职校学生毕业后大多直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。口语交际能力是他们步入社会后求生存、谋发展的必备能力。但是，不少职校学生大多不爱说话或者不善说话，回答问题前言不搭后语、言不由衷、词不达意，语言基本功底差。有的学生在公众场合以及面试等重要场合，经常出现紧张慌乱、手足无措、神情极不自然，说话吞吞吐吐，或者重复语无伦次等现象。作为职业学校的语文教师，应该挑起培养学生语言表达才能这一重任，采取措施培养与提升学生的语言表达才能。
　　一、说一说
　　新《中等职业学校语文教学大纲》在“口语交际”能力模块提出的目标是“养成说普通话的习惯。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”职业模块要求“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”拓展模块要求“能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”新大纲多处提及语言表达能力要求，这是教学理念的改变。一个人具备良好的语言表达能力，就可以大胆地说，并且流利地表达，说话具有逻辑性。但是，职校学生素质参差不齐，一些学生语言表达能力不尽如人意，有的人十分胆怯，不善于开口说话，经常“三个巴掌打不出个响屁”，不善于口头表达，社交场合经常出现冷场现象。这样的学生，毕业后很难适应社会对人才多方面的需求，在职场上也往往难有作为。
　　为了提高学生的口头语言表达能力，第一步就是要培养学生当众说话的胆量与能力。在语文课堂教学中，首先就是要“撬”开学生的嘴巴，训练开口说话。教师备课时，首先要认真地设计比较简单而又学生熟识的问题，在课堂上进行对话提问，“逼”学生说话，积极进行师生互动。刚开始时，重点培养学生运用普通话回答问题的基本常识。强调用语完整，注意使用礼貌用语及音量高低，形成良好的说话习惯。对于学生的回答，教师要给予积极肯定，让他们得到心理的满足。接着再考虑设计稍有难度的问题，比如，让学生回答文章的写作特色、学生读后感想感受等等，培养学生积极思考及随时应答的习惯。再进一步，还可以训练学生主动说话质疑，大胆与老师互动，以提高学生的语言表达能力。还可以临时设计学生关心、喜爱的话题，让学生动脑思考，进行作文构思、设计，并且安排几位学生当场进行口头“秀”作文，训练学生临场发挥与语言表述等能力。
　　二、讲一讲
　　语言表达能力还体现在学生主动讲话，敢于把话讲出来，讲出有实质内容的话。如果纯粹让学生回答问题，其实往往还带有被动的意味。为了改变这种情况，许多老师习惯在课前开展3分钟～5分钟的“课前演讲”，让学生自我介绍、畅谈理想、畅谈人生等。这是一种很不错的做法。但要循序渐进，不要几个学期下来，学生一直在自我介绍，这种缺乏新意而低层次要求，会让学生失去兴趣。建议第一学期安排学生自我介绍，第二学期讲讲为什么喜欢所学的专业，第三学期谈谈一年来的感想感受，第四学期畅叙未来的工作目标与职业理想。对学生语言表达方式与要求也同样要循序渐进，刚开始时允许他们看稿件，之后慢慢脱稿，并且加上适当的动作等肢体语言，提高语言表达的深度与力度。
　　组织学生进行“讲故事比赛”也是锻炼学生说话、提高语言表达能力的重要手段。在早、晚自修，或者每节课安排3分钟～5分钟时间，让学生逐一上台讲个故事，并且进行评比，然后在学期末进行总结表彰，有助于形成你追我赶、创先争优的热情。当然，讲故事比赛重在参与而不在评比，目的在于让每个学生都积极参与，人人上台。哪怕比较木讷、不善言辞的学生，也要让他们走上台前进行锻炼。让学生带着一定压力，主动去搜集故事材料，向老师或者学生讨教讲故事的技巧等，从而积极参与进来。
　　三、辩一辩
　　辩论是检验人的口才以及思维能力的一项实践活动，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。它可以使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。
　　结合教学进度、授课内容，预先设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生时间去搜集材料，组成辩论小组，一般安排正反方各四人，进行辩论练习。针对职校学生的特点，设计“挫折有利于成才/挫折不利于成才”“青年人需要有共产主义理想/不需要有共产主义理想等”等有德育意义的辩题，并对各位辩手进行用语指导，精心组织辩论赛。学生积极搜集材料，这本身是知识积累的过程；而通过辩论练习，既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，帮助学生更多地了解社会，增强对社会的认知，为他们今后就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础；又可以达到拓宽学生视野、提高口语表达能力等目的。
　　四、评一评
　　别的学生在对话、演讲、回答提问、讲故事、辩论时，教师要引导其他学生注意学会倾听。倾听也是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。语文教师更要引导学生学会倾听，打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。
　　在倾听的基础上，加入“评一评”的环节。成立评委会，并让每个评委都对参与口头作文、演讲、讲故事、辩论的同学进行语言点评，客观公正地指出他们的亮点与不足，训练全体学生的口语表达能力。通过这种“评一评”训练，培养学生分析、总结、归纳的能力，更重要的是让学生临场把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养学生思维的敏捷性，增强他们的组织能力和统筹安排能力。让每个学生都能说一说、评一评，这是提升语言表达能力的重要途径。
　　五、演一演
　　语文课堂是学生语言能力培养的主战场，课文学习是学生语言能力培养的主要手段。教师要真正发挥学生的主体作用，引导学生进行语言训练，培养学生的语言能力。经常让学生进行说、讲、辩、评等各种语言的训练，学生语言表达能力自然会得到提高；而经常组织学生观看各种与课文有关的话剧、相声、小品等文艺节目，让学生有身临其境之感，培养他们的欣赏与倾听能力。如果能够再让学生积极进行角色表演，那更有助于提高优秀学生的表演才能，让他们的语言表达上升到一个更高的层次。教师可以引导学生翻录或者剪辑有关文艺节目，然后模仿艺人进行角色扮演，这种模仿秀有很强的喜剧效果，能够调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛。比如，在学习《雷雨》一课时，可以先借助多媒体播放与课文相关的话剧视频，将话剧中最精彩、有较多对话的片段如周朴园和鲁侍萍三十年后周家重逢等直观地展现在学生面前。然后让学生进行模仿表演，体会剧中的人物形象和人物语言，为学生提供语言训练的机会。这样的课堂往往能够吸引学生的眼球，表演者的语言与表演才能也会得到提升，其他学生则观赏到不同层次人员表演的不同效果。
　　让学生经常去参与演出活动，可以训练、提高学生的胆量与表演能力。结合教学进度，搜寻与教学内容相关的相声、小品、课本剧等，组织有表演欲望与才华的学生进行排练、演出，在班级、学校甚至更高级别的文艺活动中，让学生大胆出境表演，这对能够参演的学生来说是一种挑战，也是一个语言表达的锻炼平台。可以说，参加表演是学生语言表达能力的锻炼与升华过程。今后求职就业也比较得心应手，甚至可能因为有表演才能，而倍受用人单位的青睐。
　　叶圣陶先生曾经说过：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的工夫差不多了，听读写三项就容易办了。”口语表达是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段，更是即将走上社会求职就业的职校学生的一项基本功。难怪有的职业学校甚至把“能说会道”作为教育理念或者校训予以强调，语文教师更应该把口语表达才能作为工作职责，采取多种措施全力培养学生的语言表达才能，为学生今后求职、就业、创业打下坚实的基础。
　　（福建省安溪华侨职业中专学校）