幼儿是人类接受教育的最早阶段，也是教育的基础阶段。为了让孩子的教育工作顺利进行，教育工作者开始将游戏作为教育方法，开展有计划、有目的的教育活动。游戏本身不仅能够满足儿童成长阶段身心发展的需求，还可以在游戏中更好地巩固幼儿的智力、语言的发展等等，使游戏成为接近学龄特点的主要活动形式和教育形式。从我国教育事业的发展来看，许多幼儿园教师已经认识到游戏在教育中的作用，并在日常教育中实施了游戏教育方法。贝勒医学院的一项研究表明：与同龄儿童相比，游戏不足的儿童脑部较小。例如，由于诸如个性和年龄特征等因素影响，所以在教学方式上，对采用无聊教学方法的教师和课程，儿童会失去兴趣，学习也会厌倦，借助游戏可以很好地提高儿童的认知兴趣，调动学习参与热情。
　　强调游戏教学的经验
　　游戏教学最重要的特点就是体验，只要孩子进入游戏，他们就会在某种游戏氛围中获得自己的主观感受。例如在丢手绢活动中，坐在那里的孩子有一个从朋友手中拿到手帕的希望，而拿着手帕的孩子内心充满紧张，并希望手帕给其他同伴也带来兴奋。这些思想活动是儿童自己的游戏体验，教师需要从侧面指导孩子理解。教师要注意游戏教学的自主性，在游戏教学中，教师只是游戏的指南，孩子是主导玩家。游戏开始前，孩子们可以选择自己的同伴、游戏场景和游戏材料。在选择过程中，孩子们可以与他人协商，只要达成共识，孩子就可以根据自己的兴趣改变原有的游戏状态，制定相应的游戏规则。游戏对儿童的无限宽容体现在游戏教学中的自主性方式，这也是游戏教学的特点。教师还要注意游戏教学的虚幻性，游戏教学的内容是以现实生活中的素材为基础的，但它也有脱离了现实生活的一面，即错觉。例如，角色扮演游戏的基础是儿童假扮的一种角色，并且儿童可以根据自己的想象力为角色赋予新的特征。游戏教学的虚幻性满足了幼儿的想象力，可以通过游戏展现儿童在现实生活中的常识。
　　注意游戏类型
　　孩子们的游戏种类非常丰富，可以分为多种形式，从不同角度分析对儿童发展的理解，例如可以分为情感游戏、符号结构游戏等，强调规律性。从模仿社会结构的角度，可以分为单独的、平行的游戏以及合作等等。在游戏教学中经常使用的游戏类型基本上有以下两种：
　　首先是强调创造力，游戏创造力是指教师根据学生的认知发展水平，在一定教学目标的指导下，从现实生活中寻找情境创造的灵感，并通过游戏中设计的创意部分来帮助学生了解生活感受，并积累一定的经验。创意游戏通常具有表演、结构等多种的角色，比如想让孩子拥有购物的体验，教师可以利用教学，装饰课堂成为超市，然后让学生扮演收银员、理货员、推销员、顾客等等，然后讓学生体验买卖关系和承担不同社会角色的责任。
　　其次是规律性，游戏的规律性是指教师通过设置游戏规则，让学生在游戏规则的框架内获得游戏项目的相关知识，主要包括体育游戏、音乐游戏等，以体育游戏为例，作为教师为了锻炼身体来回奔跑，练习运动技巧，运用纸箱和呼啦圈等构建运动场，并且给学生制定比赛规则，两组的学生们站在起跑线上，学生听完教师的密码后开始跑到纸箱，跑到场地的另一端通过箍，回来后拍下第二个学生的手，然后学生们做出了之前同学做的动作，比较哪组学生用最短的时间完成比赛。在这场比赛中，教师应该向学生重申比赛规则，以便学生在锻炼身体的同时提高规则意识。
　　注意游戏的细节设置
　　一是合理的游戏设置，构建模块游戏可以帮助孩子在构建模块的过程中发展智能，使手和眼睛之间形成良好的协调。另外，在构建模块时，儿童需要考虑每个模块的比例和对称性，这对未来的数学研究具有积极的意义。通常玩游戏中，幼儿可以选择他们想在游戏中扮演的角色，比如扮演父亲、母亲和孩子，其中女孩更喜欢游戏。这个游戏中，孩子会有很多语言沟通和交流，经常会说：“宝贝想要好，宝贝要好好的。”等等，孩子们将在游戏中发挥想象力。
　　二是可以提高游戏价值。首先，确保时间充足。一般孩子的游戏时间在一个半小时内，教师和儿童有足够的时间来决定玩什么游戏，选择什么工具和合作伙伴。从调查的角度来看，很多时候会出现孩子因时间不够而选择拼图等简单游戏，这款游戏可以和其他朋友一起玩，但要注意玩得最好的亲密伴侣往往年龄比较接近，原因是同龄人在生活经历和性格形成上有很大的相似性。其次，为孩子们安排游戏区。游戏场划分是针对幼儿园中的具体游戏制作的，应根据年龄、身高、性格等特点安排幼儿游戏和活动区域，并在游戏过程中做出预防措施，避免磕碰伤害儿童。
　　综上所述，游戏是教育的重要组成部分，有利于儿童智力和非智力能力的发展。 在幼儿教学中扮演角色游戏可以有效提高幼儿的综合素质能力、观察能力、思维能力和学习能力。