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摘 要：在互联网到来的背景下，科学技术呈现出突飞猛进式的进步，对人们思维、学习方式、工作都产生了一定影响。在此背景下，教师需要不断提高自身信息技术应用能力，确保能够应对国家教育工作。本文就对基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训策略进行探究，以期为教师信息技术应用能力培训提供参考依据。
关键词：创客教育理念；中小学教师；信息技术；应用能力；培训策略
自2016年6月7日教育部门下发了《教育信息化“十三五”规划》后，培养中小学教师信息技术应用能力就被提到日程上，但是由于数字鸿沟问题突出，培训层次差异性大，导致教师信息技术应用能力培训效果不理想。基于此，本文就探究创客教育理念下的中小学教师信息技术应用能力培训策略，以期实现中小学教师培训工作目标。
一、 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题分析
（一） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在环境差异大的情况
众所周知，不同地域之间经济发展水平存在差异性，使得信息化环境差异大，如，城市内部网络、多媒体教室等信息化设备齐全，而在偏远地域信息化设备不齐全，在此种情况下，就会让教师信息技术应用能力培训缺少支撑，难以保证培训效果。
（二） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在培训方法滞后的情况
信息技术应用能力培训对方法、内容、观念都有严格的要求，但是目前，主管部门在展开中小学教师信息技术应用能力培训时，存在培训方法、培训内容、培训观念不符合国家规定标准要求的情况，且教学中缺少课外知识的拓展，缺少互动性，从而影响教师培训效果。
（三） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在教师缺乏学习热情的情况
在信息化时代，知识呈现出爆炸式增长的趋势，需要教师掌握的知识内容更加全面化，但是部分教师却存在职业倦怠心理，在培训中出现迟到早退、逃课缺课的问题，在作业时也是经常抄袭，导致作业缺少创新性和创造性，从而降低教师信息技术应用能力培训质量。
二、 创客教育理念下的中小学教师信息技术应用能力培训策略
（一） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创客课题的确定
创客教育作为一种素质教育，主要是指以兴趣为基础，使用数字化工具展开项目式教学，力求能够培养问题解决能力和团队协作能力。将教师作为创客进行培训对象，需要充分做到“创新、合作、共享”，并合理确定创客主题，具体做到以下两点：一方面，主管部门需要确保创客课题的创新性、复杂性、挑战性以及切身性，确保课题与教师自身情况相吻合，能够激发教师的创新心理，让教师创新能力得到培养。另一方面，主管部门在信息技术应用能力培训阶段需要合理划分学习小组，并不断丰富创客学习资源，确保培训强度和深度，真正实现信息技术能力与创客主题的深度融合，保证中小学教师信息技术应用能力的培訓效果。
（二） 中小学教师信息技术应用能力培训注重培训模式的设计
主管部门在展开中小学教师信息技术应用能力培训时，最常使用的培训模式有集中培训模式、网络学习模式。在这两种培训模式的基础上，主管部门又设计了“问题-协作-行动-创智”的培训模式，力求在此种培训模式下，能够提高教师的信息技术能力，了解更多系统性知识。
（三） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创客空间的构建
创客空间类型多样，不同的创客空间所起到的作用也存在差异性，针对此种情况，主管部门要想提高中小学教师信息技术应用能力的培训效果，就需要注重创客空间的构建，构建出集信息技术空间、协作空间、展示空间、人文空间于一体的创客空间，并建立可以用于教师培训的情境自动感知智慧教室，完善有关配套设施，为教师创客学习奠定基础。与此同时，主管部门还需要完善微信、QQ、微博等虚拟空间，让教师在这些虚拟空间内可以实现作业在线交流、在线评价等工作，从而有效提高信息技术应用能力培训效果。
（四） 中小学教师信息技术应用能力培训注重提供丰富的创客资源
创客资源非常关键，因此，主管部门需要注重创客资源的提供，具体做到以下两点：一方面，主管部门需要为教师培训提供丰富的学习资源，并做好培训模式的确定，确保教育培训活动的系统化与个性化，确保每一位教师通过培训都可以提高创客知识和技能。另一方面，主管部门还需要为教师提供创客空间相关的“常见故障及排除”“虚拟现实技术应用”“3D打印技术”等辅助资源，保证创客资源的丰富性，保证培训效果。
（五） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创新成果的共享
众所周知，创客的目标是将创意变成现实，因此，创新成果是衡量教育成功与否的标准。针对此种情况，主管部门在展开信息技术应用能力培训时，就需要做好创新成果的共享，利用网络展示平台（微信、QQ、微博等等）进行交流、评价、研究、学习，充分做到教学资源的互动交流，有效提高中小学教师信息技术应用能力培训效果。
三、 总结语
总而言之，教师作为教学的主导者，直接决定了教育教学变革走向，关乎教育教学效果。针对此种情况，在信息时代就需要将创客教育理念融入中小学教师信息技术应用能力培训中，确保每一位教师都能够善于运用信息化技术和信息化资源，充分激发教师的创新热情，让信息化教学真正成为教师教学活动的常态，从而实现创客教育的目标。
参考文献：
[1]李小涛，高海燕，邹佳人等.“互联网 ”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016，34（1）：28-36.
[2]李文，杜娟，王以宁等.信息化建设薄弱地区中小学骨干教师信息技术应用能力影响因素分析[J].中国电化教育，2018（3）：115-122.
[3]姚红静，罗雅过，张冕等.区域性中小学教师教育信息化培训对策探究——以西安市为例[J].中国教育信息化·高教职教，2018（9）：83-87.
[4]走创新之路育创客人才——记江苏省常州市新北区信息技术韦国名师工作室[J].数学大世界（中旬版），2018（10）：封2.
[5]王桥，冀慎统，马敏耀等.以应用能力培养为目标的实践类课程教学改革——以《单片机原理与应用》课程为例[J].高教学刊，2017（15）：106-108.
作者简介：刘华，河南省开封巿，河南省开封巿兰考县教师进修学校。
关键词：创客教育理念；中小学教师；信息技术；应用能力；培训策略
自2016年6月7日教育部门下发了《教育信息化“十三五”规划》后，培养中小学教师信息技术应用能力就被提到日程上，但是由于数字鸿沟问题突出，培训层次差异性大，导致教师信息技术应用能力培训效果不理想。基于此，本文就探究创客教育理念下的中小学教师信息技术应用能力培训策略，以期实现中小学教师培训工作目标。
一、 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题分析
（一） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在环境差异大的情况
众所周知，不同地域之间经济发展水平存在差异性，使得信息化环境差异大，如，城市内部网络、多媒体教室等信息化设备齐全，而在偏远地域信息化设备不齐全，在此种情况下，就会让教师信息技术应用能力培训缺少支撑，难以保证培训效果。
（二） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在培训方法滞后的情况
信息技术应用能力培训对方法、内容、观念都有严格的要求，但是目前，主管部门在展开中小学教师信息技术应用能力培训时，存在培训方法、培训内容、培训观念不符合国家规定标准要求的情况，且教学中缺少课外知识的拓展，缺少互动性，从而影响教师培训效果。
（三） 中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在教师缺乏学习热情的情况
在信息化时代，知识呈现出爆炸式增长的趋势，需要教师掌握的知识内容更加全面化，但是部分教师却存在职业倦怠心理，在培训中出现迟到早退、逃课缺课的问题，在作业时也是经常抄袭，导致作业缺少创新性和创造性，从而降低教师信息技术应用能力培训质量。
二、 创客教育理念下的中小学教师信息技术应用能力培训策略
（一） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创客课题的确定
创客教育作为一种素质教育，主要是指以兴趣为基础，使用数字化工具展开项目式教学，力求能够培养问题解决能力和团队协作能力。将教师作为创客进行培训对象，需要充分做到“创新、合作、共享”，并合理确定创客主题，具体做到以下两点：一方面，主管部门需要确保创客课题的创新性、复杂性、挑战性以及切身性，确保课题与教师自身情况相吻合，能够激发教师的创新心理，让教师创新能力得到培养。另一方面，主管部门在信息技术应用能力培训阶段需要合理划分学习小组，并不断丰富创客学习资源，确保培训强度和深度，真正实现信息技术能力与创客主题的深度融合，保证中小学教师信息技术应用能力的培訓效果。
（二） 中小学教师信息技术应用能力培训注重培训模式的设计
主管部门在展开中小学教师信息技术应用能力培训时，最常使用的培训模式有集中培训模式、网络学习模式。在这两种培训模式的基础上，主管部门又设计了“问题-协作-行动-创智”的培训模式，力求在此种培训模式下，能够提高教师的信息技术能力，了解更多系统性知识。
（三） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创客空间的构建
创客空间类型多样，不同的创客空间所起到的作用也存在差异性，针对此种情况，主管部门要想提高中小学教师信息技术应用能力的培训效果，就需要注重创客空间的构建，构建出集信息技术空间、协作空间、展示空间、人文空间于一体的创客空间，并建立可以用于教师培训的情境自动感知智慧教室，完善有关配套设施，为教师创客学习奠定基础。与此同时，主管部门还需要完善微信、QQ、微博等虚拟空间，让教师在这些虚拟空间内可以实现作业在线交流、在线评价等工作，从而有效提高信息技术应用能力培训效果。
（四） 中小学教师信息技术应用能力培训注重提供丰富的创客资源
创客资源非常关键，因此，主管部门需要注重创客资源的提供，具体做到以下两点：一方面，主管部门需要为教师培训提供丰富的学习资源，并做好培训模式的确定，确保教育培训活动的系统化与个性化，确保每一位教师通过培训都可以提高创客知识和技能。另一方面，主管部门还需要为教师提供创客空间相关的“常见故障及排除”“虚拟现实技术应用”“3D打印技术”等辅助资源，保证创客资源的丰富性，保证培训效果。
（五） 中小学教师信息技术应用能力培训注重创新成果的共享
众所周知，创客的目标是将创意变成现实，因此，创新成果是衡量教育成功与否的标准。针对此种情况，主管部门在展开信息技术应用能力培训时，就需要做好创新成果的共享，利用网络展示平台（微信、QQ、微博等等）进行交流、评价、研究、学习，充分做到教学资源的互动交流，有效提高中小学教师信息技术应用能力培训效果。
三、 总结语
总而言之，教师作为教学的主导者，直接决定了教育教学变革走向，关乎教育教学效果。针对此种情况，在信息时代就需要将创客教育理念融入中小学教师信息技术应用能力培训中，确保每一位教师都能够善于运用信息化技术和信息化资源，充分激发教师的创新热情，让信息化教学真正成为教师教学活动的常态，从而实现创客教育的目标。
参考文献：
[1]李小涛，高海燕，邹佳人等.“互联网 ”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016，34（1）：28-36.
[2]李文，杜娟，王以宁等.信息化建设薄弱地区中小学骨干教师信息技术应用能力影响因素分析[J].中国电化教育，2018（3）：115-122.
[3]姚红静，罗雅过，张冕等.区域性中小学教师教育信息化培训对策探究——以西安市为例[J].中国教育信息化·高教职教，2018（9）：83-87.
[4]走创新之路育创客人才——记江苏省常州市新北区信息技术韦国名师工作室[J].数学大世界（中旬版），2018（10）：封2.
[5]王桥，冀慎统，马敏耀等.以应用能力培养为目标的实践类课程教学改革——以《单片机原理与应用》课程为例[J].高教学刊，2017（15）：106-108.
作者简介：刘华，河南省开封巿，河南省开封巿兰考县教师进修学校。