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摘 要：随着教学的不断改革和深入发展，越来越多的英语教师更注重教学理念和教学方式的改变。重视学生英语运用能力的培養，鼓励学生积极参与课堂教学之中。本文对小组合作学习在英语试卷讲评中的运用进行了探索。
关键词：英语运用能力；积极参与课堂；小组合作学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-073-1
古人云“温故而知新”，组织考试进行试卷评讲便是帮助学生对前一段的学习情况查漏补缺，巩固知识为后面学习新知识打下基础的重要方式之一。在英语教学过程中，尤其是在试卷评讲课中，我们经常会发现：教师在讲台前滔滔不绝，采用不同的教学方法设法将试卷上的错题分析给学生。而讲台下，基础薄弱的学生常常抱怨听不懂；优生则与之相反，出现“吃不饱”的现象，两级分化得比较严重。这种情况追根溯源是教师采取的授课方式存在一定的弊端，传统的教学方法已经不能满足高效课堂的需求了。通过种种实验与总结，我们发现采取小组合作学习英语的教学模式是解决这一问题的行之有效方式，将学生、教师、教学内容有机结合，最大程度优化教学力量，提高了教学质量。
一、小组合作学习已具备基本条件
高中生通过小学乃至初中的英语学习，已经具备了相应的知识理论，还具有一定的自控能力，所以教师应该在试卷讲评课中，让学生将考试中的错题通过小组合作学习的方式来解答。因为合作与交流是日常生活中最有效的沟通方式，不仅可以培养高中生的语言表达能力，还能够培养高中生发现问题和解决问题的能力。在各个小组中，每个组员的英语水平不同，甚至每个人的强项和弱项都有差异，那么在小组合作中就可以让英语方面能力较好的学生帮助英语能力较差的学生，让每个人都发挥自己的优势，从而形成双赢的局面。
“师者，传道授业解惑也”，在传统课堂上，尤其是在的试卷讲评课中，我们教师就是遵循这一准则。在高考定终身的环境里，教师竭尽全力把试卷上所有的知识直接传授给学生，尤其是容易出错的地方和易混的地方一一讲到位。讲完之后，又精心挑选配套练习，周而复始地进行练习，直到学生真正掌握为止。但是，实践证明，长期坚持传统的满堂灌的教学方法，不仅教学效果不理想，而且也违反了素质教育的精神。新课改鲜明地指出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，倡导在教学过程中，从过去关注如何“教”转向如何引导学生“学”的行为转变。在试卷讲评课中，有效地进行小组合作学习，能促进教学任务的完成并且提高教学质量，更重要的是打造高效课堂，实现有效教学。
二、如何进行小组合作学习
1.备课充分，设计合理
在试卷讲评课之前，教师应该充分备课。首先备试卷，教师应该将试卷从头到尾做一遍，研究试题，了解试卷所要测试学生哪方面的知识；其次是将学生的试卷大体情况进行分析，统计，这样在试卷讲评时才能做到针对性和有效性；三是备学案，在试卷分析和统计之后，设计个性化学案，以供学生小组学习，如：
23. We came to the point at the last moment the coach had laid stress on. （2015南通三模）
A. where B. that C. when D. as
此题考查定语从句，找准先行词，为 ；定语从句为 ；定语从句中缺少 （成分）；选择关系词为 。
巩固练习：I have reached a point in my life I am supposed to make decisions of my own.
A. which B. where C. how D. why
思考：还有哪些词的用法与point一致？
2.分工明确，任务清晰
小组成员一般以4～6人最适合，使每组都有高，中，低三个层次的学生，设立一名小组长，并由他带领组员将教师课前设计好的学案进行讨论。通过明确讨论内容，让学生有步骤有计划地完成学习任务。小组合作学习能够顾及到各个水平的学生，成绩较差的学生不必担心问“傻”题而被老师责备，同时成绩较好的学生在讲解过程中不但巩固了知识也进一步提高了对问题的认识。这样我们就能达成优等生吃得饱，中等生吃的好，后进生也能吃得了的效果。
3.积极展示，适当点拨
经过一番激烈的讨论之后，教师邀请学生向全班汇报他们的讨论结果。尤其是对此次考试中考得不太理想的学生提问，回答完毕之后教师应给予正面评价，发现他们的闪光点，让他们体验成功的喜悦，增强学生学好英语的信心。对于回答的错题，教师无需面面俱到，只需讲解此类题目的基本思路以及解题技巧，引导学生联想、拓展，起到四两拨千斤的效果。
三、总结
高中是人生道路至关重要的阶段，经过三年的寒窗苦读，考上理想的大学是每个学生的愿望。作为教师，我们应该创造一切条件教育好每一位学生。苏霍姆林斯基说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”小组合作学习让学生唱主角教师当配角，激励学生对试卷中所出现的问题进行思考、讨论、剖析，实现自我教育，成为课堂真正的主人。在你帮我、我帮你的合作学习中，调动了学习的积极性，提高了课堂的效率，也加强了彼此间的情感交流。这种教学模式使学生在知识，能力，情感三方面得到协调发展，让他们成为快乐而成功的学习者。
[参考文献]
[1]孙平华.如何上好高三英语试卷讲评[J].中学外语教与学，2007（09）.
[2]吴尉凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（05）.
[3]王洪泽.如何上好高三英语试卷讲评课，中小学英语教学与研究，2012（11）.
关键词：英语运用能力；积极参与课堂；小组合作学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-073-1
古人云“温故而知新”，组织考试进行试卷评讲便是帮助学生对前一段的学习情况查漏补缺，巩固知识为后面学习新知识打下基础的重要方式之一。在英语教学过程中，尤其是在试卷评讲课中，我们经常会发现：教师在讲台前滔滔不绝，采用不同的教学方法设法将试卷上的错题分析给学生。而讲台下，基础薄弱的学生常常抱怨听不懂；优生则与之相反，出现“吃不饱”的现象，两级分化得比较严重。这种情况追根溯源是教师采取的授课方式存在一定的弊端，传统的教学方法已经不能满足高效课堂的需求了。通过种种实验与总结，我们发现采取小组合作学习英语的教学模式是解决这一问题的行之有效方式，将学生、教师、教学内容有机结合，最大程度优化教学力量，提高了教学质量。
一、小组合作学习已具备基本条件
高中生通过小学乃至初中的英语学习，已经具备了相应的知识理论，还具有一定的自控能力，所以教师应该在试卷讲评课中，让学生将考试中的错题通过小组合作学习的方式来解答。因为合作与交流是日常生活中最有效的沟通方式，不仅可以培养高中生的语言表达能力，还能够培养高中生发现问题和解决问题的能力。在各个小组中，每个组员的英语水平不同，甚至每个人的强项和弱项都有差异，那么在小组合作中就可以让英语方面能力较好的学生帮助英语能力较差的学生，让每个人都发挥自己的优势，从而形成双赢的局面。
“师者，传道授业解惑也”，在传统课堂上，尤其是在的试卷讲评课中，我们教师就是遵循这一准则。在高考定终身的环境里，教师竭尽全力把试卷上所有的知识直接传授给学生，尤其是容易出错的地方和易混的地方一一讲到位。讲完之后，又精心挑选配套练习，周而复始地进行练习，直到学生真正掌握为止。但是，实践证明，长期坚持传统的满堂灌的教学方法，不仅教学效果不理想，而且也违反了素质教育的精神。新课改鲜明地指出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，倡导在教学过程中，从过去关注如何“教”转向如何引导学生“学”的行为转变。在试卷讲评课中，有效地进行小组合作学习，能促进教学任务的完成并且提高教学质量，更重要的是打造高效课堂，实现有效教学。
二、如何进行小组合作学习
1.备课充分，设计合理
在试卷讲评课之前，教师应该充分备课。首先备试卷，教师应该将试卷从头到尾做一遍，研究试题，了解试卷所要测试学生哪方面的知识；其次是将学生的试卷大体情况进行分析，统计，这样在试卷讲评时才能做到针对性和有效性；三是备学案，在试卷分析和统计之后，设计个性化学案，以供学生小组学习，如：
23. We came to the point at the last moment the coach had laid stress on. （2015南通三模）
A. where B. that C. when D. as
此题考查定语从句，找准先行词，为 ；定语从句为 ；定语从句中缺少 （成分）；选择关系词为 。
巩固练习：I have reached a point in my life I am supposed to make decisions of my own.
A. which B. where C. how D. why
思考：还有哪些词的用法与point一致？
2.分工明确，任务清晰
小组成员一般以4～6人最适合，使每组都有高，中，低三个层次的学生，设立一名小组长，并由他带领组员将教师课前设计好的学案进行讨论。通过明确讨论内容，让学生有步骤有计划地完成学习任务。小组合作学习能够顾及到各个水平的学生，成绩较差的学生不必担心问“傻”题而被老师责备，同时成绩较好的学生在讲解过程中不但巩固了知识也进一步提高了对问题的认识。这样我们就能达成优等生吃得饱，中等生吃的好，后进生也能吃得了的效果。
3.积极展示，适当点拨
经过一番激烈的讨论之后，教师邀请学生向全班汇报他们的讨论结果。尤其是对此次考试中考得不太理想的学生提问，回答完毕之后教师应给予正面评价，发现他们的闪光点，让他们体验成功的喜悦，增强学生学好英语的信心。对于回答的错题，教师无需面面俱到，只需讲解此类题目的基本思路以及解题技巧，引导学生联想、拓展，起到四两拨千斤的效果。
三、总结
高中是人生道路至关重要的阶段，经过三年的寒窗苦读，考上理想的大学是每个学生的愿望。作为教师，我们应该创造一切条件教育好每一位学生。苏霍姆林斯基说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”小组合作学习让学生唱主角教师当配角，激励学生对试卷中所出现的问题进行思考、讨论、剖析，实现自我教育，成为课堂真正的主人。在你帮我、我帮你的合作学习中，调动了学习的积极性，提高了课堂的效率，也加强了彼此间的情感交流。这种教学模式使学生在知识，能力，情感三方面得到协调发展，让他们成为快乐而成功的学习者。
[参考文献]
[1]孙平华.如何上好高三英语试卷讲评[J].中学外语教与学，2007（09）.
[2]吴尉凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（05）.
[3]王洪泽.如何上好高三英语试卷讲评课，中小学英语教学与研究，2012（11）.