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摘 要： 在教学中学生是主体，而教师作为教学活动中的重要因素，其行为方式及特点，对学生会产生极大的影响。针对小学阶段的数学教学，从教师教学行为的特点进行研究，分析提高教学质量与效率的方法，是十分必要的。本文针对这个问题进行研究。
关键词： 小学数学 高效率教学行为 特点探究
引言
高效率教学行为是开展教学实践的重要内容，是提高教师教学能力，发现自身教学问题的途径。在平时的教学中，教师会逐渐形成具有自身特点的教学方式，从自身的教学特点出发，有针对性地制定可以提高教学效率的方法，这对于教師以后的教学会有非常大的帮助，也是提高小学数学教学效率的有效手段。
一、小学数学高效率教学的教学背景
自小学数学新课标实施以来，大部分数学教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。可是，在小学数学教学中仍存在一些问题，这些问题与新课程教学改革的需要有一定的差距，教学改革还需要进一步完善。有的教师盲目实践新的教学理念，一味追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。所以，在新课程教学改革的背景下，如何有效开展新课程改革，提高数学课堂教学效率是摆在许多中学数学教师面前的一个重要课题。
二、小学数学高效率教学行为特点探究
1.确立合理的教学目标
确定合理的教学目标，是高效率行为特征中最基本的一点，因此教师在制定教学目标的过程中要避免偏差问题，不要将目标定得太高，也不要定得过低。教学目标过高，学生完成不了，无法完成教学任务；教学目标过低，学生认为没有挑战性，会觉得索然无味，进而学习兴趣降低。因此教学目标的合理性非常重要，并与教学效率有直接联系，教师必须意识到这个问题，并不断调整自己的教学目标，才能够打造出高效课堂。
比如：在进行分数教学时，让学生可以了解分数的意义并学会分数运算，将其作为教学目标。围绕这个目标教师要有步骤地展开教学。首先，以切苹果的例子，建立学生对分数的总体认识框架，也可以更直观地让学生感受到1/2、1/4、1/8到底是怎么一回事，接着在进行分数加法与减法的时候，教师依旧可以采用切苹果的例子，解释1/2 1/4的算式，最后教师向学生深入讲解分数计算的方法与技巧。教师必须明确数学教学的最终目的是教会学生运用知识解决实际问题，因此教学目标制定应该与基础知识、基础技能的培养有机结合，同时兼顾情感态度与价值观的培养。这样才能够使数学教学更具针对性，更高效。
2.增强学生的知识实践能力
从很多高质量的数学课堂中可以总结出，学生实践能力的培养，对于高效课堂的构建有巨大的推动作用。教师在教学中通过设置各种教学情境，加深学生对于数学知识的理解和体验，依旧强调结合生活实际，因为数学学科与生活之间的联系极为密切，在这样的基础上，学生理论集合实践的能力会更强。在创设的各种情境中培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的解题能力，能够大幅度提高教学效率。总之，教师要为学生创设一些与生活密切相关的实践活动情境，让学生及时将所学知识与生活联系起来。
比如：在学完“三角形的稳定性”后，教师可以创设帮爷爷奶奶修理桌椅的活动，让学生进一步了解三角形的稳定性。又如：学完“百分数”后，教师可以为学生布置调查百分数在实际生活中的运用的课外实践活动。这些多样化的实践活动，能够让学生认识到数学是实实在在存在于生活中的，使他们在实践活动中品尝到数学学习的乐趣，进而有效培养学生的思维能力、实践动手能力与动脑能力。在高效课堂中，强化学生的知识应用能力是非常关键的，教师要意识到这一点，并不断改善自己的教学。这样一来，就能够促进学生各方面能力的发展，更好地提升综合数学素养。
3.培养学生的问题分析能力
在研究高效教学行为特征的过程中，教师不可忽视学生分析问题能力的培养，为了可以激发学生的主观能动意识，提高自身的学习能力和学习效率，教师必须做有心人，在平时的生活和工作中，积极发现和总结与生活相关的趣味性知识，并将其引入数学课堂，营造和谐、轻松的教学氛围。在这样的环境中，学生的思维会更开阔，也会更主动地思考问题，参与教学活动的频率增加，为学生提供公平、自由的学习平台，鼓励他们自己探究、自主学习，这样教学效率可以得到提高，教学效果也有所保障。
例如，在学习“乘数是三位数的乘法”时，教师可以先领着学生一起复习两位数的乘法，然后再把其中的一个两位数变成三位数，让学生试着计算，最后再把另一个两位数变成三位数，让学生用同样的方法计算。在这个过程中，教师可以提出自学探讨问题：乘数增加一位数时，该如何继续算下去？在教师的指导下，学生就会展开有意义的自学思考，并进入有序的信息系统中，对问题进行观察、分析、总结、比较、尝试等一系列活动。这个过程能够充分调动学生的探究意识，提高学生分析问题的能力。
结语
小学阶段，数学作为基础学科也是工具学科，其高效课堂教学行为的研究，对于教学事业的发展有着不可忽视的意义，教师在制定合理教学目标的前提下，发展学生理论联系实际的能力，教会学生用数学知识解决实际问题的能力，同时还要重视学生分析能力的培养，这是小学数学阶段最关键的三个方面，解决了这三个方面的问题，可以大幅度地提高教学效率与质量，实现数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]李淑兰.课堂教学中培养学生“听、问、探、说”的能力[J].小学时代（教育研究），2012（10）.
[2]陈淑珍.多维度培养小学生作文兴趣[J].吉林教育，2013（04）.
[3]侯义.基于探究模式下应用题的教学探讨[J].吉林教育，2013（02）.
关键词： 小学数学 高效率教学行为 特点探究
引言
高效率教学行为是开展教学实践的重要内容，是提高教师教学能力，发现自身教学问题的途径。在平时的教学中，教师会逐渐形成具有自身特点的教学方式，从自身的教学特点出发，有针对性地制定可以提高教学效率的方法，这对于教師以后的教学会有非常大的帮助，也是提高小学数学教学效率的有效手段。
一、小学数学高效率教学的教学背景
自小学数学新课标实施以来，大部分数学教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。可是，在小学数学教学中仍存在一些问题，这些问题与新课程教学改革的需要有一定的差距，教学改革还需要进一步完善。有的教师盲目实践新的教学理念，一味追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。所以，在新课程教学改革的背景下，如何有效开展新课程改革，提高数学课堂教学效率是摆在许多中学数学教师面前的一个重要课题。
二、小学数学高效率教学行为特点探究
1.确立合理的教学目标
确定合理的教学目标，是高效率行为特征中最基本的一点，因此教师在制定教学目标的过程中要避免偏差问题，不要将目标定得太高，也不要定得过低。教学目标过高，学生完成不了，无法完成教学任务；教学目标过低，学生认为没有挑战性，会觉得索然无味，进而学习兴趣降低。因此教学目标的合理性非常重要，并与教学效率有直接联系，教师必须意识到这个问题，并不断调整自己的教学目标，才能够打造出高效课堂。
比如：在进行分数教学时，让学生可以了解分数的意义并学会分数运算，将其作为教学目标。围绕这个目标教师要有步骤地展开教学。首先，以切苹果的例子，建立学生对分数的总体认识框架，也可以更直观地让学生感受到1/2、1/4、1/8到底是怎么一回事，接着在进行分数加法与减法的时候，教师依旧可以采用切苹果的例子，解释1/2 1/4的算式，最后教师向学生深入讲解分数计算的方法与技巧。教师必须明确数学教学的最终目的是教会学生运用知识解决实际问题，因此教学目标制定应该与基础知识、基础技能的培养有机结合，同时兼顾情感态度与价值观的培养。这样才能够使数学教学更具针对性，更高效。
2.增强学生的知识实践能力
从很多高质量的数学课堂中可以总结出，学生实践能力的培养，对于高效课堂的构建有巨大的推动作用。教师在教学中通过设置各种教学情境，加深学生对于数学知识的理解和体验，依旧强调结合生活实际，因为数学学科与生活之间的联系极为密切，在这样的基础上，学生理论集合实践的能力会更强。在创设的各种情境中培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的解题能力，能够大幅度提高教学效率。总之，教师要为学生创设一些与生活密切相关的实践活动情境，让学生及时将所学知识与生活联系起来。
比如：在学完“三角形的稳定性”后，教师可以创设帮爷爷奶奶修理桌椅的活动，让学生进一步了解三角形的稳定性。又如：学完“百分数”后，教师可以为学生布置调查百分数在实际生活中的运用的课外实践活动。这些多样化的实践活动，能够让学生认识到数学是实实在在存在于生活中的，使他们在实践活动中品尝到数学学习的乐趣，进而有效培养学生的思维能力、实践动手能力与动脑能力。在高效课堂中，强化学生的知识应用能力是非常关键的，教师要意识到这一点，并不断改善自己的教学。这样一来，就能够促进学生各方面能力的发展，更好地提升综合数学素养。
3.培养学生的问题分析能力
在研究高效教学行为特征的过程中，教师不可忽视学生分析问题能力的培养，为了可以激发学生的主观能动意识，提高自身的学习能力和学习效率，教师必须做有心人，在平时的生活和工作中，积极发现和总结与生活相关的趣味性知识，并将其引入数学课堂，营造和谐、轻松的教学氛围。在这样的环境中，学生的思维会更开阔，也会更主动地思考问题，参与教学活动的频率增加，为学生提供公平、自由的学习平台，鼓励他们自己探究、自主学习，这样教学效率可以得到提高，教学效果也有所保障。
例如，在学习“乘数是三位数的乘法”时，教师可以先领着学生一起复习两位数的乘法，然后再把其中的一个两位数变成三位数，让学生试着计算，最后再把另一个两位数变成三位数，让学生用同样的方法计算。在这个过程中，教师可以提出自学探讨问题：乘数增加一位数时，该如何继续算下去？在教师的指导下，学生就会展开有意义的自学思考，并进入有序的信息系统中，对问题进行观察、分析、总结、比较、尝试等一系列活动。这个过程能够充分调动学生的探究意识，提高学生分析问题的能力。
结语
小学阶段，数学作为基础学科也是工具学科，其高效课堂教学行为的研究，对于教学事业的发展有着不可忽视的意义，教师在制定合理教学目标的前提下，发展学生理论联系实际的能力，教会学生用数学知识解决实际问题的能力，同时还要重视学生分析能力的培养，这是小学数学阶段最关键的三个方面，解决了这三个方面的问题，可以大幅度地提高教学效率与质量，实现数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]李淑兰.课堂教学中培养学生“听、问、探、说”的能力[J].小学时代（教育研究），2012（10）.
[2]陈淑珍.多维度培养小学生作文兴趣[J].吉林教育，2013（04）.
[3]侯义.基于探究模式下应用题的教学探讨[J].吉林教育，2013（02）.