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摘要：伴随我国教育体制改革不断深入，“互动式教学模式”作为高中教学及学生能力培养重要方法，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现，“互动式教学模式”的科学性与创新性对教学质量提升、教学效率提高影响颇大。本次研究将对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用进行分析研究，为下一步工作开展提供依据参考。
关键词：互动式;英语阅读;教学模式
前言：
“互动式教学模式”是当下我国高中英语教学重要创新方法之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如包括转变教学理念、提升教师综合素质、构建小组学习模式等，本次研究对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用进行分析，有十分重要的理论意义。
一、现阶段我国高中英语阅读教学问题现状
（一）缺乏形式创新
当下我国高中英语阅读教学模式相对较为滞后，缺乏其创新力度。具体如下：第一、主要以教师为主导进行形式化教学，在该模式教学过程中多以教师口述传授为主，通过示范朗读后学生进行跟读。虽然这种方式较为直接，但与当下新课改、新发展极为不符，不利于素质教育工作开展。第二、教学形式过于单一，相关教学元素与资源利用较少，导致高中英语阅读教学中对以“读”进行，这种枯燥式教学模式不利于对学生学习兴趣调动与培养。第三、缺乏互动式教学模式，互动式教学模式不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。当下高中英语课堂教学模式偏重于主导性，忽略其引导性，学生在阅读过程中多为被动式学习。第四、培养方法缺乏多元化，依然采用传统的硬式阅读与单词记忆，这种方法虽然也相对奏效，但并不符合当下素质教育发展需求与核心素养形成。第五、缺乏评价机制，在培养与教学中对学生“评价”较为忽视，认为评价无关紧要，无法对学生阅读能力及学习成绩进行及时评估[1]。
（二）兴趣调动与自主学习意识有待培养
英语阅读能力培养与其他学科不同，需要学生自主对其进行分析研究，通过长期阅读习惯养成及技巧方法，以兴趣带动为核心，进而起到提升英语阅读能力的实际作用。但通过分析研究发现，部分高中学校严重缺乏其兴趣引导，主要以硬式教学、考试机制为手段、目的，学生多为应付考试而勉强学习，在学习过程中无法对阅读技巧、方法等进行掌握了解，加之部分高中学校以“考试评价”作为评价标准，使学生在英语阅读学习、练习中多为形式化、应付性，严重缺乏自主学习意识，导致日后问题频出[2]。
二、互动式教学模式在高中英语阅读教学中的实际运用
（一）转变教学理念
互动式教学模式注重其教学理念转变，即教学思维创新。第一、应该树立生本教育理念、核心素质观念。针对我国高中英语阅读教学的枯燥性、学生学习的乏味性，应该将被动学习转变为主导学习，将主导教育转变为引导教育。从激发学生自主学习意识入手。第二、树立互动教学理念，“互动”主要包括师生互动、学生互动、场景互动等，将互动教学模式与生本教育、核心素养进行融合。第三、结合素质教育理念与核心素养需求，针对性构建互动式教学预案，對互动式教学在高中英语阅读教学中的开展进行合理评估，并结合实际课堂教学环境与需求，对相关工作开展进行量化处理[3]。
（三）加强教师综合素质培养、丰富教学模式
“教师”作为档案袋评价模式应用的重要主体，具有较大的作用影响。应该对高中英语教师队伍进行整体素质提升，主要包括：专业理论、教学经验、口语表达、阅读能力等方面，并不断优化教师的评价意识，即档案袋评价模式的应用及管控。同时，结合高中学校发展需求及市场环境变换，对教学模式进行创新丰富。例如当下较为流行的信息化教学模式，即网络互动教学平台。通过对网络互动教学平台的构建，实现了高中英语阅读的线上、线下互动教学。教师可以通过课前预习、课中讲解、课后复习等方式，利用微信、电脑等进行线上问题处理与疑难解答。也可以采用提问教学模式，在高中英语阅读教学过程中通过提问方式完成互动也较为常见。首先，应该激发学生的提问意识，如口语发音技巧、规范掌握、标准发音等，这些都可以对教师进行主导提问。而教师则应该注重引导学生发现问题、探索问题、提出问题，在阅读教学中可以以小故事、小典故为方法形式，对其进行全面性提问培养[4]。
（三）构建小组学习模式
小组学习模式是互动教学的重要基础核心，也是其顺利开展的有效手段。通过小组学习可以提升学生的自主意识、发现意识及提问意识。在小组学习模式构建中应该以学生实际情况为主，教师通过科学分组，在教学过程中以任务项目、工作下发等方式进行，即项目教学法，让学生从以往的被动学习模式中解放出来。在英语阅读过程中教师通过对同一篇英语文章进行小组下发，将其自己组织小组进行内部讨论，然后以小组代表方式进行逐一阅读。具体案例如：牛津高中英语译林版模块一Unit 1 School life in the UK （在英国的学校生活） 教学中，对第一段进行小组阅读时，应该对around 9 a.m 、about 3.30 p.m、 以及 before 8 a.m等时间词进行侧重指导，强化其朗读的流畅性[5]。
结论：
综上所述，通过对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用策略进行分析研究，主要包括：现阶段我国高中英语阅读教学问题现状，其包括缺乏形式创新、兴趣调动与自主学习意识有待培养、互动式教学模式在高中英语阅读教学中的实际运用，其包括转变教学理念、提升教师综合素质、构建小组学习模式等，从多方面、多角度对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的具体运用进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蒋葳.构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式[J].中学课程资源，2019，140（02）：38-39+65.
[2]王玉昕，王建伟.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学生英语，2019（12）：142-142.
[3]吴福军.合作学习在高中英语阅读课堂教学中应用研究[J].中学生英语，2019，3（12）：137-137.
[3]李慧敏，孙先洪.基于文化意识提高的高中英语阅读教学设计[J].吉林广播电视大学学报，2019，205（01）：80-81.
[4]李文俊.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].青海教育，2019，521（01）：38.
[5]王梦雅.“互联网+”背景下混合学习模式在商务英语听说教学中的探索与研究[J].海外英语，2019，389（01）：38-39.
关键词：互动式;英语阅读;教学模式
前言：
“互动式教学模式”是当下我国高中英语教学重要创新方法之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如包括转变教学理念、提升教师综合素质、构建小组学习模式等，本次研究对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用进行分析，有十分重要的理论意义。
一、现阶段我国高中英语阅读教学问题现状
（一）缺乏形式创新
当下我国高中英语阅读教学模式相对较为滞后，缺乏其创新力度。具体如下：第一、主要以教师为主导进行形式化教学，在该模式教学过程中多以教师口述传授为主，通过示范朗读后学生进行跟读。虽然这种方式较为直接，但与当下新课改、新发展极为不符，不利于素质教育工作开展。第二、教学形式过于单一，相关教学元素与资源利用较少，导致高中英语阅读教学中对以“读”进行，这种枯燥式教学模式不利于对学生学习兴趣调动与培养。第三、缺乏互动式教学模式，互动式教学模式不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。当下高中英语课堂教学模式偏重于主导性，忽略其引导性，学生在阅读过程中多为被动式学习。第四、培养方法缺乏多元化，依然采用传统的硬式阅读与单词记忆，这种方法虽然也相对奏效，但并不符合当下素质教育发展需求与核心素养形成。第五、缺乏评价机制，在培养与教学中对学生“评价”较为忽视，认为评价无关紧要，无法对学生阅读能力及学习成绩进行及时评估[1]。
（二）兴趣调动与自主学习意识有待培养
英语阅读能力培养与其他学科不同，需要学生自主对其进行分析研究，通过长期阅读习惯养成及技巧方法，以兴趣带动为核心，进而起到提升英语阅读能力的实际作用。但通过分析研究发现，部分高中学校严重缺乏其兴趣引导，主要以硬式教学、考试机制为手段、目的，学生多为应付考试而勉强学习，在学习过程中无法对阅读技巧、方法等进行掌握了解，加之部分高中学校以“考试评价”作为评价标准，使学生在英语阅读学习、练习中多为形式化、应付性，严重缺乏自主学习意识，导致日后问题频出[2]。
二、互动式教学模式在高中英语阅读教学中的实际运用
（一）转变教学理念
互动式教学模式注重其教学理念转变，即教学思维创新。第一、应该树立生本教育理念、核心素质观念。针对我国高中英语阅读教学的枯燥性、学生学习的乏味性，应该将被动学习转变为主导学习，将主导教育转变为引导教育。从激发学生自主学习意识入手。第二、树立互动教学理念，“互动”主要包括师生互动、学生互动、场景互动等，将互动教学模式与生本教育、核心素养进行融合。第三、结合素质教育理念与核心素养需求，针对性构建互动式教学预案，對互动式教学在高中英语阅读教学中的开展进行合理评估，并结合实际课堂教学环境与需求，对相关工作开展进行量化处理[3]。
（三）加强教师综合素质培养、丰富教学模式
“教师”作为档案袋评价模式应用的重要主体，具有较大的作用影响。应该对高中英语教师队伍进行整体素质提升，主要包括：专业理论、教学经验、口语表达、阅读能力等方面，并不断优化教师的评价意识，即档案袋评价模式的应用及管控。同时，结合高中学校发展需求及市场环境变换，对教学模式进行创新丰富。例如当下较为流行的信息化教学模式，即网络互动教学平台。通过对网络互动教学平台的构建，实现了高中英语阅读的线上、线下互动教学。教师可以通过课前预习、课中讲解、课后复习等方式，利用微信、电脑等进行线上问题处理与疑难解答。也可以采用提问教学模式，在高中英语阅读教学过程中通过提问方式完成互动也较为常见。首先，应该激发学生的提问意识，如口语发音技巧、规范掌握、标准发音等，这些都可以对教师进行主导提问。而教师则应该注重引导学生发现问题、探索问题、提出问题，在阅读教学中可以以小故事、小典故为方法形式，对其进行全面性提问培养[4]。
（三）构建小组学习模式
小组学习模式是互动教学的重要基础核心，也是其顺利开展的有效手段。通过小组学习可以提升学生的自主意识、发现意识及提问意识。在小组学习模式构建中应该以学生实际情况为主，教师通过科学分组，在教学过程中以任务项目、工作下发等方式进行，即项目教学法，让学生从以往的被动学习模式中解放出来。在英语阅读过程中教师通过对同一篇英语文章进行小组下发，将其自己组织小组进行内部讨论，然后以小组代表方式进行逐一阅读。具体案例如：牛津高中英语译林版模块一Unit 1 School life in the UK （在英国的学校生活） 教学中，对第一段进行小组阅读时，应该对around 9 a.m 、about 3.30 p.m、 以及 before 8 a.m等时间词进行侧重指导，强化其朗读的流畅性[5]。
结论：
综上所述，通过对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的运用策略进行分析研究，主要包括：现阶段我国高中英语阅读教学问题现状，其包括缺乏形式创新、兴趣调动与自主学习意识有待培养、互动式教学模式在高中英语阅读教学中的实际运用，其包括转变教学理念、提升教师综合素质、构建小组学习模式等，从多方面、多角度对互动式教学模式在高中英语阅读教学中的具体运用进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蒋葳.构建以图式理论为基础的高中英语阅读教学模式[J].中学课程资源，2019，140（02）：38-39+65.
[2]王玉昕，王建伟.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学生英语，2019（12）：142-142.
[3]吴福军.合作学习在高中英语阅读课堂教学中应用研究[J].中学生英语，2019，3（12）：137-137.
[3]李慧敏，孙先洪.基于文化意识提高的高中英语阅读教学设计[J].吉林广播电视大学学报，2019，205（01）：80-81.
[4]李文俊.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].青海教育，2019，521（01）：38.
[5]王梦雅.“互联网+”背景下混合学习模式在商务英语听说教学中的探索与研究[J].海外英语，2019，389（01）：38-39.