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摘要：“项目化教学”是当前中职学校技能教学改革的重要方向，本文结合学校实际，以普通车工实训为切入点，进行“课程项目化教学”改革，以期通过车工实训项目化课程的研究探索，提高机械加工专业技能教学水平，提高学生专业技能中级工的合格率，为学生的高职技能考和就业打下扎实的基础。
关键词：车工实训 项目化教学 实践探索
一、问题的提出
1.现有教材存在的不足
（1）教材项目设计不合理。以中职《普通车床加工技术》第二版为例，该教材共设八个训练项目，分别为轴类、套类、锥类、螺纹、偏心、综合等。每个项目在设立时，都以零件结构为依据来进行项目分类。它的优点是项目由浅入深、每个项目均具有相对的独立性。但问题是，由于每个项目几何要素的单一性与相对独立性，使得项目的连贯性、实用性、趣味性不强，学生学习时理解困难，学习积极性不高，实训效果不理想。
（2）现有教材训练项目设置缺乏层次性。以《普通车床加工技术》第二版“项目二，任务（三）：高台阶轴的加工”训练为例，“项目任务要求”的零件图形、加工精度、工艺流程与课后布置的“做一做”训练的零件图形、加工精度、工艺流程几乎一致，项目设置缺少难易层次，使得学生在学习时，造成好的同学“吃不饱”、差的同学“吃不了”，项目设计明显缺乏针对性和层次性，没有体现分层教学和因材施教原则。
2.实训教学存在的问题
（1）理论教学与实践教学脱节。传统的教学模式在课程设置上，比较注重课程的系统性，理论知识偏多，理论知识和实训课由理论课教师和实训指导教师分别授课，各自为政，理论与实训脱节，教学目标不清，看似学得很多，但由于授课时数的限制，很难达到“专”的要求。因此，中职学校毕业生的实践操作能力，往往很难令用人单位满意。
（2）教师教学方法陈旧。目前中职专业课中，不少教师在上课时，还主要使用传统的教学手法，教具（实物）、PPT、微视频等辅助手段的应用仍然比较缺乏。教师实训指导方法单一，缺少趣味性，学习积极性不高，实训课的效率低下。
（3）教学资源缺乏。实训教学过程中，尚缺乏一套科学，规范，合理，适合车工技能实训的教材、课件、视频、PPT等一系列的教学资源，教师在各自教学过程中往往各自为政，缺少具体、细致、可行的操作流程，缺乏标准化、统一性，教学效果不佳。
鉴于此，应尝试寻求合理有效的教学方法，开发一套完整的校本项目化教学任务书，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与员工合一、作品（项目）与产品合一，课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生踏上工作岗位做好充分的准备。
二、对策与举措
1.实施项目化教学
“项目化教学”是以项目为载体，以任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，最后完成一件完整的作品。这样的教学方法能激发学生的学习积极性，提高技能教学的有效性。
在普通车工实训的课堂上，给学生展示一件完整的作品作为项目任务，再将这个项目任务拆分为若干个可以实施训练的子任务，使学生在课堂上有明确的学习和训练目标，利用有关的专业知识与操作技能，去完成每一个子任务，并且在完成这些子任务时把每一项参数标准化，通过一段时间的实训后能组合完成一件完整的作品。通过项目教学，使学生在完成项目任务的同时掌握相关专业知识和基本技能，启发学生思维和想象。
2.以实训项目为引领进行课程改革
（1）在企业调研的基础上，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体岗位能力目标，确定专业课程设置。
（2）编写专业课程标准。以工作任务（项目）为主线，制定课程标准.
（3）编制专业实施性教学方案，重新编制普通车工教学方案。编写项目化教学设计任务书。
（4）开发项目化实训教材。在工作任务分析基础上，按项目课程有关理念，整合专业课程内容，结合学校实际和学生的认知基础，开发编写适应项目化教学的校本教材。
（5）制定普通车工项目化教学法的总体策略。实施项目化教学的总体策略是：专业项目课程的开发一课程项目化教学的设计一项目化教学实施一项目教学的评价。
（6）建立项目驱动的教学模式。主要包括：明确项目任务；操作示范；独立完成示范项目；确定实训项目；分组协作学习；项目任务评价。
通过示范项目、练习项目、实训项目的学习，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性得到提高。
（7）建立项目化教学流程。如“以生产实际确定教学任务书→明确教学目标→安排工作任务→实际操作→理论指导→练习→总结评价”。
3.建立多样化评价体系
传统教学对学生的评价往往是单一的终结性评价，也就是用理论考试的成绩，评价学生成绩的优劣，显然具有片面性，“应试”痕迹明显。而项目化教学活动是由学生、教师及学习小组共同完成的，学习评价时要充分考虑到學生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况。充分尊重学生的差异，不搞一刀切评价和绝对评价，体现差异评价和增量评价，以培养学生的自信心和成就感。
（1）实施多元化评价。我们采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的评价方法，做到学习评价的多元化。
采用学生自评、学生互评和教师点评相结合，客观地评价学生的学习情况。
实施动态评价，根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价。
在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价和形成性评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价相组合而成，最后根据整个项目任务的完成情况，综合评定每位学生的成绩。
（2）实施新型考核评价机制。如任务评价，它包括任务预备分、任务完成分、任务过程分、反思分析分，使得任务评价体系较一般传统评价体系更全面、更系统。
关键词：车工实训 项目化教学 实践探索
一、问题的提出
1.现有教材存在的不足
（1）教材项目设计不合理。以中职《普通车床加工技术》第二版为例，该教材共设八个训练项目，分别为轴类、套类、锥类、螺纹、偏心、综合等。每个项目在设立时，都以零件结构为依据来进行项目分类。它的优点是项目由浅入深、每个项目均具有相对的独立性。但问题是，由于每个项目几何要素的单一性与相对独立性，使得项目的连贯性、实用性、趣味性不强，学生学习时理解困难，学习积极性不高，实训效果不理想。
（2）现有教材训练项目设置缺乏层次性。以《普通车床加工技术》第二版“项目二，任务（三）：高台阶轴的加工”训练为例，“项目任务要求”的零件图形、加工精度、工艺流程与课后布置的“做一做”训练的零件图形、加工精度、工艺流程几乎一致，项目设置缺少难易层次，使得学生在学习时，造成好的同学“吃不饱”、差的同学“吃不了”，项目设计明显缺乏针对性和层次性，没有体现分层教学和因材施教原则。
2.实训教学存在的问题
（1）理论教学与实践教学脱节。传统的教学模式在课程设置上，比较注重课程的系统性，理论知识偏多，理论知识和实训课由理论课教师和实训指导教师分别授课，各自为政，理论与实训脱节，教学目标不清，看似学得很多，但由于授课时数的限制，很难达到“专”的要求。因此，中职学校毕业生的实践操作能力，往往很难令用人单位满意。
（2）教师教学方法陈旧。目前中职专业课中，不少教师在上课时，还主要使用传统的教学手法，教具（实物）、PPT、微视频等辅助手段的应用仍然比较缺乏。教师实训指导方法单一，缺少趣味性，学习积极性不高，实训课的效率低下。
（3）教学资源缺乏。实训教学过程中，尚缺乏一套科学，规范，合理，适合车工技能实训的教材、课件、视频、PPT等一系列的教学资源，教师在各自教学过程中往往各自为政，缺少具体、细致、可行的操作流程，缺乏标准化、统一性，教学效果不佳。
鉴于此，应尝试寻求合理有效的教学方法，开发一套完整的校本项目化教学任务书，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与员工合一、作品（项目）与产品合一，课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生踏上工作岗位做好充分的准备。
二、对策与举措
1.实施项目化教学
“项目化教学”是以项目为载体，以任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，最后完成一件完整的作品。这样的教学方法能激发学生的学习积极性，提高技能教学的有效性。
在普通车工实训的课堂上，给学生展示一件完整的作品作为项目任务，再将这个项目任务拆分为若干个可以实施训练的子任务，使学生在课堂上有明确的学习和训练目标，利用有关的专业知识与操作技能，去完成每一个子任务，并且在完成这些子任务时把每一项参数标准化，通过一段时间的实训后能组合完成一件完整的作品。通过项目教学，使学生在完成项目任务的同时掌握相关专业知识和基本技能，启发学生思维和想象。
2.以实训项目为引领进行课程改革
（1）在企业调研的基础上，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体岗位能力目标，确定专业课程设置。
（2）编写专业课程标准。以工作任务（项目）为主线，制定课程标准.
（3）编制专业实施性教学方案，重新编制普通车工教学方案。编写项目化教学设计任务书。
（4）开发项目化实训教材。在工作任务分析基础上，按项目课程有关理念，整合专业课程内容，结合学校实际和学生的认知基础，开发编写适应项目化教学的校本教材。
（5）制定普通车工项目化教学法的总体策略。实施项目化教学的总体策略是：专业项目课程的开发一课程项目化教学的设计一项目化教学实施一项目教学的评价。
（6）建立项目驱动的教学模式。主要包括：明确项目任务；操作示范；独立完成示范项目；确定实训项目；分组协作学习；项目任务评价。
通过示范项目、练习项目、实训项目的学习，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性得到提高。
（7）建立项目化教学流程。如“以生产实际确定教学任务书→明确教学目标→安排工作任务→实际操作→理论指导→练习→总结评价”。
3.建立多样化评价体系
传统教学对学生的评价往往是单一的终结性评价，也就是用理论考试的成绩，评价学生成绩的优劣，显然具有片面性，“应试”痕迹明显。而项目化教学活动是由学生、教师及学习小组共同完成的，学习评价时要充分考虑到學生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况。充分尊重学生的差异，不搞一刀切评价和绝对评价，体现差异评价和增量评价，以培养学生的自信心和成就感。
（1）实施多元化评价。我们采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的评价方法，做到学习评价的多元化。
采用学生自评、学生互评和教师点评相结合，客观地评价学生的学习情况。
实施动态评价，根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价。
在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价和形成性评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价相组合而成，最后根据整个项目任务的完成情况，综合评定每位学生的成绩。
（2）实施新型考核评价机制。如任务评价，它包括任务预备分、任务完成分、任务过程分、反思分析分，使得任务评价体系较一般传统评价体系更全面、更系统。