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针对内陆农村中学10到20多人的小班学生多来源于农村,甚至来源于一些单班点,学生基础知识薄弱,民主意识淡薄,自律能力差等特点,现阶段推行班级民主管理必须先辅后行,逐步推进。根据我二十年的班主任工作经验和近几年的新课标德育教育实践,我认为:“贴近学生、摸清家底、选准对象、共识目标、示范渐进、阶段突破、督导评价收放有度”不失为我们践行民主管理行动的必由之路，就是在班级民主管理过程中实行“靠”、“排”、“辅”、“评”四个渐进策略。
一、靠
靠近所有学生，较全面地摸清学生有什么、想什么、急什么、爱什么、厌什么、能什么，以一己之疲劳在平稳的开局中获取一手材料。
现如今，班主任没白没黑地“忙”，说白了实际是在与学生“守”：把学生看起来，使学生没有任何犯错的机会。这样做的目的是什么？很简单：“求稳怕乱”。小孩子天性好动，连下课打闹都被扣分，他们还敢干什么？更甚的是学校开设了活动课，学生在活动课上又敢做点什么，教室外有拿着本子检查纪律的老师随时记载学生的名字。本来轻松活泼的活动课，搞得战战兢兢。学生怕扣分，班主任更怕扣分，不得已多数班主任搞起“疲劳战术”——紧跟紧靠，亦步亦趋，寸步不离，可谓苦也。
推行班级民主管理，就要变“守”为“靠”。“靠”要抓准关键时机：早操、早读、晨会、活动、就餐、就寝和第一次班会、第一次大扫除等；“靠”要讲究策略：多听多看少发言，多思考为什么、怎么办，少指责少牢骚，多注重个案的处理，少集体训话。
“靠”的价值到底有多大，很值得反思。班级管理不需要时时、事事地“靠”，在新的班风形成之初需要“靠”，在落实新的班级管理规章制度时需要“靠”，其目的是全面了解学生的六个“什么”，帮助学生更快地养成好的学习习惯和生活习惯。等到良好的班风形成，新的管理制度已落实，大可不必再紧跟紧靠，如果再如此，不是教育的失败就是工作的“浪费”。
管班伊始需要“靠”，“靠”是为了不靠。
二、排
面向关键学生，集思广益制定出班级奋斗目标和班级公约，选准各项工作的管理责任人。
全面摸请学生家底之后，就要找准突破口，抓住关键人，盯住苗头去开展工作。宜采用先排再理后议定的策略，从摩擦、矛盾、危情、共性几个关键处，由班主任引导，借学生之口排出班级各项常规任务，本着“人人有事做，事事能人做”的原则，实行自荐、推举、公选和任命相结合的办法选出“小组长”；根据班情学情，由“代理人”倡导，发起民主讨论，充分酝酿，制定班规班纪和安全、纪律、卫生、文体、学习等奋斗目标。如我在代2006级4班的开始阶段，我发现学生们好动得可怕，几乎没有一个安静时刻，而且自信心膨胀，其实都是“小皇帝”——“听得进表扬听不得批评”，以自我为中心，毫无感恩心。针对这种情况，我便借“每天给爸妈端一次茶”和“每周为班级做一件事”等活动的开展，让学生讨论“谦谦君子”、“大家闺秀”、“小家碧玉”的称谓里所蕴涵的传统文明，要求大家落实“敬”和“静”，在集思广益下“着力构建和谐班级”的大目标理念便成为全班同学的共识，适合班级实情的公约也应运而生。
由于班规是大家定，干部是大家选，无形之中便增强了班级纪律和管理者的公信力，为全面推行班级民主管理奠定了思想和组织根基。
三、辅
培养骨干学生，以培养民主精神为根本，以健全班级管理体系为保障，运用辅导与和谐的理念践行民主管理，开展班级活动。
班主任首先要身体力行地倡导“追求平等”、“学会宽容”、“讲究妥协”、“着眼建设”、“效力集体”的民主精神，做民主精神的实践者；其次要创造性地设立班级管理网络，使之系统化，具有易操作性，让每个管理者有法可依，有事可做，做得充实；还要示范性地搞好活动的开展，以点代面，辐射开来，真正形成民主和谐的集体氛围。
比如围绕学风建设和质量中心工作，在班级实行学习委员总揽全局，学科代表负责各科，每科下辖若干组，组内再分若干小组。这种体系网络并启动了近十个优秀学习标兵，近三十个学习骨干的运行，具有很大的群体激励和规范作用。长此以往，还愁学风不正质量不高吗？
这个阶段班主任必须仔细观察各个组织的运行情况，多给学生提建议，必要时还要搞好示范引导。如优秀小组的月评比，开始学生就很不好把握，老师就要适时当好参谋。我曾经和学生一起制定过一个评选优秀小组的办法，其中除了考核组内常规工作的四个纬度外，把全组同学的月考成绩设成优秀、合格、次合格级，分别打分，量化考核到每个组，以分值高者当选。此举有效地刺激了学生自主管理，积极向上的主观能动性，有利于集体主义精神的培养。
四、评
打造品牌学生，以人为本，从实际出发，科学民主地评价学生，锻造班级民主管理精英，使班级盛开和谐民主之风。
科学的评价能够测量出学生细小的每一步，能够有效地促进学生反观自我，助推学生正向性方向发展。我们应当确立班级民主管理的学生多元化评价制度，制订并完善全面评价与特长评价相结合、过程评价与终端评价相结合的科学评价体系，采取自评与互评相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方法。在评价中发现问题，改进方法；培养人才，健全组织；锻造精英，实现和谐。
渐进地推行班级民主管理，可以有效地发挥学生的主观能动性，克服操作上的随意性，还民主本来的严肃性，避免出现班级活动班主任唱独角戏和班主任撒手不管两种极端。
前苏联著名作家高尔基说过：爱孩子，那是连母鸡都会做的事，怎样教育他们却是一件大事。所以我们没有爱不行，光有爱也不行。那么在实践班级民主管理过程中你就会发现，原来这种民主管理模式不仅使你从繁杂的琐事中解放了出来，能够将更多的精力投入到教育科研等工作中去，去探求符合学生合理需求的行之有效、灵活多变、富于创意的德育方法上，用最少的时间和精力获得了最佳的教育效果，实现了管理过程的优化，而且学生学到了许多做人做事的道理，掌握了律己律人的学问，民主之理念在他们心中萌芽。而这正是我们教育工作者所倡导和追求的目标。
（作者联通：443700湖北省兴山县古夫中学）
一、靠
靠近所有学生，较全面地摸清学生有什么、想什么、急什么、爱什么、厌什么、能什么，以一己之疲劳在平稳的开局中获取一手材料。
现如今，班主任没白没黑地“忙”，说白了实际是在与学生“守”：把学生看起来，使学生没有任何犯错的机会。这样做的目的是什么？很简单：“求稳怕乱”。小孩子天性好动，连下课打闹都被扣分，他们还敢干什么？更甚的是学校开设了活动课，学生在活动课上又敢做点什么，教室外有拿着本子检查纪律的老师随时记载学生的名字。本来轻松活泼的活动课，搞得战战兢兢。学生怕扣分，班主任更怕扣分，不得已多数班主任搞起“疲劳战术”——紧跟紧靠，亦步亦趋，寸步不离，可谓苦也。
推行班级民主管理，就要变“守”为“靠”。“靠”要抓准关键时机：早操、早读、晨会、活动、就餐、就寝和第一次班会、第一次大扫除等；“靠”要讲究策略：多听多看少发言，多思考为什么、怎么办，少指责少牢骚，多注重个案的处理，少集体训话。
“靠”的价值到底有多大，很值得反思。班级管理不需要时时、事事地“靠”，在新的班风形成之初需要“靠”，在落实新的班级管理规章制度时需要“靠”，其目的是全面了解学生的六个“什么”，帮助学生更快地养成好的学习习惯和生活习惯。等到良好的班风形成，新的管理制度已落实，大可不必再紧跟紧靠，如果再如此，不是教育的失败就是工作的“浪费”。
管班伊始需要“靠”，“靠”是为了不靠。
二、排
面向关键学生，集思广益制定出班级奋斗目标和班级公约，选准各项工作的管理责任人。
全面摸请学生家底之后，就要找准突破口，抓住关键人，盯住苗头去开展工作。宜采用先排再理后议定的策略，从摩擦、矛盾、危情、共性几个关键处，由班主任引导，借学生之口排出班级各项常规任务，本着“人人有事做，事事能人做”的原则，实行自荐、推举、公选和任命相结合的办法选出“小组长”；根据班情学情，由“代理人”倡导，发起民主讨论，充分酝酿，制定班规班纪和安全、纪律、卫生、文体、学习等奋斗目标。如我在代2006级4班的开始阶段，我发现学生们好动得可怕，几乎没有一个安静时刻，而且自信心膨胀，其实都是“小皇帝”——“听得进表扬听不得批评”，以自我为中心，毫无感恩心。针对这种情况，我便借“每天给爸妈端一次茶”和“每周为班级做一件事”等活动的开展，让学生讨论“谦谦君子”、“大家闺秀”、“小家碧玉”的称谓里所蕴涵的传统文明，要求大家落实“敬”和“静”，在集思广益下“着力构建和谐班级”的大目标理念便成为全班同学的共识，适合班级实情的公约也应运而生。
由于班规是大家定，干部是大家选，无形之中便增强了班级纪律和管理者的公信力，为全面推行班级民主管理奠定了思想和组织根基。
三、辅
培养骨干学生，以培养民主精神为根本，以健全班级管理体系为保障，运用辅导与和谐的理念践行民主管理，开展班级活动。
班主任首先要身体力行地倡导“追求平等”、“学会宽容”、“讲究妥协”、“着眼建设”、“效力集体”的民主精神，做民主精神的实践者；其次要创造性地设立班级管理网络，使之系统化，具有易操作性，让每个管理者有法可依，有事可做，做得充实；还要示范性地搞好活动的开展，以点代面，辐射开来，真正形成民主和谐的集体氛围。
比如围绕学风建设和质量中心工作，在班级实行学习委员总揽全局，学科代表负责各科，每科下辖若干组，组内再分若干小组。这种体系网络并启动了近十个优秀学习标兵，近三十个学习骨干的运行，具有很大的群体激励和规范作用。长此以往，还愁学风不正质量不高吗？
这个阶段班主任必须仔细观察各个组织的运行情况，多给学生提建议，必要时还要搞好示范引导。如优秀小组的月评比，开始学生就很不好把握，老师就要适时当好参谋。我曾经和学生一起制定过一个评选优秀小组的办法，其中除了考核组内常规工作的四个纬度外，把全组同学的月考成绩设成优秀、合格、次合格级，分别打分，量化考核到每个组，以分值高者当选。此举有效地刺激了学生自主管理，积极向上的主观能动性，有利于集体主义精神的培养。
四、评
打造品牌学生，以人为本，从实际出发，科学民主地评价学生，锻造班级民主管理精英，使班级盛开和谐民主之风。
科学的评价能够测量出学生细小的每一步，能够有效地促进学生反观自我，助推学生正向性方向发展。我们应当确立班级民主管理的学生多元化评价制度，制订并完善全面评价与特长评价相结合、过程评价与终端评价相结合的科学评价体系，采取自评与互评相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方法。在评价中发现问题，改进方法；培养人才，健全组织；锻造精英，实现和谐。
渐进地推行班级民主管理，可以有效地发挥学生的主观能动性，克服操作上的随意性，还民主本来的严肃性，避免出现班级活动班主任唱独角戏和班主任撒手不管两种极端。
前苏联著名作家高尔基说过：爱孩子，那是连母鸡都会做的事，怎样教育他们却是一件大事。所以我们没有爱不行，光有爱也不行。那么在实践班级民主管理过程中你就会发现，原来这种民主管理模式不仅使你从繁杂的琐事中解放了出来，能够将更多的精力投入到教育科研等工作中去，去探求符合学生合理需求的行之有效、灵活多变、富于创意的德育方法上，用最少的时间和精力获得了最佳的教育效果，实现了管理过程的优化，而且学生学到了许多做人做事的道理，掌握了律己律人的学问，民主之理念在他们心中萌芽。而这正是我们教育工作者所倡导和追求的目标。
（作者联通：443700湖北省兴山县古夫中学）