多媒体技术在物理教学中的运用可谓是一把“双刃剑”，一方面给我们的物理教学注入了生机和活力，提高了物理教学的课堂效率。例如：运用动画课件可以将枯燥的内容生动化，激发学生的兴趣；也可以将抽象的概念形象化，方便学生掌握抽象的物理概念。另一方面因为各种多媒体本身的局限性和不合理的使用而给课堂教学带来不便甚至是阻碍。
　　
　　1.运用多媒体的误区
　　
　　（1）制作的课件目标不明确。
　　很多教师认为多媒体课件就是将课堂所讲内容在屏幕上投影出来，因此在制作投影课件时常常试图将整个上课内容都压缩填充进课件中，整个课件充斥着大段书本中的原话或者大篇幅的解题过程，不仅浪费了课件大量的空间，而且给学生带来了视觉疲劳。有的教师艺术功底和多媒体技术较强，在制作课件时追求课件的视觉效果，插入许多修饰的图片、小动画和音乐片段。这样的课件不可说不精美，但是喧宾夺主，无用信息泛滥，学生的注意力往往被花哨的修饰所吸引，无法集中到上课内容中。
　　（2）课件使用方法单一。
　　将多媒体的作用等同于板书书写：授课过程中没有配合讲解的多媒体材料，而是在讲到现象概念的时候，将现象、结论、答案直接投影出来。这样就将学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化，扼杀了学生理解的多元性。
　　（3）变“多媒体辅助教学”为“辅助多媒体教学”。
　　在教学过程中教师对多媒体技术的运用变成了在一个划定了的由起点到终点的严密轨迹上运行，上课时小心翼翼、千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，形成了多媒体辅助教学变成课堂教学辅助多媒体这种局面，减弱了课堂教学的调控性。更为不妥的是，有的教师为了公开课中的“完美”表现而组织学生针对课件内容进行演练，不容一丝偏差，这样，多媒体教学就变成了剧本式演出，无任何生命力可言。
　　（4）只要使用多媒体就是新课程，就是素质教育。
　　有的教师，甚至有的学校认为不用多媒体就不是素质教育，所有的教学内容都用多媒体演示，甚至一些操作实验和日常观察现象都替换为计算机模拟的多媒体视频演示给学生看。学生缺少动手操作和亲身经历的感受，还是回到了机械接受和机械记忆的老路。这与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。
　　
　　2.走出多媒体应用的误区
　　
　　存在这些误区的多媒体教学，只是单纯地将多媒体课件和物理课程拼装起来究其实质，物理课堂还是采取“教师讲授为主，学生被动接受”的传统灌输式教学。
　　怎样才能走出多媒体使用中的误区，让多媒体真正辅助物理教学，构建和谐有效的生态物理课堂呢？
　　（1）物理教师对于教学目标的把握要科学、到位。
　　教师应把科学素质的培养，观察、分析、动手能力的培养作为重要的教学目标。在多媒体制作时教师应注意学生的个性发展，对课件内容进行适当删剪，不必面面俱到，抓住教学重点环节加以突出，去除华而不实的部分，留下宝贵的课堂时间去启发、引导学生，让他们除了动眼以外，还需要通过动脑、动口、动手等行为去实践、去探索，真正实现课堂教学中学生的主体作用。
　　（2）物理课堂要凸显多媒体教学引导的功能。
　　物理即“由物及理”，实验是物理教学的基础，教师不仅要利用多媒体引导学生“看实验”，更重要的是要使学生学会“做实验”，但形象地了解实验的步骤比自己单纯通过抽象文字去琢磨实验要领更能节约时间并有针对性，所以，在画面模拟后，立即让学生动手实践，除了能有效激发起学生学习的兴趣和热情，更重要的是让学生加深了对书中物理知识概念的理解，并帮助其将知识有效地转化为能力。
　　例如：在讲授《物质的物理属性》时，设计了多媒体幻灯片、实物投影、计算机网络、学生实验等各种多媒体手段相结合的教学，我根据课程内容划分出若干个难度不同的小研究任务：计算机网络查询、实验操作、数据分析等，根据学生的个体差异分成4—5人一组的小组。通过投影的形式将任务名称、要求、目的和规范等布置给学生。各小组根据自己的兴趣爱好选择任务。学生通过对信息的采集、验证、加工，概括出所要研究的主要问题。
　　（3）让学生参与多媒体教学的制作。
　　学生是教师运用多媒体教学惠及的对象，是课堂的主体。因此，教师在制作多媒体课件时可以考虑设计学生参与部分，让学生由观察者变为主动参与者。
　　例如：在讲授《宇宙探秘》这一课时，原先设计的引入新课是我搜集大量图片通过多媒体展示给学生，但后来我修改为让学生提前一周通过各种途径，对我国的“神州”系列飞船的新闻、人类探索宇宙的资料进行搜集，制作成小卡片。在引入新课时使用实物投影方式展示，不仅让学生提前进入新课内容的探索，还激发了学生學习该课的兴趣，而且增强了学生的爱国热情，真是一举多得。
　　“宝剑配英雄”。教师只有在认真钻研教学规律，积极反思提高教学艺术，努力探索各种辅助手段的基础上，才能使用好多媒体辅助教学这把“宝剑”，让它发挥最大功效，为物理教学增光添彩。