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叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”因此，教师应善于捕捉课堂中的生成资源，把学生的随堂生成当作一种教育的契机，让生成资源变成宝贵的课堂教学资源，让课堂教学真正“活”起来。
一、把握“优质资源”，让课堂“活”起来
新课程指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性，应该根据学生不同年龄的特点和不同的教学内容，采取相应的教学策略。我在教苏教版一年级上册《识字2》时，开始出示图片导入课文，我问：图上画的是什么地方？第一个学生回答：图上有绿树和花。我问的是什么地方，这名同学是看到图上有什么就说什么，没有针对我的问题来回答。第二个学生回答：这张图画公园里有的。我知道他的意思，但他没有很好地组织语言，听上去似乎有些答非所问。第三个学生回答：图上画的是公园。我马上表扬他，并对大家说：谁能像他一样来说，并且能说得比他更好？接下来的回答就比较准确、完整了：“图上画的是美丽的公园。”“图上画的是美丽的公园，公园里有绿树和红花。”……细想一想，在低年级教学中，这种现象普遍存在。刚刚入学的一年级学生年龄小，表达能力弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来。这个时候我们要善于发掘优质资源，并放大优质资源，让学生模仿学习，模仿是孩子们的天性，让好的优质资源变成全体资源，使课堂教学更有效。
二、把握“个性资源”，让课堂“活”起来
由于每个学生所处的环境及生活背景等各不相同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解。在课堂教学时，我们要承认并尊重学生的个性理解，珍惜学生个性的体验与思考，把它作为教学资源去开发，使每一个学生都得到充分的发展。在一次课堂拓展练习中，其中有一题是从“公鸡、鸽子、老虎、喜鹊”中划去不是同类的词语，孩子们纷纷发表了自己的意见，都一致认为老虎不是与“公鸡、鸽子、喜鹊”同类的词语。但他们的理由却是迥异的，有趣的，真是仁者见仁，智者见智。学生一：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都是比老虎体型小的动物，老虎比它们大多了，所以老虎不是同类的。学生二：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都不要吃肉，但老虎是要吃肉的，所以老虎不是同类的词语。学生三：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都有翅膀，而老虎没有翅膀，所以老虎不是同类的词语。学生四：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”它们的嘴巴都是尖尖的，而老虎的嘴巴不是尖尖的，所以老虎不是同一类的词语……这时，我引导学生思考讨论：公鸡、鸽子、喜鹊有什么共同的地方？学生一致认为它们都有鸟类的特征，属于鸟类。这时有好多学生抢着说：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”是鸟类，而老虎不是鸟类，所以老虎不是同一类的词语。如果我一开始就把模式化的解读强加给学生，就会限制孩子们的思考和想象，我真是被孩子们奇特的发散思维所折服了。因此教师在教学过程中要善于把学生个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，这样既有助于实现学生间的资源共享，还有利于学生生成个体性的知识，有利于发展学生的思维。
三、把握“意外资源”，让课堂“活”起来
新课程的改革强调了课堂生成的重要性。教学过程中，学生作为活生生的力量，带着他们自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前教师没有预料到的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，拓宽学生的学习空间。在教《吃水不忘挖井人》一课时，我让学生带着问题读课文：1.文中的挖井人是谁？2.吃水的人又是谁呢？读完后，学生很正确地回答：“挖井人是毛主席，吃水的人是老百姓。”我发现还有一只小手举着，起来回答的是王昕源同学，他忽闪着眼睛，好奇地问：“老师，我家门口也有一口井，是不是也是毛主席挖的？”面对孩子提出的跟课堂似乎无关的问题，我微微一愣，心想：孩子的想法可真天真啊！我没有对他的问题置之不理或者直接告诉他不是，而是鼓励他说：“这个老师也不知道啊，你回去调查调查，知道了告诉我们好吗？”这孩子大声说：“好的！”第二天一来到学校，王昕源同学就兴奋地跑过来告诉我：“老师，老师，我知道我家门口的井是谁挖的了！”“是谁呢？”同学们也都很好奇地想知道答案。“我问了我爷爷，是我爷爷和村子上的人一起挖的，爷爷说以前村子里的人洗衣服、洗澡、洗菜都用这井水……”王昕源同学很自豪地说。这时，还有同学也议论纷纷，说自己村子上也有井，也要去问一问是谁挖的。我想当孩子有疑问的时候，我们老师不要认为他们的问题是那么幼稚和无知，我们应该把这份“意外资源”利用起来，激发他们的兴趣和求知欲，鼓励他们去调查，去发现，相信他们会在这样的过程中获得真知。
在我们平时的教学中，教师要敏锐地捕捉教学中宝贵的课程生成资源，及时调整教学行为，充分利用自己的教学机智，使师生张扬起自主的个性，拓宽学生学习的空间，让课堂真正“活”起来。
作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学语文教师，小学高级教师。
（责任编辑：郭根福）
一、把握“优质资源”，让课堂“活”起来
新课程指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性，应该根据学生不同年龄的特点和不同的教学内容，采取相应的教学策略。我在教苏教版一年级上册《识字2》时，开始出示图片导入课文，我问：图上画的是什么地方？第一个学生回答：图上有绿树和花。我问的是什么地方，这名同学是看到图上有什么就说什么，没有针对我的问题来回答。第二个学生回答：这张图画公园里有的。我知道他的意思，但他没有很好地组织语言，听上去似乎有些答非所问。第三个学生回答：图上画的是公园。我马上表扬他，并对大家说：谁能像他一样来说，并且能说得比他更好？接下来的回答就比较准确、完整了：“图上画的是美丽的公园。”“图上画的是美丽的公园，公园里有绿树和红花。”……细想一想，在低年级教学中，这种现象普遍存在。刚刚入学的一年级学生年龄小，表达能力弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来。这个时候我们要善于发掘优质资源，并放大优质资源，让学生模仿学习，模仿是孩子们的天性，让好的优质资源变成全体资源，使课堂教学更有效。
二、把握“个性资源”，让课堂“活”起来
由于每个学生所处的环境及生活背景等各不相同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解。在课堂教学时，我们要承认并尊重学生的个性理解，珍惜学生个性的体验与思考，把它作为教学资源去开发，使每一个学生都得到充分的发展。在一次课堂拓展练习中，其中有一题是从“公鸡、鸽子、老虎、喜鹊”中划去不是同类的词语，孩子们纷纷发表了自己的意见，都一致认为老虎不是与“公鸡、鸽子、喜鹊”同类的词语。但他们的理由却是迥异的，有趣的，真是仁者见仁，智者见智。学生一：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都是比老虎体型小的动物，老虎比它们大多了，所以老虎不是同类的。学生二：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都不要吃肉，但老虎是要吃肉的，所以老虎不是同类的词语。学生三：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”都有翅膀，而老虎没有翅膀，所以老虎不是同类的词语。学生四：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”它们的嘴巴都是尖尖的，而老虎的嘴巴不是尖尖的，所以老虎不是同一类的词语……这时，我引导学生思考讨论：公鸡、鸽子、喜鹊有什么共同的地方？学生一致认为它们都有鸟类的特征，属于鸟类。这时有好多学生抢着说：因为“公鸡、鸽子、喜鹊”是鸟类，而老虎不是鸟类，所以老虎不是同一类的词语。如果我一开始就把模式化的解读强加给学生，就会限制孩子们的思考和想象，我真是被孩子们奇特的发散思维所折服了。因此教师在教学过程中要善于把学生个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，这样既有助于实现学生间的资源共享，还有利于学生生成个体性的知识，有利于发展学生的思维。
三、把握“意外资源”，让课堂“活”起来
新课程的改革强调了课堂生成的重要性。教学过程中，学生作为活生生的力量，带着他们自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前教师没有预料到的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，拓宽学生的学习空间。在教《吃水不忘挖井人》一课时，我让学生带着问题读课文：1.文中的挖井人是谁？2.吃水的人又是谁呢？读完后，学生很正确地回答：“挖井人是毛主席，吃水的人是老百姓。”我发现还有一只小手举着，起来回答的是王昕源同学，他忽闪着眼睛，好奇地问：“老师，我家门口也有一口井，是不是也是毛主席挖的？”面对孩子提出的跟课堂似乎无关的问题，我微微一愣，心想：孩子的想法可真天真啊！我没有对他的问题置之不理或者直接告诉他不是，而是鼓励他说：“这个老师也不知道啊，你回去调查调查，知道了告诉我们好吗？”这孩子大声说：“好的！”第二天一来到学校，王昕源同学就兴奋地跑过来告诉我：“老师，老师，我知道我家门口的井是谁挖的了！”“是谁呢？”同学们也都很好奇地想知道答案。“我问了我爷爷，是我爷爷和村子上的人一起挖的，爷爷说以前村子里的人洗衣服、洗澡、洗菜都用这井水……”王昕源同学很自豪地说。这时，还有同学也议论纷纷，说自己村子上也有井，也要去问一问是谁挖的。我想当孩子有疑问的时候，我们老师不要认为他们的问题是那么幼稚和无知，我们应该把这份“意外资源”利用起来，激发他们的兴趣和求知欲，鼓励他们去调查，去发现，相信他们会在这样的过程中获得真知。
在我们平时的教学中，教师要敏锐地捕捉教学中宝贵的课程生成资源，及时调整教学行为，充分利用自己的教学机智，使师生张扬起自主的个性，拓宽学生学习的空间，让课堂真正“活”起来。
作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学语文教师，小学高级教师。
（责任编辑：郭根福）