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摘要：借鉴艺术手法讲授课文是语文教学增强立体效应的关键。本文从预感效应、读感效应和析感效应等方面展开论述。
关键词：语文教学；立体效应；实施方法
戏曲电影等艺术根据剧本宗旨，动用多种艺术手法，使作品中的人物、环境站立起来，化平面为立体，让观众多角度、深层次地欣赏艺术的精髓，能收到特有的效果。语文教师的讲课，如同演员剧本于舞台，也有一个再创造的过程。要把“死”的语言文字，讲得可以使人捉摸、领会，赋予其“活”的生命力。只有这样，才能增强课堂教学中的立体效应，使课堂成为“润物细无声”的艺术宫殿。
一个立体几何图形的构成是由点而线再从面到体，作图中须注意虚实、明暗、远近等原则。一堂语文课要注重形声色境的再创设，才能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而与作品主人公产生情感共鸣，受到潜移默化的熏陶。
文学作品中的人物、事件、环境、情节，都是通过语言文字表达出来的。教师的职责就是要善于把这些平铺的文字扶起来，让它们在学生思维的天幕中形成一幅幅栩栩如生的图画，从而让学生品味、端详、咀嚼、鉴赏，从而产生会心传神的立体效应。在创设情境、增强立体效应方面，语文课一般有下面几种情况：
一、预感效应
预感效应是教师的活动达到使学生渴望接触新课文的目的的效应。教师要在有限的时间完成设计好的教学活动，营造使学生渴望求知的氛围。
有位教师讲授《琵琶行》，快步走上讲台，音调低沉而凄切地说：“今天，我们共同学习一个哀怨深切、悲恨交织的故事。”课堂气氛立即转为肃穆寂静。板书完题目，学生急于翻开书本时，他又点出了多媒体课件，屏幕上现出一组图画：一是诗人伫立江边送客上船；二是船中琵琶女弹奏琵琶；三是诗人移舟靠近续弹；四是东船西舫悄无言。接着，教师指画深情叙说：“公元815年，白居易被贬为江州司马，心境凄凉。次年，他送客至浔阳江口，忽听船中传来忧愁哀怨的琵琶声，百感交集，移船邀见。琵琶女深感诗人情真意切，便欣然应允，转轴拨弦，拢捻抹挑，运用自如，悠扬婉转，行如流水。为赞扬琵琶女的绝技，表达对沦落天涯的苦命女子的同情，诗人写下这首长篇叙事诗。”教师通过这诗情画意般的简介，充分调动了学生渴望学习新课的积极性，使授课前的预感效应达到了最佳。
二、读感效应
读感效应是通过朗读，使作品中的人物、事件、环境立体化呈现给读者而产生的效应。这个环节的关键在于对作品的情感脉搏的探寻和朗读技巧的发挥。朗读各类不同的诗歌，要根据诗的感情线索，从速度、音域、声响、轻重、停顿、节奏等方面多层次地变换读法，使读感效应发挥最大作用。
例如，在朗读杜甫的诗歌时，笔者做了独到的研究，特意录制了一张张器乐不同、感情色彩不同的光碟，或渲染环境，或提示人物出场，或揭示情节突转，以更好地配合范读。在读《闻官军收河南河北》一诗时，抓住诗人“惊喜”的感情脉搏击节欢歌，快意诵读，有如小溪流水，鸟语枝头，把诗人杜甫忽闻叛乱已平的捷报、急于奔回老家的喜悦之情表达得淋漓尽致。读《登高》时，使人感到仿佛平原走马，鹰击长空，一片开阔。读《兵车行》时，又使人感到烟尘滚滚，战火弥天，有反战的情怀，更有为国捐躯的壮志，基调高亢悲壮。读《三吏》《三别》，有如一位历史见证者，诉说着血泪斑斑的现实，朗读基调平缓，感情沉重。就这样通过表情传神的朗诵，再现了诗中主人公的形象，明暗分明，浓淡得体，增强了课堂教学的立体效应。
三、析感效应
析感效应是通过讲解、分析和鉴赏，使文章描写的人和事站立起来，增强讲课的生动性和感染力效应。这是语文教学中表现立体效应的核心。这个环节要求教师既要有渊博的知识素养，又要有超常的能力。有心的语文教师为使自己的课堂艺术臻于完美，产生强烈的立体效应，常常呕心沥血，刻苦磨礪，奋斗终生。这样的教师在课堂上能展现出非凡的技巧，卓绝的才华，或言传身教，或钻研独到，或语言超凡，或板书出奇，常常给学生留下终生难忘的印象。这种析感效应往往是教师一生为之追求的夙愿。
有位教师在讲授《守财奴》时，以《勾画灵魂的眼睛》为题总结课文。他发现葛朗台的眼睛在与“贪婪”相关的问题上有四个特色：一是饿虎般的“瞪”，二是慈父样的“瞅”，三是警犬似的“转”，四是痴儿般的“盯”。言简意赅，入木三分。
多种艺术手法的综合运用是使课堂教学产生立体效应的关键。一个有志于采撷语文教学桂冠的教师务必勤于磨炼，刻苦耕耘，让自己的每一堂课都如同立体电影，变幻无穷，栩栩如生，在学生的心灵中留下长久的记忆。
参考文献：
[1]练海棠.浅谈如何打造充满生命力的语文课堂[J].成才之路，2008（34）.
[2]赖翠.激趣是语文教学的生命力[J].新课程学习（综合），2010（8）.
[3]姜云姣.巧用歌词为语文教学增辉[J].中学语文，1999（11）.2017
关键词：语文教学；立体效应；实施方法
戏曲电影等艺术根据剧本宗旨，动用多种艺术手法，使作品中的人物、环境站立起来，化平面为立体，让观众多角度、深层次地欣赏艺术的精髓，能收到特有的效果。语文教师的讲课，如同演员剧本于舞台，也有一个再创造的过程。要把“死”的语言文字，讲得可以使人捉摸、领会，赋予其“活”的生命力。只有这样，才能增强课堂教学中的立体效应，使课堂成为“润物细无声”的艺术宫殿。
一个立体几何图形的构成是由点而线再从面到体，作图中须注意虚实、明暗、远近等原则。一堂语文课要注重形声色境的再创设，才能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而与作品主人公产生情感共鸣，受到潜移默化的熏陶。
文学作品中的人物、事件、环境、情节，都是通过语言文字表达出来的。教师的职责就是要善于把这些平铺的文字扶起来，让它们在学生思维的天幕中形成一幅幅栩栩如生的图画，从而让学生品味、端详、咀嚼、鉴赏，从而产生会心传神的立体效应。在创设情境、增强立体效应方面，语文课一般有下面几种情况：
一、预感效应
预感效应是教师的活动达到使学生渴望接触新课文的目的的效应。教师要在有限的时间完成设计好的教学活动，营造使学生渴望求知的氛围。
有位教师讲授《琵琶行》，快步走上讲台，音调低沉而凄切地说：“今天，我们共同学习一个哀怨深切、悲恨交织的故事。”课堂气氛立即转为肃穆寂静。板书完题目，学生急于翻开书本时，他又点出了多媒体课件，屏幕上现出一组图画：一是诗人伫立江边送客上船；二是船中琵琶女弹奏琵琶；三是诗人移舟靠近续弹；四是东船西舫悄无言。接着，教师指画深情叙说：“公元815年，白居易被贬为江州司马，心境凄凉。次年，他送客至浔阳江口，忽听船中传来忧愁哀怨的琵琶声，百感交集，移船邀见。琵琶女深感诗人情真意切，便欣然应允，转轴拨弦，拢捻抹挑，运用自如，悠扬婉转，行如流水。为赞扬琵琶女的绝技，表达对沦落天涯的苦命女子的同情，诗人写下这首长篇叙事诗。”教师通过这诗情画意般的简介，充分调动了学生渴望学习新课的积极性，使授课前的预感效应达到了最佳。
二、读感效应
读感效应是通过朗读，使作品中的人物、事件、环境立体化呈现给读者而产生的效应。这个环节的关键在于对作品的情感脉搏的探寻和朗读技巧的发挥。朗读各类不同的诗歌，要根据诗的感情线索，从速度、音域、声响、轻重、停顿、节奏等方面多层次地变换读法，使读感效应发挥最大作用。
例如，在朗读杜甫的诗歌时，笔者做了独到的研究，特意录制了一张张器乐不同、感情色彩不同的光碟，或渲染环境，或提示人物出场，或揭示情节突转，以更好地配合范读。在读《闻官军收河南河北》一诗时，抓住诗人“惊喜”的感情脉搏击节欢歌，快意诵读，有如小溪流水，鸟语枝头，把诗人杜甫忽闻叛乱已平的捷报、急于奔回老家的喜悦之情表达得淋漓尽致。读《登高》时，使人感到仿佛平原走马，鹰击长空，一片开阔。读《兵车行》时，又使人感到烟尘滚滚，战火弥天，有反战的情怀，更有为国捐躯的壮志，基调高亢悲壮。读《三吏》《三别》，有如一位历史见证者，诉说着血泪斑斑的现实，朗读基调平缓，感情沉重。就这样通过表情传神的朗诵，再现了诗中主人公的形象，明暗分明，浓淡得体，增强了课堂教学的立体效应。
三、析感效应
析感效应是通过讲解、分析和鉴赏，使文章描写的人和事站立起来，增强讲课的生动性和感染力效应。这是语文教学中表现立体效应的核心。这个环节要求教师既要有渊博的知识素养，又要有超常的能力。有心的语文教师为使自己的课堂艺术臻于完美，产生强烈的立体效应，常常呕心沥血，刻苦磨礪，奋斗终生。这样的教师在课堂上能展现出非凡的技巧，卓绝的才华，或言传身教，或钻研独到，或语言超凡，或板书出奇，常常给学生留下终生难忘的印象。这种析感效应往往是教师一生为之追求的夙愿。
有位教师在讲授《守财奴》时，以《勾画灵魂的眼睛》为题总结课文。他发现葛朗台的眼睛在与“贪婪”相关的问题上有四个特色：一是饿虎般的“瞪”，二是慈父样的“瞅”，三是警犬似的“转”，四是痴儿般的“盯”。言简意赅，入木三分。
多种艺术手法的综合运用是使课堂教学产生立体效应的关键。一个有志于采撷语文教学桂冠的教师务必勤于磨炼，刻苦耕耘，让自己的每一堂课都如同立体电影，变幻无穷，栩栩如生，在学生的心灵中留下长久的记忆。
参考文献：
[1]练海棠.浅谈如何打造充满生命力的语文课堂[J].成才之路，2008（34）.
[2]赖翠.激趣是语文教学的生命力[J].新课程学习（综合），2010（8）.
[3]姜云姣.巧用歌词为语文教学增辉[J].中学语文，1999（11）.2017