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【摘 要】 在新课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习是教学中最常用的一种模式，很多教师在指导学科教学活动的过程中，都将小组合作学习模式应用其中，旨在创设轻松愉悦的教学氛围，实现构建有效课堂的目的。数学教学作为培养学生数学核心素养的主要方法，我们应用小组合作学习方法开展教学活动可以有效培养学生的合作意识和独立思考能力，这对小学生的自主学习能力培养具有积极意义。因此笔者在下文针对小组合作学习方法在小学数学课堂中的应用路径展开分析，希望本研究的内容和观点具有现实参考价值。
【关键词】 小组合作 学习模式 小学数学
引言：
新课标要求，小学数学教学中教师需要对学生的合作能力以及自主学习能力进行有效地培养和提升，这也让小组合作教学方法得到了广泛的应用，其具有很多优势，可以让学生在小组中取长补短，不断弥补自己的不足，促进自身更好地发展，让学生学会多角度思考及分析问题，加强学生解决问题的能力。将小组合作学习模式应用到小学数学教学活动中，利于小学生的合作意识建立，学生在合作学习模式下拥有更为广阔的自主学习空间，这对小学生的综合素质发展具有积極意义，因此值得在小学数学教学活动中推广应用。
1. 通过小组合作学习能培养学生的合作意识
合作学习意识激发是组织学生参与小组合作学习活动的第一步，因此在小学数学课堂教学活动中，提倡教师合理选择和应用教学方法激发小学生的合作学习意识。在课堂教学活动中，教师要引导学生之间相互了解彼此、在学习中形成互动、在互动中形成合作，学会接纳他人的观点，学会尊重和理解自己的伙伴，这是引导学生走出独立学习局限性的首要一步。例如，在教学《克、千克的认识》时，学生在日常生活中很少接触天平。我就采用分小组学习的方式来教学，用天平称出一克大豆。四个人一组，每一小组一个天平。四个同学分工合作，一个同学加砝码，一个同学一粒一粒地放黄豆，一个同学注意观察天平的指针，第四个同学负责记录。每一小组都是在组长的带领下有条不紊地进行自己的工作。对于练习题的处理仍采用同样的方式。如果这一节课我仍然按照老方法去教，找一位同学到前面演示，再把演示结果报给大家，这样的交流只受到少数人的欢迎，而且交流面不够广。在课堂教学中采用小组合作学习方式，尽量多地创造机会让学生进行交流合作，学生之间的相互影响胜过教师的一言堂。
2. 采用对话互动方式，提升合作交流学习质量
小组合作学习的其中一个重要要素就是互动，不仅学生和学生之间需要互动，教师也需要建立和学生的良性互动关系，这主要是由于小组合作学习过程中，尤其是针对小学生来说，教师需要为学生提供有效的教学引导。对话互动是师生互动中主要的交流方式，通过合理、有效的互动，教师能够对学生的学习状况有更加深入的了解，在引导学生进行合作交流学习的过程中也能有的放矢，提升教学质量。例如，在《轴对称图形》的相关内容教学中，教师可以利用多媒体的技术优势实现互动教学，教师可以列举相应的生活中学生熟悉的轴对称的事物，如蝴蝶、盘子等等，激发学生的探究热情，为合作学习活动的高效开展奠定基础。
3. 通过小组合作学习，使学生在参与中探索创新
通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问。强化了问题，养成了提问的习惯，使学生在思维中提问，在提问中思维，培养学生的创新意识和创新精神。小组合作学习是在创造性的数学智力活动中相互合作、探究、研讨、激励，在构建知识的过程中发展思维能力、培养合作精神，掌握与人合作、沟通的技巧，实现综合素质的全面发展。例如，在讲《年、月、日》一课，学生分别拿出准备好的不同年份的日历表，由小组同学一起观察，再把你们有问题的地方提出来。有的同学提出为什么有的月是31天，有的月是30天？为什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？为什么日历表中星期六和星期天的数字和别的数字颜色不一样？……对于上述问题进行归纳总结，带着这些问题再观察讨论。有些问题自己能解决，有些问题需老师进行讲解。疑问是思维的源泉，是创新的基石。有疑问才有变通，有变通才有创造。
4. 积极构建小组合作学习的评比机制
教师若想最大限度增强各个小组之间的竞争力和团结力，就要建立适当的小组评比机制，借此来最大限度调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和热情。例如，教师进行《认识立体图形》方面内容的教学时，教师可以让各个小组选举出一名代表来进行小组之间的竞赛，而小组成员的主要作用就是为参加竞赛的学生提供帮助，通过这种方法不但能带动学生们的课堂参与度，还能逐渐提高学生的交流沟通能力，从而达到小学数学课堂教学的最终目的，并且教师还可以将立体图形的具体实物带到课堂中，让学生们进行仔细观察，进而更加直观的了解到立体图形的三视图是如何得到的，然而由于数学课堂时间是极其有限的，因而教师在让学生对其观察时要有指定名额，每组选择一名代表，在其观察完之后向小组成员进行具体讲解，这样一来每位同学对于立体图形都能有一个直观的理解和掌握，进而实现小组合作学习的最佳效果。
结束语：
综上，小学数学课程教学质量提升能够为小学生的数学核心素养培养提供助力，因此当前的小学数学课程教学模式下，我们需要致力于创新课堂教学方法。
小组合作学习模式的建立有利于激发学生的合作竞争意识，将其应用在小学数学课堂教学活动中，可以实现高效课堂的构建，如果可以将小组合作学习模式应用到小学数学课程教学活动中，我们就可以利用该教学模式调动小学生的数学学习兴趣，进一步帮助学生树立合作学习意识，正真构建学生为本的有效课堂。
参考文献
[1] 罗惠连，王继辉.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018，32（05）：190-191.
[2] 田静，刘阿辉.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中外交流，2017，21（36）：261-262.
[3] 国庆功，王家力.小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018，11（02）：169-170.
[4] 杨中华，张建津.小组合作学习在小学数学课堂中的应用分析[J].丝路视野，2018，21（10）：117-118.
【关键词】 小组合作 学习模式 小学数学
引言：
新课标要求，小学数学教学中教师需要对学生的合作能力以及自主学习能力进行有效地培养和提升，这也让小组合作教学方法得到了广泛的应用，其具有很多优势，可以让学生在小组中取长补短，不断弥补自己的不足，促进自身更好地发展，让学生学会多角度思考及分析问题，加强学生解决问题的能力。将小组合作学习模式应用到小学数学教学活动中，利于小学生的合作意识建立，学生在合作学习模式下拥有更为广阔的自主学习空间，这对小学生的综合素质发展具有积極意义，因此值得在小学数学教学活动中推广应用。
1. 通过小组合作学习能培养学生的合作意识
合作学习意识激发是组织学生参与小组合作学习活动的第一步，因此在小学数学课堂教学活动中，提倡教师合理选择和应用教学方法激发小学生的合作学习意识。在课堂教学活动中，教师要引导学生之间相互了解彼此、在学习中形成互动、在互动中形成合作，学会接纳他人的观点，学会尊重和理解自己的伙伴，这是引导学生走出独立学习局限性的首要一步。例如，在教学《克、千克的认识》时，学生在日常生活中很少接触天平。我就采用分小组学习的方式来教学，用天平称出一克大豆。四个人一组，每一小组一个天平。四个同学分工合作，一个同学加砝码，一个同学一粒一粒地放黄豆，一个同学注意观察天平的指针，第四个同学负责记录。每一小组都是在组长的带领下有条不紊地进行自己的工作。对于练习题的处理仍采用同样的方式。如果这一节课我仍然按照老方法去教，找一位同学到前面演示，再把演示结果报给大家，这样的交流只受到少数人的欢迎，而且交流面不够广。在课堂教学中采用小组合作学习方式，尽量多地创造机会让学生进行交流合作，学生之间的相互影响胜过教师的一言堂。
2. 采用对话互动方式，提升合作交流学习质量
小组合作学习的其中一个重要要素就是互动，不仅学生和学生之间需要互动，教师也需要建立和学生的良性互动关系，这主要是由于小组合作学习过程中，尤其是针对小学生来说，教师需要为学生提供有效的教学引导。对话互动是师生互动中主要的交流方式，通过合理、有效的互动，教师能够对学生的学习状况有更加深入的了解，在引导学生进行合作交流学习的过程中也能有的放矢，提升教学质量。例如，在《轴对称图形》的相关内容教学中，教师可以利用多媒体的技术优势实现互动教学，教师可以列举相应的生活中学生熟悉的轴对称的事物，如蝴蝶、盘子等等，激发学生的探究热情，为合作学习活动的高效开展奠定基础。
3. 通过小组合作学习，使学生在参与中探索创新
通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问。强化了问题，养成了提问的习惯，使学生在思维中提问，在提问中思维，培养学生的创新意识和创新精神。小组合作学习是在创造性的数学智力活动中相互合作、探究、研讨、激励，在构建知识的过程中发展思维能力、培养合作精神，掌握与人合作、沟通的技巧，实现综合素质的全面发展。例如，在讲《年、月、日》一课，学生分别拿出准备好的不同年份的日历表，由小组同学一起观察，再把你们有问题的地方提出来。有的同学提出为什么有的月是31天，有的月是30天？为什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？为什么日历表中星期六和星期天的数字和别的数字颜色不一样？……对于上述问题进行归纳总结，带着这些问题再观察讨论。有些问题自己能解决，有些问题需老师进行讲解。疑问是思维的源泉，是创新的基石。有疑问才有变通，有变通才有创造。
4. 积极构建小组合作学习的评比机制
教师若想最大限度增强各个小组之间的竞争力和团结力，就要建立适当的小组评比机制，借此来最大限度调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和热情。例如，教师进行《认识立体图形》方面内容的教学时，教师可以让各个小组选举出一名代表来进行小组之间的竞赛，而小组成员的主要作用就是为参加竞赛的学生提供帮助，通过这种方法不但能带动学生们的课堂参与度，还能逐渐提高学生的交流沟通能力，从而达到小学数学课堂教学的最终目的，并且教师还可以将立体图形的具体实物带到课堂中，让学生们进行仔细观察，进而更加直观的了解到立体图形的三视图是如何得到的，然而由于数学课堂时间是极其有限的，因而教师在让学生对其观察时要有指定名额，每组选择一名代表，在其观察完之后向小组成员进行具体讲解，这样一来每位同学对于立体图形都能有一个直观的理解和掌握，进而实现小组合作学习的最佳效果。
结束语：
综上，小学数学课程教学质量提升能够为小学生的数学核心素养培养提供助力，因此当前的小学数学课程教学模式下，我们需要致力于创新课堂教学方法。
小组合作学习模式的建立有利于激发学生的合作竞争意识，将其应用在小学数学课堂教学活动中，可以实现高效课堂的构建，如果可以将小组合作学习模式应用到小学数学课程教学活动中，我们就可以利用该教学模式调动小学生的数学学习兴趣，进一步帮助学生树立合作学习意识，正真构建学生为本的有效课堂。
参考文献
[1] 罗惠连，王继辉.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018，32（05）：190-191.
[2] 田静，刘阿辉.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中外交流，2017，21（36）：261-262.
[3] 国庆功，王家力.小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018，11（02）：169-170.
[4] 杨中华，张建津.小组合作学习在小学数学课堂中的应用分析[J].丝路视野，2018，21（10）：117-118.