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现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，而要采取“先学后教”的生本策略，使学生在积极主动的“先学”探究中破茧而出，在教师的“后教”点拨中化蛹成蝶。
一、让“先学”成为学生自主学习、破茧而出的亮丽风景
叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”这里的“预习”，我理解为“先学”。
“先学”时，我把“读（读课文），查（查字典知字音、字义），思（思考课后问题），圈（圈画重点句），问（提出不懂的问题），找（查找与课文有关的资料）”六字作为“先学”的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生“先学”的方法，培养学生“先学”的良好习惯。例如，课标版三年级下册《她是我的朋友》“星级预习”的设计与方法指导：
以上的“先学”，化教为学，以学定教，注重课堂教学以学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。
二、让“后教”成为教师相机点拨、化蛹成蝶的完美画卷
于漪老师说过:“语文课就其本质而言,就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西,包括文与质两个方面。如果教师的‘教’和学生个人的‘学’在一个平面上移动,课必然让学生感到寡然无味,课上不上没有什么区别。”课堂生成中的即时诱导和点拨就是以教师的学科智慧优势和视野优势为基础,对 “先学后教”中学生自主探究学习效果的深化和补充。高效的点拨会点燃学生智慧,推动目标的达成,提高课堂效率,让课堂充满智慧和灵气。
1．捕捉“亮点”，适时点拨
在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习相去甚远，但那是学生思维闪现的灵感，教师须点得适时。一位教师在教学《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。教师先让学生仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么”。生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了，但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。教师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开了想象。随即笑着问：“那么，这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。这下子它有经验了，不会再上当的。”教师及时表扬了这位学生并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中所展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出学生面对挫折的乐观心态。教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
2．巧设“支点”，适量点拨
点拨理当精当，由局部的点拨而实现整体的推进。在操作时，教师要找准省力的“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。如《小虫和大船》结尾段只有一句话：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”这句话紧扣题意，又是全文的总结，有画龙点睛之效。在学生弄清题意中的“小虫”和“大船”是怎样联系起来后，教师就把理解课文的思维支点定在结尾段教学中，让学生说一说读这一段时应该强调哪个词。（生：“毁”）理解“毁”字，再读，还应突出哪些词？（生：“竟”、“小小”、“大”）然后让学生说说为什么。（生：“‘小虫毁大船’让人意外”）接着让学生再读结尾句质疑，于是，学生提出了“小虫为什么毁了大船”，“怎么会毁了大船”。要解决这些问题，需要寻根究源，找出文中第二至五自然段的叙述文字来回答。这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文全“面”的梳理，激活了学生的思维，打开了蓄势待发的情感闸门。
3．亮出“疑点”，适路点拨
好奇心常常会使学生在课堂上提出让教师始料不及的问题，但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”由于教师重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一生提出：“‘我’为什么会受‘骗’呢？”这是教师所忽略的问题，如何对此进行点拨？教师给予了此生激励，且亮出疑点，让全班学生再读全文，找出“两次观察”有何异同。学生明白了：作者第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树，第二次才发现群鸟嬉戏的景象。教师指着插图上的大榕树说：“你的眼睛真的骗了你吗？”生：“还好，两次观察的结果才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’，才没受骗。”师：“从这个‘骗’字中，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样做既肯定了学生的思维成果，又提高了学生能动学习的积极性。
4．挖掘要点，多维点拨
思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于从多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提出的问题引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。
如教学《比金钱更重要》一文的尾声时，让学生说说此时怎样理解课始提出的问题──“比金钱更重要”。众生齐说：“诚实和信任比金钱更重要。”师当即引导：“是的，文中直接告诉了我们。同学们还有不同角度的理解吗？”生１：“食物、水、氧气比金钱更重要。”师边点头边归因：“你懂得珍惜生命。”生２：“母爱比金钱更重要。”（这是一位父母离异的学生的肺腑之言）生３：“同学间的团结和友谊比金钱更重要。”师不住称赞：“你们十分关注友情和亲情，太令人感动了。”班长的发言提升了高度：“我认为一个人的知识修养、道德品质才比金钱更重要。”此时，师快速点击：“太棒了!其实，你们学习本文时的这种思想认识很可贵，也比金钱更重要。那么，在我们的学习和生活中，假如人人都像文中的汽车司机那样，对人多一份理解，给人多一份信任，世界就更美了!”教师因势利导：“学到这儿，你觉得文中哪处最让你感动，谈谈你的理解。”学生先分小组合作探究，然后组际反馈交流。从“买反光镜的费用”引向金钱的议论；从“一张无人知晓的留条”提炼出“诚实和信任”的品行；从“文中的‘我’和‘车主’的摩擦”引发“人与人之间的友好与和谐”的思考，甚至谈及诸如“一个人的人格魅力才比金钱更重要”的人文情怀……当学生的思维处于兴奋之巅时，再让学生整合思维成果，拿起笔写下心中最想说的话，让学生在充满情趣的自主活动中全面提高语文素养。
（责编侯艳星）
一、让“先学”成为学生自主学习、破茧而出的亮丽风景
叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”这里的“预习”，我理解为“先学”。
“先学”时，我把“读（读课文），查（查字典知字音、字义），思（思考课后问题），圈（圈画重点句），问（提出不懂的问题），找（查找与课文有关的资料）”六字作为“先学”的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生“先学”的方法，培养学生“先学”的良好习惯。例如，课标版三年级下册《她是我的朋友》“星级预习”的设计与方法指导：
以上的“先学”，化教为学，以学定教，注重课堂教学以学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。
二、让“后教”成为教师相机点拨、化蛹成蝶的完美画卷
于漪老师说过:“语文课就其本质而言,就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西,包括文与质两个方面。如果教师的‘教’和学生个人的‘学’在一个平面上移动,课必然让学生感到寡然无味,课上不上没有什么区别。”课堂生成中的即时诱导和点拨就是以教师的学科智慧优势和视野优势为基础,对 “先学后教”中学生自主探究学习效果的深化和补充。高效的点拨会点燃学生智慧,推动目标的达成,提高课堂效率,让课堂充满智慧和灵气。
1．捕捉“亮点”，适时点拨
在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习相去甚远，但那是学生思维闪现的灵感，教师须点得适时。一位教师在教学《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。教师先让学生仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么”。生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了，但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。教师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开了想象。随即笑着问：“那么，这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。这下子它有经验了，不会再上当的。”教师及时表扬了这位学生并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中所展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出学生面对挫折的乐观心态。教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
2．巧设“支点”，适量点拨
点拨理当精当，由局部的点拨而实现整体的推进。在操作时，教师要找准省力的“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。如《小虫和大船》结尾段只有一句话：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”这句话紧扣题意，又是全文的总结，有画龙点睛之效。在学生弄清题意中的“小虫”和“大船”是怎样联系起来后，教师就把理解课文的思维支点定在结尾段教学中，让学生说一说读这一段时应该强调哪个词。（生：“毁”）理解“毁”字，再读，还应突出哪些词？（生：“竟”、“小小”、“大”）然后让学生说说为什么。（生：“‘小虫毁大船’让人意外”）接着让学生再读结尾句质疑，于是，学生提出了“小虫为什么毁了大船”，“怎么会毁了大船”。要解决这些问题，需要寻根究源，找出文中第二至五自然段的叙述文字来回答。这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文全“面”的梳理，激活了学生的思维，打开了蓄势待发的情感闸门。
3．亮出“疑点”，适路点拨
好奇心常常会使学生在课堂上提出让教师始料不及的问题，但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”由于教师重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一生提出：“‘我’为什么会受‘骗’呢？”这是教师所忽略的问题，如何对此进行点拨？教师给予了此生激励，且亮出疑点，让全班学生再读全文，找出“两次观察”有何异同。学生明白了：作者第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树，第二次才发现群鸟嬉戏的景象。教师指着插图上的大榕树说：“你的眼睛真的骗了你吗？”生：“还好，两次观察的结果才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’，才没受骗。”师：“从这个‘骗’字中，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样做既肯定了学生的思维成果，又提高了学生能动学习的积极性。
4．挖掘要点，多维点拨
思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于从多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提出的问题引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。
如教学《比金钱更重要》一文的尾声时，让学生说说此时怎样理解课始提出的问题──“比金钱更重要”。众生齐说：“诚实和信任比金钱更重要。”师当即引导：“是的，文中直接告诉了我们。同学们还有不同角度的理解吗？”生１：“食物、水、氧气比金钱更重要。”师边点头边归因：“你懂得珍惜生命。”生２：“母爱比金钱更重要。”（这是一位父母离异的学生的肺腑之言）生３：“同学间的团结和友谊比金钱更重要。”师不住称赞：“你们十分关注友情和亲情，太令人感动了。”班长的发言提升了高度：“我认为一个人的知识修养、道德品质才比金钱更重要。”此时，师快速点击：“太棒了!其实，你们学习本文时的这种思想认识很可贵，也比金钱更重要。那么，在我们的学习和生活中，假如人人都像文中的汽车司机那样，对人多一份理解，给人多一份信任，世界就更美了!”教师因势利导：“学到这儿，你觉得文中哪处最让你感动，谈谈你的理解。”学生先分小组合作探究，然后组际反馈交流。从“买反光镜的费用”引向金钱的议论；从“一张无人知晓的留条”提炼出“诚实和信任”的品行；从“文中的‘我’和‘车主’的摩擦”引发“人与人之间的友好与和谐”的思考，甚至谈及诸如“一个人的人格魅力才比金钱更重要”的人文情怀……当学生的思维处于兴奋之巅时，再让学生整合思维成果，拿起笔写下心中最想说的话，让学生在充满情趣的自主活动中全面提高语文素养。
（责编侯艳星）