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在小学阶段的语文课程教学过程当中，语文教师不仅需要让学生能够对课本上的内容有一个通透的理解与掌握，还需要根据课本上的教学内容进行课外阅读拓展，从而最大效益的发挥阅读对于学生的推动作用。小学阶段的学生年纪都还很小，因此教师在引导学生进行阅读时，不能采用一些強制性措施，强硬学生去进行阅读，这样学生很容易产生逆反心理，阻碍教学进展，具体的教师可以通过引发学生的阅读兴趣，鼓励学生产生热情，乐于阅读，主动、深入的投入到阅读当中去，进而教师就可以根据课本内容向课外拓展，或者由课外阅读内容转向课内，二者之间灵活转换，有效的发挥阅读对于学生的促进作用，推动提升小学语文课堂的进展。
一、找准阅读衔接点，进行课内外阅读整合
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。
我选取具有特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。例如以四年级上册第四单元“神话故事”为实验蓝本，本单元有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文以及“语文园地”中的成语故事“腾云驾雾”等内容。每篇课文或体现了神话故事想象的神奇和鲜明的人物形象。为了进一步引导学生体会到这种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事，如学习了《盘古开天地》我向大家推荐了《后羿射日》《嫦娥奔月》等;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》等。
二、通过课内重点内容向外拓展，完成整合
小学语文教师在进行教学的过程当中，往往会遇到一些学生理解起来比较困难的内容，而且低年级段的学生就算解决并掌握了该节内容，也不完全能够做到举一反三的效果。因此，语文教师就需要根据课内的重难点内容，搜集一些与之类似的课外阅读上的内容，例如比喻句、拟人句等等知识点，在班级当中罗列出来，让学生能够不拘泥于课本内容，对知识点有更加通透的理解，之后，教师还可以鼓励学生自主的去寻找类似的知识点，推动学生自主养成课外阅读的好习惯，并将所自己所学到的新的语文知识应用在课堂上，完成课内外阅读的整合。
在教学《普罗米修斯》一课时，课堂上，孩子们预习完课文后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。我在还没有执教这一课时就下发了阅读材料《大力神赫拉克勒斯》《太阳神阿波罗》，让学生带着自己初读课文的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。在对课文相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行课文学习，不仅学生的疑问豁然开朗，阅读收效显著。
三、归纳总结运用阅读方法，实现整合
叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件;教会预习方法，培养学生预习的习惯;教会学生提出问题，提高思维能力;进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
四、结语
总而言之，小学阶段的语文教师为学生打下良好语文基础的关键时期，对促进学生的发展来说有着非常重要的作用与意义，为了能够使得学生得到更加良好的发展与学习，语文教师就需要通过一定的教学手段与教学策略，将教学过程当中的课内外阅读进行整合，有效促使二者发挥更加的教学效益，从而促进学生朝着正确的方向发展。在这一过程当中，语文教师还需要注意的是切实提高自身的教学素养，增加教学能力，在实践过程当中不断的总结经验教训，完善教学方式与方法，提升小学语文的教学效益，达到小学语文课程的教学目的，为学生奠定良好基础，促进其的可持续发展。
一、找准阅读衔接点，进行课内外阅读整合
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。
我选取具有特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。例如以四年级上册第四单元“神话故事”为实验蓝本，本单元有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文以及“语文园地”中的成语故事“腾云驾雾”等内容。每篇课文或体现了神话故事想象的神奇和鲜明的人物形象。为了进一步引导学生体会到这种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事，如学习了《盘古开天地》我向大家推荐了《后羿射日》《嫦娥奔月》等;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》等。
二、通过课内重点内容向外拓展，完成整合
小学语文教师在进行教学的过程当中，往往会遇到一些学生理解起来比较困难的内容，而且低年级段的学生就算解决并掌握了该节内容，也不完全能够做到举一反三的效果。因此，语文教师就需要根据课内的重难点内容，搜集一些与之类似的课外阅读上的内容，例如比喻句、拟人句等等知识点，在班级当中罗列出来，让学生能够不拘泥于课本内容，对知识点有更加通透的理解，之后，教师还可以鼓励学生自主的去寻找类似的知识点，推动学生自主养成课外阅读的好习惯，并将所自己所学到的新的语文知识应用在课堂上，完成课内外阅读的整合。
在教学《普罗米修斯》一课时，课堂上，孩子们预习完课文后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。我在还没有执教这一课时就下发了阅读材料《大力神赫拉克勒斯》《太阳神阿波罗》，让学生带着自己初读课文的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。在对课文相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行课文学习，不仅学生的疑问豁然开朗，阅读收效显著。
三、归纳总结运用阅读方法，实现整合
叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件;教会预习方法，培养学生预习的习惯;教会学生提出问题，提高思维能力;进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
四、结语
总而言之，小学阶段的语文教师为学生打下良好语文基础的关键时期，对促进学生的发展来说有着非常重要的作用与意义，为了能够使得学生得到更加良好的发展与学习，语文教师就需要通过一定的教学手段与教学策略，将教学过程当中的课内外阅读进行整合，有效促使二者发挥更加的教学效益，从而促进学生朝着正确的方向发展。在这一过程当中，语文教师还需要注意的是切实提高自身的教学素养，增加教学能力，在实践过程当中不断的总结经验教训，完善教学方式与方法，提升小学语文的教学效益，达到小学语文课程的教学目的，为学生奠定良好基础，促进其的可持续发展。