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摘要：在生活当中，只要用心发现，处处都存在物理知识。由此可见，生活实际和物理教学内容具有密切的联系，在教学过程当中积极创设生活化教学情境对提升课堂教学质量具有举足轻重的意义。该文则是对基于生活化情境的初中物理课堂教学策略进行探讨、研究。
关键词：生活化教学情境;初中物理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教学课堂当中，部分初中物理老师通过传统的教学模式展开教学活动，对于初中学生而言，缺乏吸引力，从而导致老师的教学效果与预期效果差距明显。为了改善这一现实情况，优化教学策略，以生活情境为切入点，在课堂当中融入生活化元素是当前物理教学探索的关键性内容。
一、课堂教学环节当中融入生活化元素
初中物理老师应该不断更新教学理念，在课堂教学的各个环节融入生活化教学内容，加强教学内容和生活实际两者之间的有效衔接，实现统一教学。
其一，在课前导入环节，老师利用生活元素，以实际案例的方式揭示教学的主题。俗话说，好的开始是成功的一大半，通过课堂导入环节减弱初中学生对物理学习的抵触和排斥，为接下来的教学活动做铺垫，使得之后教学环节所拓展延伸的教学内容更加顺利、自然。
其二，在课堂当中以生活化问题启迪初中学生的思维，打开初中学生智慧的大门。初中学生如果仅仅是接受老师传递的知识，缺乏自主思考，主动探索的环节，那么对于初中学生而言，具有一定程度的消极影响。老师在立足于物理课本的基础之上，对教学的重难点内容以提问的形式引导初中学生进一步探索物理知识的内涵和精髓，拓展初中学生的思维层次。
老师在教学北师大版八年级上册《升华和凝华》章节内容时，在课前导入环节，老师可以学生在生活当中经常遇到的物理现象帮助初中学生对升华和凝华这两种物理现象形成初步的认知：樟脑丸逐渐表变小，直至消失;灯泡内壁在使用的过程当中会越发变黑;冬天的雪和霜挂在树枝上面，变成“雾凇”……老师可以以此为切入点，引导学生对物质发生的形态变化进行分析。
通过这一环节，利用生活当中的现象实施教学活动，提升物理课堂对初中学生的吸引力。在接下来的教学过程当中，老师通过给初中学生创设教学情境，以情境问题的方式引导学生思考：在用干冰实施人工降雨的过程当中包含了物态变化的三个过程，分别是哪三个？以提问的方式组织学生展开激烈的谈论，从而获取物理新知，提升物理综合素养。通过生活化教学方式，提升初中学生关心生活、观察生活的意识，提升初中学生积极探索自然物理科学知识的兴趣。
二、在实验教学当中融入生活化教学
实验教学是初中阶段最重要的教学内容，在新时代教育背景之下，老师应该积极跟随时代发展的浪潮，在新课改的指导之下，积极开展实验教学活动。在实验设计环节，加强和生活实际的有效联系，突出生活化教学的优势和价值。并且在这一过程当中，老师应该给予初中学生广阔的空间以及充足的时间，让学生能够摆脱束缚，自由发挥，在实践的过程当中检验真知。
老师在教学北师大版九年级“探究-小灯泡的电功率”这一实验内容时，首先老师可以在实验课堂上提出问题：“灯泡不亮的主要因素有哪些？”灯泡在生活当中具有重要作用，是黑夜当中的光亮来源，初中学生可以结合自己的生活经验以及知识储备进行思考、讨论。然后老师组织学生开展实验，通过移动滑动变阻器，细致观察小灯泡的明暗程度，让学生在亲自测量小灯泡功率的过程当中，掌握具体的方法和技巧，通过对实验数据的记录、研究、分析、处理，增强初中学生的实验能力。初中学生在实际的生活当中，通过对数学物理知识的灵活运用，解决生活当中具体存在的问题。通过这一系列教学活动，初中学生对“知识来源于生活，最终将归还于生活”这一俗语有更深刻的感悟。
三、在课后作业当中融入生活化元素
物理知识具有极强的实践性，老师在各个教学环节当中，通过融入生活化教学元素，帮助从多个角度理解物理概念，引导初中学生将物理知识从教学领域迁移到生活领域当中，加强初中学生对物理知识的运用能力。为了进一步夯实初中学生的物理基础，老师应该科学布置物理作业。
物理作业的安排不在量，而是在质。因此，老师应该以初中学生的兴趣为基点，给初中学生布置生活化物理习题或者物理实践作业，一方面有助于调动初中学生完成作业的积极性，另一方面，提升初中学生作业完成的质量。比如老师在教学北师大版八年级上册“探究-物质的密度”这一实验时，老师可以以作业的方式让初中学生结合自己所掌握的物理知识去完成实验内容，可以是以小组合作的方式完成，也可以是以个人的发生完成，初中学生可以进行自由选择。初中学生通过对生活当中的物质密度进行探索，用物理知识解释生活当中存在的现象，从而培养初中学生解决問题的能力。
四、总结
总而言之，老师在实际的教学环节，基于生活情境的创设展开教学活动，具体可以从课堂教学环节当中融入生活化元素、在实验教学当中融入生活化教学、在课后作业当中融入生活化元素等方面着手，推动初中物理教育事业的发展。
参考文献
[1]王涛.浅谈初中物理课堂教学的生活化教学策略[J].新课程，2021（14）：141.
[2]张海燕.初中物理课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：31-32.
关键词：生活化教学情境;初中物理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教学课堂当中，部分初中物理老师通过传统的教学模式展开教学活动，对于初中学生而言，缺乏吸引力，从而导致老师的教学效果与预期效果差距明显。为了改善这一现实情况，优化教学策略，以生活情境为切入点，在课堂当中融入生活化元素是当前物理教学探索的关键性内容。
一、课堂教学环节当中融入生活化元素
初中物理老师应该不断更新教学理念，在课堂教学的各个环节融入生活化教学内容，加强教学内容和生活实际两者之间的有效衔接，实现统一教学。
其一，在课前导入环节，老师利用生活元素，以实际案例的方式揭示教学的主题。俗话说，好的开始是成功的一大半，通过课堂导入环节减弱初中学生对物理学习的抵触和排斥，为接下来的教学活动做铺垫，使得之后教学环节所拓展延伸的教学内容更加顺利、自然。
其二，在课堂当中以生活化问题启迪初中学生的思维，打开初中学生智慧的大门。初中学生如果仅仅是接受老师传递的知识，缺乏自主思考，主动探索的环节，那么对于初中学生而言，具有一定程度的消极影响。老师在立足于物理课本的基础之上，对教学的重难点内容以提问的形式引导初中学生进一步探索物理知识的内涵和精髓，拓展初中学生的思维层次。
老师在教学北师大版八年级上册《升华和凝华》章节内容时，在课前导入环节，老师可以学生在生活当中经常遇到的物理现象帮助初中学生对升华和凝华这两种物理现象形成初步的认知：樟脑丸逐渐表变小，直至消失;灯泡内壁在使用的过程当中会越发变黑;冬天的雪和霜挂在树枝上面，变成“雾凇”……老师可以以此为切入点，引导学生对物质发生的形态变化进行分析。
通过这一环节，利用生活当中的现象实施教学活动，提升物理课堂对初中学生的吸引力。在接下来的教学过程当中，老师通过给初中学生创设教学情境，以情境问题的方式引导学生思考：在用干冰实施人工降雨的过程当中包含了物态变化的三个过程，分别是哪三个？以提问的方式组织学生展开激烈的谈论，从而获取物理新知，提升物理综合素养。通过生活化教学方式，提升初中学生关心生活、观察生活的意识，提升初中学生积极探索自然物理科学知识的兴趣。
二、在实验教学当中融入生活化教学
实验教学是初中阶段最重要的教学内容，在新时代教育背景之下，老师应该积极跟随时代发展的浪潮，在新课改的指导之下，积极开展实验教学活动。在实验设计环节，加强和生活实际的有效联系，突出生活化教学的优势和价值。并且在这一过程当中，老师应该给予初中学生广阔的空间以及充足的时间，让学生能够摆脱束缚，自由发挥，在实践的过程当中检验真知。
老师在教学北师大版九年级“探究-小灯泡的电功率”这一实验内容时，首先老师可以在实验课堂上提出问题：“灯泡不亮的主要因素有哪些？”灯泡在生活当中具有重要作用，是黑夜当中的光亮来源，初中学生可以结合自己的生活经验以及知识储备进行思考、讨论。然后老师组织学生开展实验，通过移动滑动变阻器，细致观察小灯泡的明暗程度，让学生在亲自测量小灯泡功率的过程当中，掌握具体的方法和技巧，通过对实验数据的记录、研究、分析、处理，增强初中学生的实验能力。初中学生在实际的生活当中，通过对数学物理知识的灵活运用，解决生活当中具体存在的问题。通过这一系列教学活动，初中学生对“知识来源于生活，最终将归还于生活”这一俗语有更深刻的感悟。
三、在课后作业当中融入生活化元素
物理知识具有极强的实践性，老师在各个教学环节当中，通过融入生活化教学元素，帮助从多个角度理解物理概念，引导初中学生将物理知识从教学领域迁移到生活领域当中，加强初中学生对物理知识的运用能力。为了进一步夯实初中学生的物理基础，老师应该科学布置物理作业。
物理作业的安排不在量，而是在质。因此，老师应该以初中学生的兴趣为基点，给初中学生布置生活化物理习题或者物理实践作业，一方面有助于调动初中学生完成作业的积极性，另一方面，提升初中学生作业完成的质量。比如老师在教学北师大版八年级上册“探究-物质的密度”这一实验时，老师可以以作业的方式让初中学生结合自己所掌握的物理知识去完成实验内容，可以是以小组合作的方式完成，也可以是以个人的发生完成，初中学生可以进行自由选择。初中学生通过对生活当中的物质密度进行探索，用物理知识解释生活当中存在的现象，从而培养初中学生解决問题的能力。
四、总结
总而言之，老师在实际的教学环节，基于生活情境的创设展开教学活动，具体可以从课堂教学环节当中融入生活化元素、在实验教学当中融入生活化教学、在课后作业当中融入生活化元素等方面着手，推动初中物理教育事业的发展。
参考文献
[1]王涛.浅谈初中物理课堂教学的生活化教学策略[J].新课程，2021（14）：141.
[2]张海燕.初中物理课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：31-32.