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摘要：2020年初，受新冠肺炎疫情影响，为实现“停课不停教，停课不停学”，各个高中积极开展线上教学，线上教学的理念与手段实现了快速发展，高中语文线上课程也得到很大程度的创新与进步。随着国内疫情形势好转，各地高中逐步复课。切实推进高中语文课程线上、线下教学的融合，充分发挥融合式教学的优势，以线下支持线上，线上赋能线下，可以有效规避单一语文教学模式存在的不足以及风险，推进高中语文课程线上、线下融合式教学的常态化。基于此，本文章对高中古诗词“线上+线下”混合式教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中;古诗词;“线上+线下”;混合式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-103
引言
在现阶段的高中语文的教学当中，由于互联网的深入发展，当代的语文教学也打破了传统的课堂教学的模式，并且通过丰富地采用移动学习、慕课、翻转课堂等各种信息技术的方式，极大地吸引了学生的课堂学习注意力，使得学生积极主动地参与到高中语文课堂学习当中，并且充分使用线上线下学习的方式，有效地提高了古诗词教学的效率。
一、“线上+线下”混合式教学概念
OMO即Online-Merge-Offline（线上、线下的融合），OMO学习方式就是把传统面授学习与线上网络化学习相融合，在信息技术的支持下，需要教师给学生提供数字教学资源，例如微课等，使学生可以在线上进行预习和课后复习回顾，线下课堂则可以主要用来进行重难点知识的学习，实现线上、线下联动互融。这二者的融合能够更好地满足学生对于高中语文课程学科知识点的需求，既可以查漏补缺，又可以强化巩固知识。此外，高中语文教师可借助翻转课堂的形式，将这种联动实现紧密融合，从而有效引导学生进行自主学习。这种OMO教学方式将重塑传统的教学关系，教师不再是简单的知识传授者，学生也不再是被动的信息接收者，而是通过线上、线下融合，由教师引导、调动、组织学生自主、自律学习，让学生真正学得知识与方法，切实提高学生的学习能力、思维品质和学科素养。
二、高中古诗词“线上+线下”混合式教学的有效策略
（一）创设直观情境，构建课堂诗情画意
以引导学生学习《雨霖铃》这首词为例。首先，笔者为学生介绍了作者柳永，帮助学生了解“婉约词”的特点，播放与该词相关的画面和诵读音频，让学生多感官体会词中所蕴含的作者的思想感情。然后，笔者指导学生分析词句的具体内容，帮助学生理解词意，使学生充分体会词人宦途失意、与恋人离别的愁苦。之后，笔者带领学生进一步品析《雨霖铃》的特色语言美，使学生强烈感受词中所渲染的一种哀婉、无奈、凄清的离别氛围。最后，笔者在充满诗情画意的图片播放中引导学生归纳这首词的主要学习内容，组织学生交流学习感受。这样，笔者通过创设直观情境，在课堂上构建“诗情画意”的氛围，激发学生强烈的学习兴趣，帮助学生充分理解作者在词中所表达的思想感情，在新课改背景下充分提升了语文古诗词的教学质量。
（二）设计实践活动，锻炼学生的语言创造力
在核心素养视域下，将课本知识传授给学生仅仅是完成了教学任务的第一步，在后续教学工作中，教师还要采取有效措施帮助学生将各项理论知识转化成综合实践能力，使学生具备出口成章的能力与素养，同时具备一种高雅的审美情趣和高尚品位。例如，在实际教学过程中，教师可以定期在班级当中开展诗词创作社团活动，将全体学生划分成若干个学习小组，再给每个小组设置一个主题，鼓励学生以相互协作的形式进行诗词创作，然后张贴在班级公告栏内，或把学生的作品发表在校刊上，甚至可以在当地的报纸杂志上投稿，提高学生的参与积极性，体会到自主创作和团队协作的乐趣。事实上，学生在进行诗词创作的过程中，不论最终成果如何，都能受到意境美和语言美的熏陶，从而在一定程度上促进其审美能力的提升，达到古诗词审美能力教学的目的。
（三）信息文化视野下，丰富古诗词教学内容
在进行高中古诗词教学时，需要教师引导学生通过品词析句对诗人心灵密码进行解读，并合理融合自己审美体验，使学生和诗人在情感上產生共鸣。这里仍然拿《念奴娇·赤壁怀古》作为案例，在教学时教师应将诗词鉴赏作为课堂教学重点，并适当给学生讲解相关背景知识内容。教师合理应用多媒体开展古诗词教学活动，给学生在课堂上创造良好的古诗词学习情境，并将诗词的韵律、词句、意境等借助多种方式进行呈现，能够充分调动高中生学习古典诗词积极性。在课堂上，教师可以组织学生对宋词婉约和豪放进行比较，在比较中探究诗人人生不同阶段作品风格存在的变迁等。在开展教学准备时，教师应给学生搜集完善的相关资料并制作成PPT。同时在课堂上要求学生通过小组合作模式，对作品背景以及作者生平，采用互联网技术的方式整理、搜集以及查阅有关资料。
结束语
当前时代背景下，“新”“旧”迭代，线上、线下融合将定义未来高中语文教育的新面貌，著名语文特级教师于漪曾说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”时代在发展，语文教学也应因时而变，因势而新，积极推动线上、线下融合，进行高效便捷的合作学习和探究性学习，切实提升学生的语文核心素养，助力高中语文课程的改革创新。
参考文献
[1]沈雁萍.提升高中语文古诗词教学有效性的思考[J].成才之路，2020（33）：88-89.
[2]康双成.高中语文古诗词教学有效策略初探[J].新课程，2020（46）：139.
[3]黄芳.高中语文古诗词教学策略的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：50-51.
关键词：高中;古诗词;“线上+线下”;混合式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-103
引言
在现阶段的高中语文的教学当中，由于互联网的深入发展，当代的语文教学也打破了传统的课堂教学的模式，并且通过丰富地采用移动学习、慕课、翻转课堂等各种信息技术的方式，极大地吸引了学生的课堂学习注意力，使得学生积极主动地参与到高中语文课堂学习当中，并且充分使用线上线下学习的方式，有效地提高了古诗词教学的效率。
一、“线上+线下”混合式教学概念
OMO即Online-Merge-Offline（线上、线下的融合），OMO学习方式就是把传统面授学习与线上网络化学习相融合，在信息技术的支持下，需要教师给学生提供数字教学资源，例如微课等，使学生可以在线上进行预习和课后复习回顾，线下课堂则可以主要用来进行重难点知识的学习，实现线上、线下联动互融。这二者的融合能够更好地满足学生对于高中语文课程学科知识点的需求，既可以查漏补缺，又可以强化巩固知识。此外，高中语文教师可借助翻转课堂的形式，将这种联动实现紧密融合，从而有效引导学生进行自主学习。这种OMO教学方式将重塑传统的教学关系，教师不再是简单的知识传授者，学生也不再是被动的信息接收者，而是通过线上、线下融合，由教师引导、调动、组织学生自主、自律学习，让学生真正学得知识与方法，切实提高学生的学习能力、思维品质和学科素养。
二、高中古诗词“线上+线下”混合式教学的有效策略
（一）创设直观情境，构建课堂诗情画意
以引导学生学习《雨霖铃》这首词为例。首先，笔者为学生介绍了作者柳永，帮助学生了解“婉约词”的特点，播放与该词相关的画面和诵读音频，让学生多感官体会词中所蕴含的作者的思想感情。然后，笔者指导学生分析词句的具体内容，帮助学生理解词意，使学生充分体会词人宦途失意、与恋人离别的愁苦。之后，笔者带领学生进一步品析《雨霖铃》的特色语言美，使学生强烈感受词中所渲染的一种哀婉、无奈、凄清的离别氛围。最后，笔者在充满诗情画意的图片播放中引导学生归纳这首词的主要学习内容，组织学生交流学习感受。这样，笔者通过创设直观情境，在课堂上构建“诗情画意”的氛围，激发学生强烈的学习兴趣，帮助学生充分理解作者在词中所表达的思想感情，在新课改背景下充分提升了语文古诗词的教学质量。
（二）设计实践活动，锻炼学生的语言创造力
在核心素养视域下，将课本知识传授给学生仅仅是完成了教学任务的第一步，在后续教学工作中，教师还要采取有效措施帮助学生将各项理论知识转化成综合实践能力，使学生具备出口成章的能力与素养，同时具备一种高雅的审美情趣和高尚品位。例如，在实际教学过程中，教师可以定期在班级当中开展诗词创作社团活动，将全体学生划分成若干个学习小组，再给每个小组设置一个主题，鼓励学生以相互协作的形式进行诗词创作，然后张贴在班级公告栏内，或把学生的作品发表在校刊上，甚至可以在当地的报纸杂志上投稿，提高学生的参与积极性，体会到自主创作和团队协作的乐趣。事实上，学生在进行诗词创作的过程中，不论最终成果如何，都能受到意境美和语言美的熏陶，从而在一定程度上促进其审美能力的提升，达到古诗词审美能力教学的目的。
（三）信息文化视野下，丰富古诗词教学内容
在进行高中古诗词教学时，需要教师引导学生通过品词析句对诗人心灵密码进行解读，并合理融合自己审美体验，使学生和诗人在情感上產生共鸣。这里仍然拿《念奴娇·赤壁怀古》作为案例，在教学时教师应将诗词鉴赏作为课堂教学重点，并适当给学生讲解相关背景知识内容。教师合理应用多媒体开展古诗词教学活动，给学生在课堂上创造良好的古诗词学习情境，并将诗词的韵律、词句、意境等借助多种方式进行呈现，能够充分调动高中生学习古典诗词积极性。在课堂上，教师可以组织学生对宋词婉约和豪放进行比较，在比较中探究诗人人生不同阶段作品风格存在的变迁等。在开展教学准备时，教师应给学生搜集完善的相关资料并制作成PPT。同时在课堂上要求学生通过小组合作模式，对作品背景以及作者生平，采用互联网技术的方式整理、搜集以及查阅有关资料。
结束语
当前时代背景下，“新”“旧”迭代，线上、线下融合将定义未来高中语文教育的新面貌，著名语文特级教师于漪曾说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”时代在发展，语文教学也应因时而变，因势而新，积极推动线上、线下融合，进行高效便捷的合作学习和探究性学习，切实提升学生的语文核心素养，助力高中语文课程的改革创新。
参考文献
[1]沈雁萍.提升高中语文古诗词教学有效性的思考[J].成才之路，2020（33）：88-89.
[2]康双成.高中语文古诗词教学有效策略初探[J].新课程，2020（46）：139.
[3]黄芳.高中语文古诗词教学策略的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：50-51.