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摘要：随着新课程教育改革深入，议题式教学成为培养学生学科核心素养新的教学方式，是对传统教学方式的突破与创新。作为一种新型教学方式，既符合以学生发展为中心的要求，也契合落实立德树人的课程目标。本文基于对议题式教学价值的思考，并通过对教学实施策略进行探析，以期为高中思想政治教学提供参考。
关键词：高中思想政治;议题式教学;应用
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养。”为高中思想政治课堂教学指明了方向。议题式教学是在新时代背景下提出的新型教学方式，是培养学生核心素养的重要途径。对于真正构建以学生为主体、教师为主导的新型师生关系，提升思想政治教学质量具有重大指导意义。笔者结合教学实践，对议题式教学的实施策略进行探索和思考。
一、议题式教学的实施策略
所有教学方式都是为教学服务的，议题式教学作为一种有别于传统的教学方式，其在教学中的具体实现形式可以多种多样，操作的具体方法也可以因时而异，授课内容因材施教，不拘一格。从高中思想政治课堂教学构建看，实施议题式教学，要落实好四个教学环节。
（一）议题精选与设计
精选设计一个合适的议题是开展议题式教学的前提和基础。教学要基于真实社会生活情境，结合当前思想政治教学课程内容来精选中心议题。通常情况下，议题的选择要符合以下几个要求：第一，坚持正确政治方向。思想政治教学具有非常鲜明的学科特色，议题选取要把握住正确价值导向，必须重视思想性和教育性。第二，坚持以学生为中心。学生是教学的主体，议题选择设计要突出学生的主体意识，调动学生的主动性和积极性。既要考虑学生已有的知识储备和认知水平，又要关注学生的生活实际和兴趣取向，通过创设贴近社会生活的议题，引导不同层次的学生走出课堂，走向社会，走进生活。第三，坚持服务于课程教学内容。议题是实现课程内容的重要载体，议题的使命在于达成课程教学目标，议题开发要以课程教学内容为根据，体现学科基本观点，落实好教学重点和难点，切忌舍本逐末，随心所欲。
如在讲授“国家财政”教学内容时，本人精选“A市财政”作为议题，通过挖掘学生身边的时政热点作为素材，创设真实社会生活情境，引起学生兴趣，调动学生积极性，主动参与到教学活动中来，让学生从中感受到财政为民的政治认同。围绕中心议题创设情境落实“影响财政收入因素和财政作用”、“财政与国家宏观经济的关系”教学重点难点。
（二）信息搜集与整理
在教学议题确定以后，师生一同着手搜集相关信息，为探究问题提供理论依据和现实素材。教师要组织和引导学生走出课堂、走进社会，鼓励学生勇于参加社会实践活动获取多元化信息，同时对这些信息进行甄别、遴选和整理。一般情况下，信息主要来源于两个方面：一方面是来自教材或相关书籍的理论知识;另一方面是来自社会生活的时政热点、通过查找资料或者亲身实践研究获得的相关信息。
在上述课例中，与议题有关的理论知识主要包括财政的概念，实质，财政预算与决算，影响财政收入的因素，财政的作用以及财政与宏观经济等。教师在信息的搜集和整理中扮演“指导者”的角色，如教师以“钱从何而来？用到什么地方去？钱花得值不值？”为线索，指导学生搜集近年来A市GDP增长情况和公共财政收入数据，财政在民生方面、基础设施方面支出情况等。这些内容都是由学生自主学习或合作学习完成，让学生围绕中心议题获取有价值的信息。
（三）问题探究与交流
问题探究与交流环节是议题式教学的关键环节。议题式教学关键点在于“议”，即对创设的议题进行探究、思辨、交流，最后达成共识。通过师生之间、生生之间互动，提升学生分析、解决问题能力、思辨能力、综合能力以及思维水平，也在潜移默化过程中内化成学科核心素养。在问题探究交流环节中，能不能培育学科核心素养，关键把握好两个方面一方面要充分突出学生的主体意识。把课堂舞台交还学生，通过分组探究讨论、辩论、角色扮演甚至实践体验等方式，尽可能让学生充分阐明和论述自己的观点。另外一方面要充分发挥教师的主导作用。由于学生的知识储备、认知水平、社会生活背景具有一定局限性，教师对问题探究要做适时引导、补充。既要维护开放、民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆畅所欲言，又要防止学生脱离议题，脱离课程内容，天马行空，不着边际。教师要充当“引路人”和“协助人”的角色，在问题探究过程中，做到抛砖引玉、循循善诱或简短点评即可，让学生应用已掌握的知识对问題作出较专业而深刻的分析，从而锻炼自己，增强能力，提升核心素养。
（四）知识内化与升华
议题式教学非常注重“议”的作用，而“议”不是教学目标，只是培育学科核心素养的重要手段。教师在问题探究后，应引导学生进行总结和反思，理清知识之间的内在联系，把零散知识进行系统整合，建构知识体系。经过前三个环节的教学活动，学生经历了经验与知识的碰撞，情感与理性的冲突，实现了知识内化与升华。如创设“A市财政”议题，经过探究至少呈现两个方面价值：一是让学生认同国家财政性质、法律和政策，增强爱国主义情感;二是让学生树立公共参与意识，关心国家和社会发展，增强主人翁意识。议题式教学在某种程度上就是要把课程知识内化为素养，外化为行为，从而真正意义上落实立德树人的根本任务，培养出能担当大任的时代新人。
二、结语
总之，议题式教学作为新事物，对落实课程目标，培育核心素养已经凸显出其应有的价值。但在实施过程中还有许多不完善的地方，需要在教学实践中不断探索研究，更好地为思想政治教学服务。
参考文献
中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
浙江省永嘉县上塘中学
关键词：高中思想政治;议题式教学;应用
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养。”为高中思想政治课堂教学指明了方向。议题式教学是在新时代背景下提出的新型教学方式，是培养学生核心素养的重要途径。对于真正构建以学生为主体、教师为主导的新型师生关系，提升思想政治教学质量具有重大指导意义。笔者结合教学实践，对议题式教学的实施策略进行探索和思考。
一、议题式教学的实施策略
所有教学方式都是为教学服务的，议题式教学作为一种有别于传统的教学方式，其在教学中的具体实现形式可以多种多样，操作的具体方法也可以因时而异，授课内容因材施教，不拘一格。从高中思想政治课堂教学构建看，实施议题式教学，要落实好四个教学环节。
（一）议题精选与设计
精选设计一个合适的议题是开展议题式教学的前提和基础。教学要基于真实社会生活情境，结合当前思想政治教学课程内容来精选中心议题。通常情况下，议题的选择要符合以下几个要求：第一，坚持正确政治方向。思想政治教学具有非常鲜明的学科特色，议题选取要把握住正确价值导向，必须重视思想性和教育性。第二，坚持以学生为中心。学生是教学的主体，议题选择设计要突出学生的主体意识，调动学生的主动性和积极性。既要考虑学生已有的知识储备和认知水平，又要关注学生的生活实际和兴趣取向，通过创设贴近社会生活的议题，引导不同层次的学生走出课堂，走向社会，走进生活。第三，坚持服务于课程教学内容。议题是实现课程内容的重要载体，议题的使命在于达成课程教学目标，议题开发要以课程教学内容为根据，体现学科基本观点，落实好教学重点和难点，切忌舍本逐末，随心所欲。
如在讲授“国家财政”教学内容时，本人精选“A市财政”作为议题，通过挖掘学生身边的时政热点作为素材，创设真实社会生活情境，引起学生兴趣，调动学生积极性，主动参与到教学活动中来，让学生从中感受到财政为民的政治认同。围绕中心议题创设情境落实“影响财政收入因素和财政作用”、“财政与国家宏观经济的关系”教学重点难点。
（二）信息搜集与整理
在教学议题确定以后，师生一同着手搜集相关信息，为探究问题提供理论依据和现实素材。教师要组织和引导学生走出课堂、走进社会，鼓励学生勇于参加社会实践活动获取多元化信息，同时对这些信息进行甄别、遴选和整理。一般情况下，信息主要来源于两个方面：一方面是来自教材或相关书籍的理论知识;另一方面是来自社会生活的时政热点、通过查找资料或者亲身实践研究获得的相关信息。
在上述课例中，与议题有关的理论知识主要包括财政的概念，实质，财政预算与决算，影响财政收入的因素，财政的作用以及财政与宏观经济等。教师在信息的搜集和整理中扮演“指导者”的角色，如教师以“钱从何而来？用到什么地方去？钱花得值不值？”为线索，指导学生搜集近年来A市GDP增长情况和公共财政收入数据，财政在民生方面、基础设施方面支出情况等。这些内容都是由学生自主学习或合作学习完成，让学生围绕中心议题获取有价值的信息。
（三）问题探究与交流
问题探究与交流环节是议题式教学的关键环节。议题式教学关键点在于“议”，即对创设的议题进行探究、思辨、交流，最后达成共识。通过师生之间、生生之间互动，提升学生分析、解决问题能力、思辨能力、综合能力以及思维水平，也在潜移默化过程中内化成学科核心素养。在问题探究交流环节中，能不能培育学科核心素养，关键把握好两个方面一方面要充分突出学生的主体意识。把课堂舞台交还学生，通过分组探究讨论、辩论、角色扮演甚至实践体验等方式，尽可能让学生充分阐明和论述自己的观点。另外一方面要充分发挥教师的主导作用。由于学生的知识储备、认知水平、社会生活背景具有一定局限性，教师对问题探究要做适时引导、补充。既要维护开放、民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆畅所欲言，又要防止学生脱离议题，脱离课程内容，天马行空，不着边际。教师要充当“引路人”和“协助人”的角色，在问题探究过程中，做到抛砖引玉、循循善诱或简短点评即可，让学生应用已掌握的知识对问題作出较专业而深刻的分析，从而锻炼自己，增强能力，提升核心素养。
（四）知识内化与升华
议题式教学非常注重“议”的作用，而“议”不是教学目标，只是培育学科核心素养的重要手段。教师在问题探究后，应引导学生进行总结和反思，理清知识之间的内在联系，把零散知识进行系统整合，建构知识体系。经过前三个环节的教学活动，学生经历了经验与知识的碰撞，情感与理性的冲突，实现了知识内化与升华。如创设“A市财政”议题，经过探究至少呈现两个方面价值：一是让学生认同国家财政性质、法律和政策，增强爱国主义情感;二是让学生树立公共参与意识，关心国家和社会发展，增强主人翁意识。议题式教学在某种程度上就是要把课程知识内化为素养，外化为行为，从而真正意义上落实立德树人的根本任务，培养出能担当大任的时代新人。
二、结语
总之，议题式教学作为新事物，对落实课程目标，培育核心素养已经凸显出其应有的价值。但在实施过程中还有许多不完善的地方，需要在教学实践中不断探索研究，更好地为思想政治教学服务。
参考文献
中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
浙江省永嘉县上塘中学