定理想，即没有谁是教育者，谁是配合教育之类的从属关系，双方地位都是均等的，都是学困生的教育者和领路人。因此，只要教师满腔热情地对待学生，诚心与家长沟通交流教育意见，家长也是愿意接受的，与家长谈话时坦诚相待，才能赢得家长和学生的尊重和依赖。也才能找到学生不愿意学习的真正原因，从而对症下药。切不可当着家长的面，数落学生学习的懒惰，更不能不调查实情，添油加醋，挫败学生学习的热情。现如今大部分的家长视自己的孩子为掌上明珠，平时在家即使犯了错误，也舍不得责罚甚至打骂。再加上经济水平的提高，独生子女和“读书无用”的影响，部分家长不把老师看得很重，给教师工作增添了不少难处。即便如此，与学困生家长交谈，更要注意坦然平等，不卑不亢，就事论事，动之以情，晓之以理，可以先肯定学困生的长处，对表现良好之处给予以真挚的肯定和赞赏，然后再坦然指出学生学习方面的不足，让家长找到教育的方向，并告知知识在未来的重要性，方能使问题得到妥善解决。我们教师在请家长和自己一起处理学困生问题时，要注意说话的分寸，不要炫耀自己，说过头话，或者胸中无数，随意发挥，一会说学生某方面好，一会儿又说不够好，模棱两可，使家长捉摸不透。甚至往家长身上推卸责任，这样会引起家长反感，不仅不会协助学校了解改进学困生，还有可能对教师的形象认识大打折扣，认为教师无能而对孩子更是听之任之。因此，教师和家长沟通时，要以谦虚亲和之心对待家长，实事求是地辩证地看问题，对学生在校的各方面表现成竹在胸，全面透彻地阐释问题。优点不吝惜，缺点不回避，这样既能表现出你对他孩子的了解和关心，又可以掌握讲话的主动权，和家长产生共鸣。再好的学生也有不足之处，再差的学生也有闪光点。对学困生的评价要辩证地看，不以点概面，以偏概全。把自己喜欢的学生说成一朵花，没有一点瑕疵，把学困生说得浑身毛病，毫无可爱之处，会使家长对孩子丧失信心，放任自流或导致棍棒教育，增加孩子的逆反心理和敌对情绪，显然这样的沟通是失败的。每个家长都和教师一样期望孩子能有好的学习成绩，希望他们能在各种活动中表现优异，我们教师应该顺其心意，把学困生在学校中取得的成绩以及成长进步及时告诉家长，让他们享受孩子成长的快乐。教师常夸学生，家长常夸子女，会引导学生向着良好的发展方向前进。教师可以利用网络优势，把学困生在学校学习或者活动中哪怕一点点的进步或优秀表现通过微信、班级群等方式发给家长，让他们能够保存自己孩子的成长记忆。
其次我认为转化“学困生”的另一个手段就是培养他们的学习兴趣。教师的授课模式是否能吸引学困生，几乎等同教师传输的知识能否能被学生喜爱、理解与接受，面对当今不爱学习的孩子要求教师必须以学生为主体，以教师为主导的以人为本的课堂授课的定位意识。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习藏语文的重要方式。因此，我们的藏语文课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学困生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。在教学过程中，教师要充分相信学困生、尊重学困生，以充分调动学困生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学困生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间思考、阅读、质疑、讨论、联系、评价等，使学困生逐步形成具有较强自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。只有教师愿意去尝试放手，学困生才能真的动起来，课堂才能活起来，学困生才能自信、阳光起來。课堂上，教师哪怕是一句巧妙的过渡、一个与众不同的导入、一个顺畅的知识点的衔接、学困生闪光点的一次捕捉、一个恰到好处的及时的评价、一个课堂环节的自然过渡、一个高效的引导课堂知识点的归纳、一次有创意的作业布置——都能起到一石激起千浪的引领、启发的效果，这种服务学生的意识要求教师以尊重学困生、相信学困生，具有以人为本的育人理念、勇于放手、勇于走下三尺讲台与学困生为伴的倾听意识。也是教师工作中不断摸索、感悟、关爱、理解学困生的潜意识，是一种作为优秀教师的一种至高无上的境界。
总之，社会在发展，人类在进步，作为一名一线教育工作者，我们一定要以孩子的健康成长为己任，在课堂授课中要努力拥有宽严并济的科学引领与师生相互尊重的平等、交流意识；以学生为主体，以教师为主导的以人为本的课堂定位意识；对学困生科学引领、服务学生的意识；只有这样的课堂才能培养出一批批真正自信、自强、自立的阳光少年。
首先要同家长很好的沟通，教师和家长要平等坦诚相待。说到平等，就要求教师和学生家长彼此要本着共同的目标，开成不公地谈议学困生的既定理想，即没有谁是教育者，谁是配合教育之类的从属关系，双方地位都是均等的，都是学困生的教育者和领路人。因此，只要教师满腔热情地对待学生，诚心与家长沟通交流教育意见，家长也是愿意接受的，与家长谈话时坦诚相待，才能赢得家长和学生的尊重和依赖。也才能找到学生不愿意学习的真正原因，从而对症下药。切不可当着家长的面，数落学生学习的懒惰，更不能不调查实情，添油加醋，挫败学生学习的热情。现如今大部分的家长视自己的孩子为掌上明珠，平时在家即使犯了错误，也舍不得责罚甚至打骂。再加上经济水平的提高，独生子女和“读书无用”的影响，部分家长不把老师看得很重，给教师工作增添了不少难处。即便如此，与学困生家长交谈，更要注意坦然平等，不卑不亢，就事论事，动之以情，晓之以理，可以先肯定学困生的长处，对表现良好之处给予以真挚的肯定和赞赏，然后再坦然指出学生学习方面的不足，让家长找到教育的方向，并告知知识在未来的重要性，方能使问题得到妥善解决。我们教师在请家长和自己一起处理学困生问题时，要注意说话的分寸，不要炫耀自己，说过头话，或者胸中无数，随意发挥，一会说学生某方面好，一会儿又说不够好，模棱两可，使家长捉摸不透。甚至往家长身上推卸责任，这样会引起家长反感，不仅不会协助学校了解改进学困生，还有可能对教师的形象认识大打折扣，认为教师无能而对孩子更是听之任之。因此，教师和家长沟通时，要以谦虚亲和之心对待家长，实事求是地辩证地看问题，对学生在校的各方面表现成竹在胸，全面透彻地阐释问题。优点不吝惜，缺点不回避，这样既能表现出你对他孩子的了解和关心，又可以掌握讲话的主动权，和家长产生共鸣。再好的学生也有不足之处，再差的学生也有闪光点。对学困生的评价要辩证地看，不以点概面，以偏概全。把自己喜欢的学生说成一朵花，没有一点瑕疵，把学困生说得浑身毛病，毫无可爱之处，会使家长对孩子丧失信心，放任自流或导致棍棒教育，增加孩子的逆反心理和敌对情绪，显然这样的沟通是失败的。每个家长都和教师一样期望孩子能有好的学习成绩，希望他们能在各种活动中表现优异，我们教师应该顺其心意，把学困生在学校中取得的成绩以及成长进步及时告诉家长，让他们享受孩子成长的快乐。教师常夸学生，家长常夸子女，会引导学生向着良好的发展方向前进。教师可以利用网络优势，把学困生在学校学习或者活动中哪怕一点点的进步或优秀表现通过微信、班级群等方式发给家长，让他们能够保存自己孩子的成长记忆。
其次我认为转化“学困生”的另一个手段就是培养他们的学习兴趣。教师的授课模式是否能吸引学困生，几乎等同教师传输的知识能否能被学生喜爱、理解与接受，面对当今不爱学习的孩子要求教师必须以学生为主体，以教师为主导的以人为本的课堂授课的定位意识。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习藏语文的重要方式。因此，我们的藏语文课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学困生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。在教学过程中，教师要充分相信学困生、尊重学困生，以充分调动学困生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学困生作为课堂的主人，学习的主人，让学生有足够的时间思考、阅读、质疑、讨论、联系、评价等，使学困生逐步形成具有较强自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。只有教师愿意去尝试放手，学困生才能真的动起来，课堂才能活起来，学困生才能自信、阳光起來。课堂上，教师哪怕是一句巧妙的过渡、一个与众不同的导入、一个顺畅的知识点的衔接、学困生闪光点的一次捕捉、一个恰到好处的及时的评价、一个课堂环节的自然过渡、一个高效的引导课堂知识点的归纳、一次有创意的作业布置——都能起到一石激起千浪的引领、启发的效果，这种服务学生的意识要求教师以尊重学困生、相信学困生，具有以人为本的育人理念、勇于放手、勇于走下三尺讲台与学困生为伴的倾听意识。也是教师工作中不断摸索、感悟、关爱、理解学困生的潜意识，是一种作为优秀教师的一种至高无上的境界。
总之，社会在发展，人类在进步，作为一名一线教育工作者，我们一定要以孩子的健康成长为己任，在课堂授课中要努力拥有宽严并济的科学引领与师生相互尊重的平等、交流意识；以学生为主体，以教师为主导的以人为本的课堂定位意识；对学困生科学引领、服务学生的意识；只有这样的课堂才能培养出一批批真正自信、自强、自立的阳光少年。