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[摘要]阅读教学是小学语文教学的核心内容。在小学语文教学中，培养学生的综合素质，实现阅读素养、学习能力、情感教育的全面提升，是对语文教学更高层面的要求。教师只有在教学模式、教学方法、教学策略、教学能力上实现全面提高和有效运用，才能更好地完成这一目标，为学生的终身学习、可持续发展奠定深厚的基础。
[关键词]阅读教学；综合素质；培养
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18001102
阅读能力是学生一切能力的核心，是学习其他学科的基础，是现代人的基本素养。小学阶段是儿童阅读能力发展的关键期。在小学语文教学中，阅读教学是核心，是学生获得语文能力和语文素养的最重要途径。那么，如何在阅读教学中培养学生的综合素质呢？
一、在教学中注重培养学生的阅读素养
国际三大学生能力评估项目之一的经合组织PISA（国际学生评估项目），每三年都会对学生的阅读素养、数学素养、科学素养进行评估。可见阅读素养在学生核心能力中的重要地位。如何在教学中让学生养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，使其掌握阅读方法，形成终身受益的阅读能力，是语文教师的职业责任。
阅读习惯和阅读兴趣互相促进，共生共存。习惯的养成别无他法，只有不断地进行实践锻炼，而兴趣的激发则显得尤为重要。我在实际教学中，从教材课文辐射出去，认真分析每个学生在阅读的内容、题材等方面的差别，为每个学生量身定制阅读书目和阅读计划，按照阅读时间和内容确定每天的阅读任务。内容不在多，时间不在长，因人而异，重要的是每天坚持，并通过微信等互动平台汇报阅读进度，检验阅读效果。这样，学生在自己的阅读兴趣点中就能形成阅读习惯，在习惯中又会生成新的兴趣点。
学生在阅读方法的指导下，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。关键句、重点词的勾画，对感兴趣段落的批注，对喜欢和不喜欢的人物进行点评，记录阅读中产生的疑问等都展现在学生所阅读的书本中。学生在这种有效阅读的模式中，阅读素养得到了大幅度提升。
二、在自主探究的阅读中提高学生的学习能力
阅读重在积累，需要理解、思考、感悟等能力的共同支持，而这些又体现在学习能力上。在课堂教学中，建立自主探究的阅读氛围，能够有力地提高学生的阅读学习能力。从小学生好奇、好问、好动的心理特点出发，通过导学案，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，就能够提高学生发现、思考、解决问题的能力。課堂上，应充分实现学生的小组合作探究，通过探究性学习，解决学生自主发现的问题，提出小组仍未解决的问题，再在教师的引导下全体学生共同探究，解决课文更深层次的问题，从而使学生真正理解作者的创作意图，领悟读写技巧，逐步养成深度阅读的意识。
语文教学要想真正实现阅读学习能力的提高，单靠课内是不够的，语文阅读教学必须延伸到课外、校外、书本外，这样才能实现阅读教学目标。我充分发挥互动媒体对教育教学的辅助作用，建立读书微信群，成立《草房子》《爱的教育》《三国演义》《水浒传》等班级读书会。学生在这里交流阅读书目、心得体会、阅读进度并推介好书，将自己阅读中不理解的问题提出来让大家讨论。学生们在讨论中就能实现观察、理解、感悟能力的提高。同时教师、家长参与进来，了解学生看待问题的心理特点、思考问题的角度，和学生一起讨论、交流，和他们一起成长。学生还可以把自己的阅读计划、阅读日记、阅读书目，心得体会等内容整理出来，建立自己的阅读档案，上传到群空间，大家一起共享和交流。在讨论中思考，在思考中讨论，针对课文中的社会现象、人生命运、思想观点进行深入思考和探讨，学生的思考能力就在不知不觉中得到了提高。背诵是语文学习的重要方法，“博闻强记”是良好的语文学习品质。教师在教学中强调对名句、经典段落的背诵，这使得记忆发展最佳期的小学生的智能特点得到了发挥，使学生在阅读过程中逐步实现了记忆能力和理解感悟能力的提高。
三、在阅读过程中培养学生的人文情感
现行小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质优美、图文并茂，字里行间蕴含着作者丰富的情感和审美情趣。因此，语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感教育内容，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴含着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光的美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点，挖掘出情感因素，采用适当方法，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和义，感知、感悟文章的内涵、作者的情感。这样，在教学活动中，学生就能与作者同喜同悲，并感受到
不来。你说作文是让我现在一字一句地教呢，還是我出个题目，教给你们方法，让你们自己扩充里面的内容呢？”学生们回答：“那当然得自己写。”“如果我教你们写的这个题目，你们写过了，这篇文章会写了；那如果我没教过这个题目，你们还会写吗？”许多学生回答说：“不会写。”“那该怎么办呢？这就需要大家在平时多看书、多积累。各种题目你们都曾看过、曾写过，那么无论碰到什么题目，你们都会觉得得心应手。平时更要注意积累，只要积累多了，就不用再怕自己写作的时候无话可说、无词可用了。而且教作文更不应该是老师一字一句地教，而应该是老师提了个头，你们就知道结尾了。”“而且你们写的任何文章，让老师来改，这对你们并没有多大的好处。正确的做法是你们自己多读几遍，找出文章中的好词、好句、好段。如果一篇文章当中没有好词，又没有好句，更没有好段，那么你们自己就要考虑一下哪些句子中可以加上四个字的成语，哪些句子中可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，哪些地方可以加上环境描写、人物的外貌描写、语言描写、心理活动描写等。如果你们的文章中这些要素都有了，那么就是一篇好文章。好的文章是自己改出来的。每一篇文章自己都要学会用修改符号来修改，字数要够，否则就是不够具体。” 鉴于此，我常常检查大家的作文，主要就是看学生们看了多少书，抄了多少文章，摘抄有多少篇，作文写了多少篇。只要大家持之以恒，作文水平就会不断提高。
一学年快过去了，开家长会时最开心的就是，有的家长跟我说，孩子到六年级了，觉得会写作文了。
叶同学的家长说，在学了六年级的第一篇课文《山中访友》之后，孩子回家跟家长说这篇文章写得真美呀，以后他再也不怕写作文了。我努力回忆，哦，原来这篇文章是教大家在写作的时候用上比喻、拟人、排比等修辞手法。然后，我让学生用这些修辞手法写一写《家乡的来龙山》。学生们现学现用，自然而然就会写作文了。可见，课文的范例作用不容忽视。
艾同学的家长说，他的孩子现在再也不怕写作文了，因为自从有一次我把他的作文在微博中发表之后，获得的点击率最高，他开心极了。家长也为这事激动了好几天，而且在每一个亲戚面前都表扬了他。孩子那几天可高兴了。还有一次，我在班级当中读了他的作文，孩子回家就告诉了家长，觉得很自豪。几次表扬下来，孩子对妈妈说她再也不担心写作文了。看来表扬与鼓励也是必不可少的教学方法。
另一个刘同学是个非常优秀的孩子。我对他妈妈说：“您孩子那么优秀，交流一下您是怎么教孩子的吧！”他的妈妈说：“我不会教，是老师教得好。”我说：“不是，同样在班级里学习，有的孩子就没有你孩子学得好，应该是你教得好。”“他有空常常看课外书，如外国名著等，而且都是他自己在网上购买的呢！”他妈妈说，“在买书这一块上，我是无条件支持的。”我也发现，孩子在学校利用空余时间就会看很厚很厚的大本的书，一本一本看。那些是世界名著《红与黑》《巴黎圣母院》等，难怪我总觉得他的作文水平简直达到了一个质的飞跃。看来，多读优秀作品，多读世界名著对于文化素养的提高也是功不可没的。
三、认真观察，提供作文活水
当然，仅仅靠看书是完全不够的。如果只靠阅读，那么写出来的东西只是别人的东西，没有自己真实的感受，习作也就成了无源之水、无本之木。因此，写作文还需要学生运用自己的双眼，去观察自己身边的生活。这样既有了生活的积累，又有了文字的积累，那么写作的时候就不怕无话可写了。
例如，指导《给校长的建议书》的習作，这不能去作文书中抄，而要学生用自己的双眼去观察学校的不足之处。有的学生会写一楼的厕所太臭，又漏水，要进行改建；有的学生会提体育课太少，都被数学老师用来上数学了……
在教学《难忘的同学》习作时，学生们都畅所欲言，因为这是写真实的生活，大家都十分积极。例如，有学生会写班里出现了一位“睡神”杨同学：“他睡觉的功夫可真是一流，无论是早上第一节课，还是下午最后一节课。只要老师一不注意，他就趴在桌子上呼呼大睡，口水流了一桌子。有一次老师让他站起来，他站着站着竟然又睡了，还有一次老师让他蹲到讲台前面去写作文，结果他蹲着蹲着又睡着了。唉！老师对他还真是没办法。”
在指导《难忘的老师》习作时，讲到老师的特点，学生们印象最深的就是一位任课老师的幽默。有的学生写道：“有一次上书法课，杨同学问老师：‘书法课写……写……写……写什么字？’语文老师说：‘黑……黑……黑……黑板上有。’”这件事学生们印象相当深刻，自然而然就成了他们作文中的题材。
学生们体会到了观察的好处，自然而然就成了生活的有心人，也明白了生活就是一个大舞台，只要认真观察，生活处处是文章。
一学年快过去了，我问学生：“作文是老师教的，还是怎样得来的？”学生们很响亮地回答说：“是自己看书看来的，是自己练笔练来的。”听了这句话，我倍感欣慰。
我终于可以很自豪地跟学生们说：“作文我是教不来的。这需要同学们自己去讀书，自己去积累，自己去观察，自己去练笔，最后内化而来。”
（责编刘宇帆）
[关键词]阅读教学；综合素质；培养
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18001102
阅读能力是学生一切能力的核心，是学习其他学科的基础，是现代人的基本素养。小学阶段是儿童阅读能力发展的关键期。在小学语文教学中，阅读教学是核心，是学生获得语文能力和语文素养的最重要途径。那么，如何在阅读教学中培养学生的综合素质呢？
一、在教学中注重培养学生的阅读素养
国际三大学生能力评估项目之一的经合组织PISA（国际学生评估项目），每三年都会对学生的阅读素养、数学素养、科学素养进行评估。可见阅读素养在学生核心能力中的重要地位。如何在教学中让学生养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，使其掌握阅读方法，形成终身受益的阅读能力，是语文教师的职业责任。
阅读习惯和阅读兴趣互相促进，共生共存。习惯的养成别无他法，只有不断地进行实践锻炼，而兴趣的激发则显得尤为重要。我在实际教学中，从教材课文辐射出去，认真分析每个学生在阅读的内容、题材等方面的差别，为每个学生量身定制阅读书目和阅读计划，按照阅读时间和内容确定每天的阅读任务。内容不在多，时间不在长，因人而异，重要的是每天坚持，并通过微信等互动平台汇报阅读进度，检验阅读效果。这样，学生在自己的阅读兴趣点中就能形成阅读习惯，在习惯中又会生成新的兴趣点。
学生在阅读方法的指导下，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。关键句、重点词的勾画，对感兴趣段落的批注，对喜欢和不喜欢的人物进行点评，记录阅读中产生的疑问等都展现在学生所阅读的书本中。学生在这种有效阅读的模式中，阅读素养得到了大幅度提升。
二、在自主探究的阅读中提高学生的学习能力
阅读重在积累，需要理解、思考、感悟等能力的共同支持，而这些又体现在学习能力上。在课堂教学中，建立自主探究的阅读氛围，能够有力地提高学生的阅读学习能力。从小学生好奇、好问、好动的心理特点出发，通过导学案，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，就能够提高学生发现、思考、解决问题的能力。課堂上，应充分实现学生的小组合作探究，通过探究性学习，解决学生自主发现的问题，提出小组仍未解决的问题，再在教师的引导下全体学生共同探究，解决课文更深层次的问题，从而使学生真正理解作者的创作意图，领悟读写技巧，逐步养成深度阅读的意识。
语文教学要想真正实现阅读学习能力的提高，单靠课内是不够的，语文阅读教学必须延伸到课外、校外、书本外，这样才能实现阅读教学目标。我充分发挥互动媒体对教育教学的辅助作用，建立读书微信群，成立《草房子》《爱的教育》《三国演义》《水浒传》等班级读书会。学生在这里交流阅读书目、心得体会、阅读进度并推介好书，将自己阅读中不理解的问题提出来让大家讨论。学生们在讨论中就能实现观察、理解、感悟能力的提高。同时教师、家长参与进来，了解学生看待问题的心理特点、思考问题的角度，和学生一起讨论、交流，和他们一起成长。学生还可以把自己的阅读计划、阅读日记、阅读书目，心得体会等内容整理出来，建立自己的阅读档案，上传到群空间，大家一起共享和交流。在讨论中思考，在思考中讨论，针对课文中的社会现象、人生命运、思想观点进行深入思考和探讨，学生的思考能力就在不知不觉中得到了提高。背诵是语文学习的重要方法，“博闻强记”是良好的语文学习品质。教师在教学中强调对名句、经典段落的背诵，这使得记忆发展最佳期的小学生的智能特点得到了发挥，使学生在阅读过程中逐步实现了记忆能力和理解感悟能力的提高。
三、在阅读过程中培养学生的人文情感
现行小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质优美、图文并茂，字里行间蕴含着作者丰富的情感和审美情趣。因此，语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感教育内容，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴含着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光的美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点，挖掘出情感因素，采用适当方法，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和义，感知、感悟文章的内涵、作者的情感。这样，在教学活动中，学生就能与作者同喜同悲，并感受到
不来。你说作文是让我现在一字一句地教呢，還是我出个题目，教给你们方法，让你们自己扩充里面的内容呢？”学生们回答：“那当然得自己写。”“如果我教你们写的这个题目，你们写过了，这篇文章会写了；那如果我没教过这个题目，你们还会写吗？”许多学生回答说：“不会写。”“那该怎么办呢？这就需要大家在平时多看书、多积累。各种题目你们都曾看过、曾写过，那么无论碰到什么题目，你们都会觉得得心应手。平时更要注意积累，只要积累多了，就不用再怕自己写作的时候无话可说、无词可用了。而且教作文更不应该是老师一字一句地教，而应该是老师提了个头，你们就知道结尾了。”“而且你们写的任何文章，让老师来改，这对你们并没有多大的好处。正确的做法是你们自己多读几遍，找出文章中的好词、好句、好段。如果一篇文章当中没有好词，又没有好句，更没有好段，那么你们自己就要考虑一下哪些句子中可以加上四个字的成语，哪些句子中可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，哪些地方可以加上环境描写、人物的外貌描写、语言描写、心理活动描写等。如果你们的文章中这些要素都有了，那么就是一篇好文章。好的文章是自己改出来的。每一篇文章自己都要学会用修改符号来修改，字数要够，否则就是不够具体。” 鉴于此，我常常检查大家的作文，主要就是看学生们看了多少书，抄了多少文章，摘抄有多少篇，作文写了多少篇。只要大家持之以恒，作文水平就会不断提高。
一学年快过去了，开家长会时最开心的就是，有的家长跟我说，孩子到六年级了，觉得会写作文了。
叶同学的家长说，在学了六年级的第一篇课文《山中访友》之后，孩子回家跟家长说这篇文章写得真美呀，以后他再也不怕写作文了。我努力回忆，哦，原来这篇文章是教大家在写作的时候用上比喻、拟人、排比等修辞手法。然后，我让学生用这些修辞手法写一写《家乡的来龙山》。学生们现学现用，自然而然就会写作文了。可见，课文的范例作用不容忽视。
艾同学的家长说，他的孩子现在再也不怕写作文了，因为自从有一次我把他的作文在微博中发表之后，获得的点击率最高，他开心极了。家长也为这事激动了好几天，而且在每一个亲戚面前都表扬了他。孩子那几天可高兴了。还有一次，我在班级当中读了他的作文，孩子回家就告诉了家长，觉得很自豪。几次表扬下来，孩子对妈妈说她再也不担心写作文了。看来表扬与鼓励也是必不可少的教学方法。
另一个刘同学是个非常优秀的孩子。我对他妈妈说：“您孩子那么优秀，交流一下您是怎么教孩子的吧！”他的妈妈说：“我不会教，是老师教得好。”我说：“不是，同样在班级里学习，有的孩子就没有你孩子学得好，应该是你教得好。”“他有空常常看课外书，如外国名著等，而且都是他自己在网上购买的呢！”他妈妈说，“在买书这一块上，我是无条件支持的。”我也发现，孩子在学校利用空余时间就会看很厚很厚的大本的书，一本一本看。那些是世界名著《红与黑》《巴黎圣母院》等，难怪我总觉得他的作文水平简直达到了一个质的飞跃。看来，多读优秀作品，多读世界名著对于文化素养的提高也是功不可没的。
三、认真观察，提供作文活水
当然，仅仅靠看书是完全不够的。如果只靠阅读，那么写出来的东西只是别人的东西，没有自己真实的感受，习作也就成了无源之水、无本之木。因此，写作文还需要学生运用自己的双眼，去观察自己身边的生活。这样既有了生活的积累，又有了文字的积累，那么写作的时候就不怕无话可写了。
例如，指导《给校长的建议书》的習作，这不能去作文书中抄，而要学生用自己的双眼去观察学校的不足之处。有的学生会写一楼的厕所太臭，又漏水，要进行改建；有的学生会提体育课太少，都被数学老师用来上数学了……
在教学《难忘的同学》习作时，学生们都畅所欲言，因为这是写真实的生活，大家都十分积极。例如，有学生会写班里出现了一位“睡神”杨同学：“他睡觉的功夫可真是一流，无论是早上第一节课，还是下午最后一节课。只要老师一不注意，他就趴在桌子上呼呼大睡，口水流了一桌子。有一次老师让他站起来，他站着站着竟然又睡了，还有一次老师让他蹲到讲台前面去写作文，结果他蹲着蹲着又睡着了。唉！老师对他还真是没办法。”
在指导《难忘的老师》习作时，讲到老师的特点，学生们印象最深的就是一位任课老师的幽默。有的学生写道：“有一次上书法课，杨同学问老师：‘书法课写……写……写……写什么字？’语文老师说：‘黑……黑……黑……黑板上有。’”这件事学生们印象相当深刻，自然而然就成了他们作文中的题材。
学生们体会到了观察的好处，自然而然就成了生活的有心人，也明白了生活就是一个大舞台，只要认真观察，生活处处是文章。
一学年快过去了，我问学生：“作文是老师教的，还是怎样得来的？”学生们很响亮地回答说：“是自己看书看来的，是自己练笔练来的。”听了这句话，我倍感欣慰。
我终于可以很自豪地跟学生们说：“作文我是教不来的。这需要同学们自己去讀书，自己去积累，自己去观察，自己去练笔，最后内化而来。”
（责编刘宇帆）