论文部分内容阅读
摘要 阅读是语文教学重要环节之一，通过阅读教学，不仅可以使学生获取知识，还可以培养学生综合素质。要利用好阅读环节，引导学生在阅解课文内容，并在此基础上，提高思维能力、学会自主学习方法、获得文化的熏陶、感悟做人的道理、培养高尚的情操和健康的审美素达到素质教育的目的。
关键词 阅读教学 语文素质 人文素质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)12-0010-03
教育的真正目的是为了培养学生的素质。语文是学生学习其他科目的坚实的基础，是终生受用的学习生活的工具，而且是个体发展综合素质的基础。在阅读教学中如何落实素质教育，是目前需要认真研讨的课题。
阅读是对课文宏观的理解、分析、感悟的过程，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教师要利用好阅读教学环节，使学生在阅读欣赏美文的过程中，达到培养综合人文素质的目的。要达到这个目的，除了教师本身对文章深刻透彻的理解外，还要探索阅读教学的特点和规律，并结合学生实际，将素质教育融入其中，做到“润物细无声”的效果。
一、创设问题情境，启发思维
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师首先面对的是如何使学生对文本感兴趣的问题。
传统教学模式，往往是教者根据教参和课后思考题，直线性地提出问题，然后就直接切入课文分析。学生来不及消化文章内容，缺乏感情上的共鸣，使分析被架空，教者为了完成教学任务，仓促地下结论，照说教参标准答案。久而久之，学生产生依赖的心理，习惯于被动地等待教案，不愿费尽心思地思考问题。这样剥夺了学生思维的机会，更谈不上教学中的主体作用。一个称职的教师，不仅要成功地传授知识，得激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过开动思维来获得知识。良好的教学情境，能够在教师的主导下真正实现学体作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的思维能力。情境的创设可以有很多种，其中问题情境是阅读教学中开启学生思维较式。根据文章的内容，抓住重点、疑点，提出问题。既要提出能够“牵一发而动全身”的主问题，又可提出看似无关紧要却能在思维层面独辟蹊径的问题。让学生带着问题阅读、思考、分析，讨论，营造学生主动思考、积极参与的思维空间。比如，在讲到《孤独之旅》时，提经历了暴风雨之后，杜小康为什么觉得自己“长大了，坚强了”，你认为“长大”和“坚强”的含义是什么?如果你遇到了杜小康那样的境遇会怎么做?”部分学生认为杜小康经受了磨难、能够战胜孤独，所以长大了，坚强了。更有部分学生能够切合文章内容挖掘其含义，认为在磨难中，不仅战胜了自己的孤独，而且保护和放牧鸭子，感受到了责任心和成就感，所以真正长大了坚强了。
二、实施主体教育，培养个性
(一)重视学法指导，培养学生自主学习能力
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教师必须同时抓教法和学法，二者相互协调，才能达到预期的教学效果，才能真正培养学生素质。教师要教会学生正确的学习方法，使“苦学”“厌学”变为“乐学”“善学”。当教学超越“老师卖力教，学生被动学”的传统授课模式，变成学生自己主动探求、体验、收获认知活动的时候，学生的兴趣和求知欲便可最大限度地发挥出来。
阅读教学的学法指导上，教师要讲授学习方法、指点学习过程，揭示学习规律，要给学生充分的自学时间和空间，并提供发表自学成果的平台。自学内容不要急于拿出标准答案，因为比起标准答案，培养自学精神和能力更为重要。培养自学能力也不要急于求成，要根据学生实际循序渐进。总结自学情况是学法指导的一个重要途径和手段。不仅可以对自学情况进行评估，同时也对学生起到敦促和激励作用，但是课堂教学的时间和空间上受限，加上有些学生生性腼腆，做不到人人发表。根据这种情况，采取分组讨论、轮流安排小老师、课前分钟发表会、书面回答与口头发表结合等形式，尽量让每一个学生都有发表结果、展现自我的机会。
(二)实施肯定教育，尊重学生个性
在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地进行说话练习，要充分发扬个性特点，尊重学生个体思维和感受，以扶持学生的个性的成长。
培养自学能力的过程中，一必须面向全体学生调动积极性和参与意识。课堂教学中往往存在学生参与面不大，课堂上只有少数几个尖子生在老师下表演、多数学生做观众的现象。这就是移学没有面向全体学生而造成的。学生存在个体素质的差异，教师心中应该始终装着全体学生。对此我的做法是，第一，给足时间让每个学生都能拥有充分的自我思考、自我分析的时间，如果大部分学生还未完成，思维结果还未产就绝不会让尖子生先发表答案，在等候的时间里，可以给尖子生提供其他的问题：第二，在备课中把学生的个体差异考虑进去，设计出不同层次的问题，让每一个学生根据自己的情况回答适当的问题，以达到每个学生都有所学、学有所得；第三，多元评估，实施肯定教育。这教学中培养个性的最重要和关键的一环。学生个体差异、可能导致问题答案多样化，如果拘泥于标准答案，极可能扼杀自学积极性。鉴于这种情况，教师要允许和提倡学生提出各种不同的意见和想法，即便有的学生想法偏执、脱节，也不用急着予以纠正，应该肯定他们思维的，相信学生会自我修正、自我完善，逐步走向成熟。
三、品词析句，提高语言文字的应用能力
语言是一个人素质的反映，而提高素质也离不开语言训练。语言训练应该是有灵气的，并具有实用价值。要想在阅读教学中引导学生有所发现创造，使他们的思维具有活跃性和创造力，离不开对课文语言的品味。
当阅读每篇课文时，尽量要求学生多读、多思、多咀嚼、多品味，启发、诱导学生在词语的层面上品味它的声音、分量。在句、段、篇的层面它的情调、语脉、文势，从而更牢固地掌握己学字、词、句在课文中的运用。
每当阅读一篇文章，我都让学生从文章中指出自认为最精彩的句段，并感情诵读。通过指名读、齐读或背诵的手段，让学生鉴赏语言文字所创造的形象美，感悟作者怎样把情和理转化为美的语言形式。通过朗读，学生把经典美文深深地印在脑海之中，成为语言的积累，并从中学会运用语言文字的技巧。在此基础上，加以适当的训练，使分散的拆开的字、词、句在具体的语言环境中再次得到巩固。
四、剖析形象，渗透品德教育
心理学家认为：情感是认知活动的启动、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知情感等，这些恰好是阅读课教学中应该培养的情感品质。而这些情感体验正是进行品德教育的最佳途径。
我们的课本从某种意义上说，都是鲜活的生命体。它所塑造的一个个人物形象，或闪现着人性的光辉、激发学生向善向上的崇高信念，或揭露人性的缺点，让人痛斥丑恶、憎恨虚假。随着形象的剖析，学生的心灵与作者的心灵交流，情感引起共鸣，学生体会到美好的情愫，跃动的血脉，震颤的灵魂及其映现出来的历史的、文化的、时代的光华，真正达到语文教育的目标。
综上所述，阅读教学以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养渗透到知识的传授、能力的训练中，使学生提高语应用能力的同时，个性得到充分发展，思想上受教育，感情上受熏陶。教者在阅读教学中应该引导学生看到课文的本来面目，把它看成鲜活的生命体，与其进行情感互动，这样课文的语言、内蕴就会在不知不觉中渗入到学生的心里，积淀而为语文素质、人文素质，阅读教学的素的目标也就功到自然成了。
参考文献
1 陈晓文，语文阅读教学中的问题设计，新语文学习，2007，(3)
2 孙建平，有效阅读，本色语文的价值追寻，语文教学通讯，2007，(2)
3 余映潮，阅读教学“主问题”研究与实践笔谈，中学语文教学，2007，(9)
4 张金宝，遵循阅读规律，提升阅读效率，语文教学通讯，2007，(2)
(责任编辑 李翔)
关键词 阅读教学 语文素质 人文素质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)12-0010-03
教育的真正目的是为了培养学生的素质。语文是学生学习其他科目的坚实的基础，是终生受用的学习生活的工具，而且是个体发展综合素质的基础。在阅读教学中如何落实素质教育，是目前需要认真研讨的课题。
阅读是对课文宏观的理解、分析、感悟的过程，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教师要利用好阅读教学环节，使学生在阅读欣赏美文的过程中，达到培养综合人文素质的目的。要达到这个目的，除了教师本身对文章深刻透彻的理解外，还要探索阅读教学的特点和规律，并结合学生实际，将素质教育融入其中，做到“润物细无声”的效果。
一、创设问题情境，启发思维
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师首先面对的是如何使学生对文本感兴趣的问题。
传统教学模式，往往是教者根据教参和课后思考题，直线性地提出问题，然后就直接切入课文分析。学生来不及消化文章内容，缺乏感情上的共鸣，使分析被架空，教者为了完成教学任务，仓促地下结论，照说教参标准答案。久而久之，学生产生依赖的心理，习惯于被动地等待教案，不愿费尽心思地思考问题。这样剥夺了学生思维的机会，更谈不上教学中的主体作用。一个称职的教师，不仅要成功地传授知识，得激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过开动思维来获得知识。良好的教学情境，能够在教师的主导下真正实现学体作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的思维能力。情境的创设可以有很多种，其中问题情境是阅读教学中开启学生思维较式。根据文章的内容，抓住重点、疑点，提出问题。既要提出能够“牵一发而动全身”的主问题，又可提出看似无关紧要却能在思维层面独辟蹊径的问题。让学生带着问题阅读、思考、分析，讨论，营造学生主动思考、积极参与的思维空间。比如，在讲到《孤独之旅》时，提经历了暴风雨之后，杜小康为什么觉得自己“长大了，坚强了”，你认为“长大”和“坚强”的含义是什么?如果你遇到了杜小康那样的境遇会怎么做?”部分学生认为杜小康经受了磨难、能够战胜孤独，所以长大了，坚强了。更有部分学生能够切合文章内容挖掘其含义，认为在磨难中，不仅战胜了自己的孤独，而且保护和放牧鸭子，感受到了责任心和成就感，所以真正长大了坚强了。
二、实施主体教育，培养个性
(一)重视学法指导，培养学生自主学习能力
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教师必须同时抓教法和学法，二者相互协调，才能达到预期的教学效果，才能真正培养学生素质。教师要教会学生正确的学习方法，使“苦学”“厌学”变为“乐学”“善学”。当教学超越“老师卖力教，学生被动学”的传统授课模式，变成学生自己主动探求、体验、收获认知活动的时候，学生的兴趣和求知欲便可最大限度地发挥出来。
阅读教学的学法指导上，教师要讲授学习方法、指点学习过程，揭示学习规律，要给学生充分的自学时间和空间，并提供发表自学成果的平台。自学内容不要急于拿出标准答案，因为比起标准答案，培养自学精神和能力更为重要。培养自学能力也不要急于求成，要根据学生实际循序渐进。总结自学情况是学法指导的一个重要途径和手段。不仅可以对自学情况进行评估，同时也对学生起到敦促和激励作用，但是课堂教学的时间和空间上受限，加上有些学生生性腼腆，做不到人人发表。根据这种情况，采取分组讨论、轮流安排小老师、课前分钟发表会、书面回答与口头发表结合等形式，尽量让每一个学生都有发表结果、展现自我的机会。
(二)实施肯定教育，尊重学生个性
在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地进行说话练习，要充分发扬个性特点，尊重学生个体思维和感受，以扶持学生的个性的成长。
培养自学能力的过程中，一必须面向全体学生调动积极性和参与意识。课堂教学中往往存在学生参与面不大，课堂上只有少数几个尖子生在老师下表演、多数学生做观众的现象。这就是移学没有面向全体学生而造成的。学生存在个体素质的差异，教师心中应该始终装着全体学生。对此我的做法是，第一，给足时间让每个学生都能拥有充分的自我思考、自我分析的时间，如果大部分学生还未完成，思维结果还未产就绝不会让尖子生先发表答案，在等候的时间里，可以给尖子生提供其他的问题：第二，在备课中把学生的个体差异考虑进去，设计出不同层次的问题，让每一个学生根据自己的情况回答适当的问题，以达到每个学生都有所学、学有所得；第三，多元评估，实施肯定教育。这教学中培养个性的最重要和关键的一环。学生个体差异、可能导致问题答案多样化，如果拘泥于标准答案，极可能扼杀自学积极性。鉴于这种情况，教师要允许和提倡学生提出各种不同的意见和想法，即便有的学生想法偏执、脱节，也不用急着予以纠正，应该肯定他们思维的，相信学生会自我修正、自我完善，逐步走向成熟。
三、品词析句，提高语言文字的应用能力
语言是一个人素质的反映，而提高素质也离不开语言训练。语言训练应该是有灵气的，并具有实用价值。要想在阅读教学中引导学生有所发现创造，使他们的思维具有活跃性和创造力，离不开对课文语言的品味。
当阅读每篇课文时，尽量要求学生多读、多思、多咀嚼、多品味，启发、诱导学生在词语的层面上品味它的声音、分量。在句、段、篇的层面它的情调、语脉、文势，从而更牢固地掌握己学字、词、句在课文中的运用。
每当阅读一篇文章，我都让学生从文章中指出自认为最精彩的句段，并感情诵读。通过指名读、齐读或背诵的手段，让学生鉴赏语言文字所创造的形象美，感悟作者怎样把情和理转化为美的语言形式。通过朗读，学生把经典美文深深地印在脑海之中，成为语言的积累，并从中学会运用语言文字的技巧。在此基础上，加以适当的训练，使分散的拆开的字、词、句在具体的语言环境中再次得到巩固。
四、剖析形象，渗透品德教育
心理学家认为：情感是认知活动的启动、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知情感等，这些恰好是阅读课教学中应该培养的情感品质。而这些情感体验正是进行品德教育的最佳途径。
我们的课本从某种意义上说，都是鲜活的生命体。它所塑造的一个个人物形象，或闪现着人性的光辉、激发学生向善向上的崇高信念，或揭露人性的缺点，让人痛斥丑恶、憎恨虚假。随着形象的剖析，学生的心灵与作者的心灵交流，情感引起共鸣，学生体会到美好的情愫，跃动的血脉，震颤的灵魂及其映现出来的历史的、文化的、时代的光华，真正达到语文教育的目标。
综上所述，阅读教学以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养渗透到知识的传授、能力的训练中，使学生提高语应用能力的同时，个性得到充分发展，思想上受教育，感情上受熏陶。教者在阅读教学中应该引导学生看到课文的本来面目，把它看成鲜活的生命体，与其进行情感互动，这样课文的语言、内蕴就会在不知不觉中渗入到学生的心里，积淀而为语文素质、人文素质，阅读教学的素的目标也就功到自然成了。
参考文献
1 陈晓文，语文阅读教学中的问题设计，新语文学习，2007，(3)
2 孙建平，有效阅读，本色语文的价值追寻，语文教学通讯，2007，(2)
3 余映潮，阅读教学“主问题”研究与实践笔谈，中学语文教学，2007，(9)
4 张金宝，遵循阅读规律，提升阅读效率，语文教学通讯，2007，(2)
(责任编辑 李翔)