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摘要：在高中历史教学过程中，对课堂教学进行及时有效的评价，不但对教育教学质量的提高，教师专业素养的提升，有着非常重要的意义，更是新课程顺利实施的重要保证。本文从课堂教学过程评价的历史背景出发，对高中历史课堂教学评价方法进行深入分析。
关键词：高中历史课堂教学评价方法
近年来，课堂教学评价在我们国家基础教育界是一个比较常见的课题。目前，我国有关课堂教学评价的研究很多，但大都只笼统地提出了一个宽泛的评价，而中学课堂教学，各学科间存在明显的差异，不可能一概而论。特别是高中阶段，由于师生都面临高考的巨大压力，对于课堂教学评价的认识还不够，使得高中课堂教学评价的研究一直处于停滞不前的状态，许多值得探讨的问题，长期以来，并没有得到应有的重视，没有进行深入的研究。我国高中历史课堂教学评价的最大弊端就是忽略了“以人为本”的教育。不论是教学思想，还是教学行为都忽略了教师成长和学生发展这一教育教学的最终目的。在课堂教学评价过程中，评价主体单一，多偏向教师的“教”，而忽略了学生的“学”；评价功能上，过于注重其鉴定性、甄别性和终结性，不具备教育性和发展性；评价标准和方式过于主观，过于片面，缺少新课程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中历史课堂教学评价的基本原则
1、发展性原则。高中历史，作为高中的主要课程之一，在对其课堂教学评价的过程中，不能简单对教学行为分等，更不能简单地分出谁教的好，说教的不好，而应该把重点放在教师和学生在评价后，对评价的总结，对不足的改进。从而促进学生与教师的全面发展。发展性原则是高中历史课堂教学评价活动中最重要，最基本的评价原则。
2、主体性原则。现代教学理论认为，课堂教学评价，谁作为主体，非常重要。高中历史课堂教学评价过程中，应该将教师摆在主导的位置，将学生放在主体的位置，在此基础上，展开课堂教学的评价工作。
3、全面性原则。高中学生是发展性最强的个体，在整个教育教学过程中，每一项评价都有可能影响其发展，课堂教学评价更是评价中最常见，最重要的评价之一。因此在对课堂教学活动进行评价时，就必须注意到学生发展的方方面面，务必做到全面。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、构建科学的评价方法
课堂教学的评价方法，是课堂教学评价活动的具体操作保障。采用科学的、恰放的评价方法，对评价活动的进行有事半功倍的积极效果。
1、课堂观察法。课堂观察法，简单地说就是指评价者，带着明确的目的，依据自身的经验，凭借感官（可借助辅助工具）从课堂教学活动中收集有用的资料，并依据资料作出相应的研究的一种科学研究方法。课堂教学观察法也是课堂教学评价中比较常用的方法，他具有收集信息可靠、简单直接等特点，缺点是评价者必须亲自去课堂听课，全程跟踪课堂教学活动，才能充分了解一节课的发展过程，才能收集到比较完整的资料，才能对课堂教学活动做比较全面的研究，做出客观的评价。
2、跟踪评价法。课堂教学评价活动，最常见的就是评价者听完一节课，就对这节课进行相关的评价，给出评价结果。这样的评价取点分散，的出的结论难免带有一定的机会主义成分，不够完整。对一个教师、一个班级的课堂教学活动进行跟踪评价，对其一段时期内的课堂表现情况进行统计分析，这样的出的评价结果将更中肯，更科学。
3、行为跟进式评价法。行为跟进式评价，有点类似教研组组织的集体备课。是指教师在上完一节课后，与评价者共同讨论教学过程中的优点缺点，存在的问题等相关问题，并提出修改的意见，教师再此基础上，再进行教学，评价者再进行评课，如此反复几次，在此过程中，教师的教学水平不断得到提高。
课堂教学评价的方法很多，每一种方法都有自己的特点与长处，同时也存在不足，在实际操作过程中，应该根据具体的实际情况，采用综合的评价方法，几种方法优势互补，做到最好。总之，不管什么样的方法，只有有利于形成科学的评价结果，有利于促进学生的全面发展与教师的专业成长，就是好方法。
高中是中学教育的最后阶段，高中教育教学将对学生的终身发展有着重要的影响。课堂教学是教学活动开展的主要阵地。课堂教学评价是一个非常复杂而又系统的工作，涉及面广，涉及要素多，在新课程改革的大背景下，对课堂教学过程进行全面的，有效的评价尤为重要。
高中历史作为高中阶段的重要学科之一，在教育教学过程中，有其自己的特征，教学评价要针对其具体问题，进行系统的评价，才能促进学生的发展与教师的成长。
参考文献
[1]张志勇著.创新教育——中国教育范式的转型[M]
[2]赵明仁.促进学生发展的课堂教学评价[J]
[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]
关键词：高中历史课堂教学评价方法
近年来，课堂教学评价在我们国家基础教育界是一个比较常见的课题。目前，我国有关课堂教学评价的研究很多，但大都只笼统地提出了一个宽泛的评价，而中学课堂教学，各学科间存在明显的差异，不可能一概而论。特别是高中阶段，由于师生都面临高考的巨大压力，对于课堂教学评价的认识还不够，使得高中课堂教学评价的研究一直处于停滞不前的状态，许多值得探讨的问题，长期以来，并没有得到应有的重视，没有进行深入的研究。我国高中历史课堂教学评价的最大弊端就是忽略了“以人为本”的教育。不论是教学思想，还是教学行为都忽略了教师成长和学生发展这一教育教学的最终目的。在课堂教学评价过程中，评价主体单一，多偏向教师的“教”，而忽略了学生的“学”；评价功能上，过于注重其鉴定性、甄别性和终结性，不具备教育性和发展性；评价标准和方式过于主观，过于片面，缺少新课程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中历史课堂教学评价的基本原则
1、发展性原则。高中历史，作为高中的主要课程之一，在对其课堂教学评价的过程中，不能简单对教学行为分等，更不能简单地分出谁教的好，说教的不好，而应该把重点放在教师和学生在评价后，对评价的总结，对不足的改进。从而促进学生与教师的全面发展。发展性原则是高中历史课堂教学评价活动中最重要，最基本的评价原则。
2、主体性原则。现代教学理论认为，课堂教学评价，谁作为主体，非常重要。高中历史课堂教学评价过程中，应该将教师摆在主导的位置，将学生放在主体的位置，在此基础上，展开课堂教学的评价工作。
3、全面性原则。高中学生是发展性最强的个体，在整个教育教学过程中，每一项评价都有可能影响其发展，课堂教学评价更是评价中最常见，最重要的评价之一。因此在对课堂教学活动进行评价时，就必须注意到学生发展的方方面面，务必做到全面。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、构建科学的评价方法
课堂教学的评价方法，是课堂教学评价活动的具体操作保障。采用科学的、恰放的评价方法，对评价活动的进行有事半功倍的积极效果。
1、课堂观察法。课堂观察法，简单地说就是指评价者，带着明确的目的，依据自身的经验，凭借感官（可借助辅助工具）从课堂教学活动中收集有用的资料，并依据资料作出相应的研究的一种科学研究方法。课堂教学观察法也是课堂教学评价中比较常用的方法，他具有收集信息可靠、简单直接等特点，缺点是评价者必须亲自去课堂听课，全程跟踪课堂教学活动，才能充分了解一节课的发展过程，才能收集到比较完整的资料，才能对课堂教学活动做比较全面的研究，做出客观的评价。
2、跟踪评价法。课堂教学评价活动，最常见的就是评价者听完一节课，就对这节课进行相关的评价，给出评价结果。这样的评价取点分散，的出的结论难免带有一定的机会主义成分，不够完整。对一个教师、一个班级的课堂教学活动进行跟踪评价，对其一段时期内的课堂表现情况进行统计分析，这样的出的评价结果将更中肯，更科学。
3、行为跟进式评价法。行为跟进式评价，有点类似教研组组织的集体备课。是指教师在上完一节课后，与评价者共同讨论教学过程中的优点缺点，存在的问题等相关问题，并提出修改的意见，教师再此基础上，再进行教学，评价者再进行评课，如此反复几次，在此过程中，教师的教学水平不断得到提高。
课堂教学评价的方法很多，每一种方法都有自己的特点与长处，同时也存在不足，在实际操作过程中，应该根据具体的实际情况，采用综合的评价方法，几种方法优势互补，做到最好。总之，不管什么样的方法，只有有利于形成科学的评价结果，有利于促进学生的全面发展与教师的专业成长，就是好方法。
高中是中学教育的最后阶段，高中教育教学将对学生的终身发展有着重要的影响。课堂教学是教学活动开展的主要阵地。课堂教学评价是一个非常复杂而又系统的工作，涉及面广，涉及要素多，在新课程改革的大背景下，对课堂教学过程进行全面的，有效的评价尤为重要。
高中历史作为高中阶段的重要学科之一，在教育教学过程中，有其自己的特征，教学评价要针对其具体问题，进行系统的评价，才能促进学生的发展与教师的成长。
参考文献
[1]张志勇著.创新教育——中国教育范式的转型[M]
[2]赵明仁.促进学生发展的课堂教学评价[J]
[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]