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下课后我来到了办公室门前，奇怪了，门口放着一盆丁香花。所有人都知道心理咨询室只有我一个人，因此我断定这盆花是为我而准备的。我弯下腰拿起了花盆，发现下面还有一封信，我兴奋地把花盆摆在窗台上，急忙读起了这封信，这是一封署名为“才子归来”的感谢信。看到文末的签名，我不禁笑了起来。这个学生的原名叫阿里木·阿迪力，因为他经常在上课時昏睡，连上学迟到的理由也是“我睡过头了”，所以同学们甚至有些老师都叫他“昏睡的才子”。
在我的心理健康课上，所有同学都显得十分活跃。唯独阿里木的昏睡不醒，让他“清醒”过来后，在回答我的问题时，他那系统、辩证、独特的思维让人耳目一新，回答完问题后他又趴下“昏睡”引起了我的关注。使我产生了进一步了解他的念头。
第一步：了解这个学生的详细情况。
班主任跟我谈到阿里木的情况时说道：“阿里木在初中是个优等生，以高分被我校录取，在几次考试成绩不理想之后，他便开始在课堂上迟到、睡觉、不写作业，只有在父母和老师的强迫下才看书、做作业。”
老师还说道：“阿里木同学关心班集体，在打扫卫生、参加劳动方面表现非常积极。与同学和睦相处，尊重老师。可就是对学习不太感兴趣了，我跟他谈过几次，也没起什么作用，你开导一下他也许会有效果”。知道了阿里木如此多的优点以及他的学习基础后，我对辅导这个孩子有了信心。
第二步：消除防御心理，争取让他主动打开心扉。
为了改掉他上课趴着，注意力不集中等陋习，同时也是为了便于和他谈心沟通，我让他在自习时间来心理阅览室整理书籍。他不但做的非常好，而且和我预料中的一样，把有关学习方法、提高学习效率的参考资料和书籍摆在了桌上，还提出了借阅这些资料的想法。我们的初次谈话就这样开始了，阿里木跟我一直谈到他的同学放学过来找他，并提醒他拿上书包为止。
第三步：对阿里木的心理状态和行为做分析。
和阿里木的第一次交流，让我意识到阿里木并不是对什么都不感兴趣的学生，阿里木被重点高中录取后，高中学习强度更大、学习内容增多、学习对自觉性要求更高，这些有别于初中的学习特点，而阿里木仍延续着初中的学习模式，这是导致阿里木在学习方面出现入学适应障碍的主要原因。
阿里木最初的几次考试不但没能给他带来好的成绩，反而影响了他的“形象”。每个学生都有实现自我价值和获得爱与归属感的需求，这是学生们所有行为的内在驱动力。经常性的失利让阿里木怀疑了自己的学习能力，进而产生习得性无助，对自己失去了信心。家长、老师埋怨、责备他对待学习的态度，这些批评责备不但没有对他没有任何帮助，相反，让他失去了学习的动力。最终，他为了保全“自己的形象与自尊”，产生了心理防御，这种消极的心理防御机制，以厌学、逃避所有学习活动等行为表现出来了。所以，我认为阿里木既需要学习的自信，也需要学习能力的提高。
第四步：制定引导措施并加以实施
根据以上的分析结果我分了四个阶段辅导阿里木同学。
第一阶段：正确认识和接纳他目前的情绪，情感和厌学行为。
让阿里木认识到我能感受并能完全理解他无助、失去信心与为了“保全形象”所做的所有挣扎，如果换做是我也会那样的情感，这是个正常的心理现象；并与班主任、家长协作，让他得到了他们的支持；身边的人对自己厌学的原因持理解、接纳的态度也让阿里木得到了极大的安慰。当然他也认识到了虽然那种情绪和态度获得了谅解、可是他采取的方式和方法是绝不会得到支持的，自己的行为是错误的。
第二阶段：纠正对“形象和自尊”的看法。
用案例引导法使他认识到，在他班里也有虽然成绩不理想，但待人随和、开朗、幽默、豪放或在学习以外有特长的同学也一样受到欢迎。这些使他意识到“成就感、实现自我价值、形象、自尊”并不只是跟学习成绩好坏有关。尤其是班主任在班会上特别强调并夸赞阿里木关心班集体、接受老师批评时能一直尊重老师的品德；按照我的嘱咐，他的父母跟他沟通时特别强调父母对他有抱怨、失望不是因为他成绩不理想，而是因为他对待学习的态度；在我的心理课上，我对他的反思能力表示肯定，这些对他都有了显著的效果。
第三阶段：提高阿里木的学习能力。
阿里木借阅了介绍科学有效的学习方法的书籍后，和我分享了读后感。鉴于他有一段时间“昏睡”的实际情况，我和他一起制定了同步进行的三个措施：
首先，先学习感兴趣的科目，觉得容易赶上的课程，然后再补学其他的科目。其次，休息日补上“昏睡”时所落下的课程，期间跟着老师的步伐学习当前的内容。最后，制定作息时间表，劳逸结合、科学合理的安排学习、休息和饮食。
第四阶段：对学习过程进行自我监督。
阿里木以最快的速度补上由于“上课昏睡”所落下的课程，并用高度的热情投入到了学习当中，使我们激动不已。他的父母也经常打电话来激动地说道：“晚上他睡的比计划时间晚，早上起的比计划时间早，甚至挤出吃饭时间用来学习。”班主任欣慰地说道：“阿里木不但不迟到了，反而彻底“苏醒”，全身心地投入到了学习中。期间他跟我说他身边的人现在不再叫他“昏睡的才子”，开始叫他“才子归来”。我能感觉到他一天比一天精神，且更有活力了。
引导阿里木获得“才子归来”美誉的方法可总结如下：
1.阿里木有强烈的自我提高的动机，学习目的明确，有较好的学习基础，所以指导效果显著。
2.变被动学习为主动学习。在引导过程中，我自始至终把主动权交给了他，我只是在他需要的方面引导他，始终保持着阿里木是主体，我是辅体的地位，因此阿里木热情高涨，把握了主动权。
3.充分利用周边可利用的资源。跟班主任、家长、各科老师合作，借助他们的支持，让阿里木获得了来自社会的积极支持。
4.及时地发现问题，利用教育心理学知识，制定了符合阿里木心理与行为特点的、系统的辅导方案。
就这样我的努力变成了花儿，花的香味充满了整个办公室。我小心翼翼的叠好手中的信，放到了专门放学生来信的“心语信箱”里，然后一遍又一遍地闻着这花香，伴随着预备铃我自信地带着微笑走向了教室。
在我的心理健康课上，所有同学都显得十分活跃。唯独阿里木的昏睡不醒，让他“清醒”过来后，在回答我的问题时，他那系统、辩证、独特的思维让人耳目一新，回答完问题后他又趴下“昏睡”引起了我的关注。使我产生了进一步了解他的念头。
第一步：了解这个学生的详细情况。
班主任跟我谈到阿里木的情况时说道：“阿里木在初中是个优等生，以高分被我校录取，在几次考试成绩不理想之后，他便开始在课堂上迟到、睡觉、不写作业，只有在父母和老师的强迫下才看书、做作业。”
老师还说道：“阿里木同学关心班集体，在打扫卫生、参加劳动方面表现非常积极。与同学和睦相处，尊重老师。可就是对学习不太感兴趣了，我跟他谈过几次，也没起什么作用，你开导一下他也许会有效果”。知道了阿里木如此多的优点以及他的学习基础后，我对辅导这个孩子有了信心。
第二步：消除防御心理，争取让他主动打开心扉。
为了改掉他上课趴着，注意力不集中等陋习，同时也是为了便于和他谈心沟通，我让他在自习时间来心理阅览室整理书籍。他不但做的非常好，而且和我预料中的一样，把有关学习方法、提高学习效率的参考资料和书籍摆在了桌上，还提出了借阅这些资料的想法。我们的初次谈话就这样开始了，阿里木跟我一直谈到他的同学放学过来找他，并提醒他拿上书包为止。
第三步：对阿里木的心理状态和行为做分析。
和阿里木的第一次交流，让我意识到阿里木并不是对什么都不感兴趣的学生，阿里木被重点高中录取后，高中学习强度更大、学习内容增多、学习对自觉性要求更高，这些有别于初中的学习特点，而阿里木仍延续着初中的学习模式，这是导致阿里木在学习方面出现入学适应障碍的主要原因。
阿里木最初的几次考试不但没能给他带来好的成绩，反而影响了他的“形象”。每个学生都有实现自我价值和获得爱与归属感的需求，这是学生们所有行为的内在驱动力。经常性的失利让阿里木怀疑了自己的学习能力，进而产生习得性无助，对自己失去了信心。家长、老师埋怨、责备他对待学习的态度，这些批评责备不但没有对他没有任何帮助，相反，让他失去了学习的动力。最终，他为了保全“自己的形象与自尊”，产生了心理防御，这种消极的心理防御机制，以厌学、逃避所有学习活动等行为表现出来了。所以，我认为阿里木既需要学习的自信，也需要学习能力的提高。
第四步：制定引导措施并加以实施
根据以上的分析结果我分了四个阶段辅导阿里木同学。
第一阶段：正确认识和接纳他目前的情绪，情感和厌学行为。
让阿里木认识到我能感受并能完全理解他无助、失去信心与为了“保全形象”所做的所有挣扎，如果换做是我也会那样的情感，这是个正常的心理现象；并与班主任、家长协作，让他得到了他们的支持；身边的人对自己厌学的原因持理解、接纳的态度也让阿里木得到了极大的安慰。当然他也认识到了虽然那种情绪和态度获得了谅解、可是他采取的方式和方法是绝不会得到支持的，自己的行为是错误的。
第二阶段：纠正对“形象和自尊”的看法。
用案例引导法使他认识到，在他班里也有虽然成绩不理想，但待人随和、开朗、幽默、豪放或在学习以外有特长的同学也一样受到欢迎。这些使他意识到“成就感、实现自我价值、形象、自尊”并不只是跟学习成绩好坏有关。尤其是班主任在班会上特别强调并夸赞阿里木关心班集体、接受老师批评时能一直尊重老师的品德；按照我的嘱咐，他的父母跟他沟通时特别强调父母对他有抱怨、失望不是因为他成绩不理想，而是因为他对待学习的态度；在我的心理课上，我对他的反思能力表示肯定，这些对他都有了显著的效果。
第三阶段：提高阿里木的学习能力。
阿里木借阅了介绍科学有效的学习方法的书籍后，和我分享了读后感。鉴于他有一段时间“昏睡”的实际情况，我和他一起制定了同步进行的三个措施：
首先，先学习感兴趣的科目，觉得容易赶上的课程，然后再补学其他的科目。其次，休息日补上“昏睡”时所落下的课程，期间跟着老师的步伐学习当前的内容。最后，制定作息时间表，劳逸结合、科学合理的安排学习、休息和饮食。
第四阶段：对学习过程进行自我监督。
阿里木以最快的速度补上由于“上课昏睡”所落下的课程，并用高度的热情投入到了学习当中，使我们激动不已。他的父母也经常打电话来激动地说道：“晚上他睡的比计划时间晚，早上起的比计划时间早，甚至挤出吃饭时间用来学习。”班主任欣慰地说道：“阿里木不但不迟到了，反而彻底“苏醒”，全身心地投入到了学习中。期间他跟我说他身边的人现在不再叫他“昏睡的才子”，开始叫他“才子归来”。我能感觉到他一天比一天精神，且更有活力了。
引导阿里木获得“才子归来”美誉的方法可总结如下：
1.阿里木有强烈的自我提高的动机，学习目的明确，有较好的学习基础，所以指导效果显著。
2.变被动学习为主动学习。在引导过程中，我自始至终把主动权交给了他，我只是在他需要的方面引导他，始终保持着阿里木是主体，我是辅体的地位，因此阿里木热情高涨，把握了主动权。
3.充分利用周边可利用的资源。跟班主任、家长、各科老师合作，借助他们的支持，让阿里木获得了来自社会的积极支持。
4.及时地发现问题，利用教育心理学知识，制定了符合阿里木心理与行为特点的、系统的辅导方案。
就这样我的努力变成了花儿，花的香味充满了整个办公室。我小心翼翼的叠好手中的信，放到了专门放学生来信的“心语信箱”里，然后一遍又一遍地闻着这花香，伴随着预备铃我自信地带着微笑走向了教室。