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在传统的英语教学模式下，教师只是一味地讲授知识，学生单一地接收教师传授的知识，却没有将学到的知识内化成自己的东西，久而久之，学生逐渐对学习英语失去了兴趣和动力，从而使得英语教学水平停滞不前，甚至有倒退的危险。因此，英语教师务必要树立新的教学理念，指导自己的课堂教学，构建课堂合作学习模式，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在小组合作的学习环境下，培养和提高自己的自主探究、团队合作的能力。
1. 构建课堂合作学习模式的重要性
随着时代的不断进步，对具有团队意识和团队能力的人才需求越来越大，如果你缺乏必要的合作意识，那么你就很难在社会上立足。新课程改革的推出使高中英语教学模式面临着巨大的挑战。为了顺应形势的发展，教师务必要在教学中不断构建和完善课堂合作学习模式，让学生在团队合作中学会“求同存异”。这就要求英语教师在教学过程中要抓住课堂合作学习的时机，为学生创设课堂合作学习的教学环境，使用合作教学的方法和手段，最大程度地实现课堂合作学习的效用。
2. 构建课堂合作学习模式的有效途径
2.1立足教学目标，确立教学任务
只有保证了教学目标的实现，才能实施相应的教学内容。英语教师在实施课堂合作学习之前，务必要立足教学目标，确立正确的教学任务，切不可“因此失彼”。举个例子，教师在教“School Life”这节内容时，本节课的教学目标有两个，一个是“Students can understand the basic situation of campus life.”，另一个是“To train the students’ ability of oral expression through the discussion of the campus life.” 那么教师在实施课堂合作学习之前，便要合理设置合作学习的方式，从而达到上面这两个教学目标，保证教学任务不会偏离教学目标。
2.2合理分组，高效合作
如何进行分组是实施课堂合作学习非常关键的一步。因此，教师可以根据“组内异质、组间同质”原则，也就是小组内成员之间的水平高低不同，但是小组之间的能力水平要大致一样。在这个原则上，教师将学生按照学习能力、学习习惯、学习水平分为高中低三层，然后交叉进行分配，科学组合学生。举个例子，教师在教“The Environment”这部分知识时，可以组织学生进行单词记忆比拼。具体来说，就是教师先将这单元的重点单词列出来，然后同时给每个小组10分钟的时间，小组内的每个成员都要熟练记忆好所有的单词，十分钟后接受其他小组成员的提问，该小组成员轮流交替回答。在有限的时间内，层次比较低的学生是很难达到教师所要求的水平，而高层次的学生便可以很快地背完所有的单词，为了团队的胜利，层次高的学生要尽可能地帮助层次低的学生快速记忆单词。在这个过程中，课堂合作学习的效用便在无形中得到发挥，学生之间相互帮助、相互学习，共同完成小组任务，从而提高了学生的合作意识和合作能力。
2.3组织反思，集中点评
要知道，反思是学习中一个非常重要的环节，如果学生缺乏反思意识，那么很难认清自己的错误，更谈不上总结经验了。同样，小组合作也需要进行反思，教师在实施课堂合作学习后，可以让小组内部进行反思，从中找到可取之处和改进之处。仍然拿上面的例子来讲，学生在比拼结束后，教师要适当组织学生进行反思。尤其是排在后面的小组，更要思考为什么小组合作失败了，是主观原因还是客观原因，是个人原因还是集体原因等等，通过小组内部的反思，总结失败的经验。比如有的小组是因为高层次的学生顾着自己，没有帮助低层次的学生记忆单词，使得低层次的学生在面对其他小组的提问时“哑口无言”，从而导致整个小组的失败。
2.4强化主体，把握角色
英语教师在实施课堂合作学习时，要明确学生的主体地位，改变过去教学课堂由自己主导的形式，使得学生可以更加自主地在小组合作中发挥自己的能力。一方面，教师要放手让学生自主学、在小组合作中探究，不要过分干涉小组的活动;另一方面，这并不是意味着教师就可以采取“放羊式”的教学方式，相反地，教师要适当地参与到学生的课堂合作学习中密切关注学生在课堂合作学习中的表现，对其进行及时的指导和鼓励，使小组合作能够顺利地进展下去。
（作者单位：江苏省兴化中学）
1. 构建课堂合作学习模式的重要性
随着时代的不断进步，对具有团队意识和团队能力的人才需求越来越大，如果你缺乏必要的合作意识，那么你就很难在社会上立足。新课程改革的推出使高中英语教学模式面临着巨大的挑战。为了顺应形势的发展，教师务必要在教学中不断构建和完善课堂合作学习模式，让学生在团队合作中学会“求同存异”。这就要求英语教师在教学过程中要抓住课堂合作学习的时机，为学生创设课堂合作学习的教学环境，使用合作教学的方法和手段，最大程度地实现课堂合作学习的效用。
2. 构建课堂合作学习模式的有效途径
2.1立足教学目标，确立教学任务
只有保证了教学目标的实现，才能实施相应的教学内容。英语教师在实施课堂合作学习之前，务必要立足教学目标，确立正确的教学任务，切不可“因此失彼”。举个例子，教师在教“School Life”这节内容时，本节课的教学目标有两个，一个是“Students can understand the basic situation of campus life.”，另一个是“To train the students’ ability of oral expression through the discussion of the campus life.” 那么教师在实施课堂合作学习之前，便要合理设置合作学习的方式，从而达到上面这两个教学目标，保证教学任务不会偏离教学目标。
2.2合理分组，高效合作
如何进行分组是实施课堂合作学习非常关键的一步。因此，教师可以根据“组内异质、组间同质”原则，也就是小组内成员之间的水平高低不同，但是小组之间的能力水平要大致一样。在这个原则上，教师将学生按照学习能力、学习习惯、学习水平分为高中低三层，然后交叉进行分配，科学组合学生。举个例子，教师在教“The Environment”这部分知识时，可以组织学生进行单词记忆比拼。具体来说，就是教师先将这单元的重点单词列出来，然后同时给每个小组10分钟的时间，小组内的每个成员都要熟练记忆好所有的单词，十分钟后接受其他小组成员的提问，该小组成员轮流交替回答。在有限的时间内，层次比较低的学生是很难达到教师所要求的水平，而高层次的学生便可以很快地背完所有的单词，为了团队的胜利，层次高的学生要尽可能地帮助层次低的学生快速记忆单词。在这个过程中，课堂合作学习的效用便在无形中得到发挥，学生之间相互帮助、相互学习，共同完成小组任务，从而提高了学生的合作意识和合作能力。
2.3组织反思，集中点评
要知道，反思是学习中一个非常重要的环节，如果学生缺乏反思意识，那么很难认清自己的错误，更谈不上总结经验了。同样，小组合作也需要进行反思，教师在实施课堂合作学习后，可以让小组内部进行反思，从中找到可取之处和改进之处。仍然拿上面的例子来讲，学生在比拼结束后，教师要适当组织学生进行反思。尤其是排在后面的小组，更要思考为什么小组合作失败了，是主观原因还是客观原因，是个人原因还是集体原因等等，通过小组内部的反思，总结失败的经验。比如有的小组是因为高层次的学生顾着自己，没有帮助低层次的学生记忆单词，使得低层次的学生在面对其他小组的提问时“哑口无言”，从而导致整个小组的失败。
2.4强化主体，把握角色
英语教师在实施课堂合作学习时，要明确学生的主体地位，改变过去教学课堂由自己主导的形式，使得学生可以更加自主地在小组合作中发挥自己的能力。一方面，教师要放手让学生自主学、在小组合作中探究，不要过分干涉小组的活动;另一方面，这并不是意味着教师就可以采取“放羊式”的教学方式，相反地，教师要适当地参与到学生的课堂合作学习中密切关注学生在课堂合作学习中的表现，对其进行及时的指导和鼓励，使小组合作能够顺利地进展下去。
（作者单位：江苏省兴化中学）