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习作教学是个系统工程。本文主要针对习作评价环节进行论述。一方面，班额大、互动少是目前习作评价面临的两大现实困惑;另一方面，信息技术日新月异。对教育而言，这是一种失衡状态。如何弥补与平衡？笔者尝试运用智能手机跟“为知笔记”、云盘结合，探索一种更高效的习作评价方式。“为知笔记”主要是记录心得体会和批语，云盘则主要负责存储分类。
及时拍摄
习作点评的一个重要基础是如何将作品呈现给全班学生。以往不外乎如下几类做法：或是请作者重新誊写出来，进行张贴展示;或实物投影展示;或打印出来，印发给每个学生;或用朗读的方式展示。这些做法总有些不尽如人意：誊写耗时，打印耗材，朗读和投影如过眼云烟。随着智能手机的普及，笔者以为“拍摄”是目前较好的选择。在批阅习作的过程中，旁边随时放着手机。典型的好词佳句、新鲜题材，要拍;普遍的错字乱句、泛泛而谈，也要拍;有的是通篇拍，有的是局部特写。总之，小到标点别字，大到篇章构思，笔者都会及时拍照，然后上传到“为知笔记”或云盘。这样做，快捷及时，而且照片具有一种原汁原味的感觉，还能看到书写的真实状况，这些都为评价做好了充分准备。
分类建档
上传的照片作为原始资料，还需要根据老师的需要进行分类建档。笔者的做法是分“纵向”和“横向”两块，再在其下建一系列的子目录。
“纵向”一块比较简单，每接手一个新的班级，即给每个学生建一个档案，里面主要存放学生个人的代表性习作。这些作品，可以反映该学生阶段性的水平，有利于学生自我对照和教师的持续研究。如果带班的时间足够长，这样的个人习作照片档案，也是一个学生的写作成长史。
“横向”一块分得更细一些，所以要建一批子目录。笔者一般建“优秀作品”“问题作品”“语言”“选材”“标题”“开头”“结尾”“过渡”等子目录，并及时增加项目。有了这样的细分，就可以将每次拍下的照片放进相应的文件夹，让批改时随手拍下的资料各有归宿。之后，再一次浏览，梳理出每次习作的亮点和普遍问题，为点评做准备。这份档案还有以往建档所不具备的优势，即更新非常方便，调整极其灵活。有时直接在讲的过程中增删，只需复制、粘贴或移动一下;有时上完课，根据课堂反馈及时调整操作方案。所以，这份档案是在不断完善的，真的可以做到“没有最好，只有更好”。
评价与互动
评价可以分两个层面进行，分别是网上和课堂上。这种评价方式最大的亮点是互动性强。笔者所在学校地处城郊，又有许多的外来民工子女，因此，家庭拥有网络的学生不多。所以，网上互动只占小部分。对这一小部分，笔者会利用“为知笔记”，将照片分享到该学生的文件夹。然后写上评语，学生登陆后可以及时留言。这样，师生就可以利用回家时间做充分交流。当然，也可以分享到群里讨论。笔者发现，学生更喜欢这种不是面对面的讨论，他们会比现实生活中更乐于表达心中的看法。特别是平常较内向的孩子，网络为他们打开了话匣子。这样灵活的互动，不受时空约束，学生何时想到什么，都可以及时留言。
课堂上的互动是习作评价的主战场。在课堂上，笔者会事先将讲稿制成PPT（以批改时拍下的照片为主），同时打开“为知笔记”和云盘（随时调取资料）。每次习作都是围绕一个特定的单元目标进行的，因此，点评势必有个重点。操作方式可以灵活多样：有时选取一篇完整的代表性习作（照片），在屏幕上投射出来，学生读完之后即可纷纷发表看法;有时全班性地选取习作片段，然后逐个互动点评。如此灵活便捷的评价方式，使得更多的习作有了展示机会，也给了学生更多的互动时间。此外，基于照片的生动还原性，对激发学生表达交流的欲望能起到较好的催化作用。
在积累中分享
这样的积累较以往更具系统性 以往的积累方式，不外乎卡片式地摘抄或合成式的刊物，整理、存储都不易。现在，用照片的形式积累资料，大大超越了传统模式。通过上习作点评课，这些资料基本上都以课的单位、PPT的形式积累，系统性大大增加，况且，云盘的超大容量又消除了存储的顾虑。
这样的积累较以往更易分享 “铁打的云盘流水的学生”——学生一茬茬地换，但一定阶段的习作问题总是有些共性的。有以往的习作点评课件存在云盘，教师稍加补充，即可以轻松备好一堂习作点评课。以往学生的资料可以为新一届学生受用。用在习作前，那是“前车之鉴”;用在点评时，那是“它山之石”。这样的积累和循环使用，不仅学生受用，还可以教师间共享。教师可以教研组或学科为单位，共建这样一个资源库，以达到多方共赢的目的。即便外出开课，需要的资源也不必存放U盘，因为在网络普及的今天，有云盘就行。
当手机遇上云盘，存储变得只需动动指尖而已。及时拍摄、分类建档、互动评价和积累分享等以上四步，是笔者目前对习作评价方式探索。其中前两步是评价的基础性工作，必不可少;第四步是这种评价方式的衍生产品，这种附加值也能映射这一评价方式的更多价值及生命力。接下去，笔者觉得带着一定的习作课题研究目的开展这一系列活动，估计效果更好。课题研究会让教师更有针对性地收集材料。这样就可以实现一个阶段研究一两个重点，目标越清晰，效率越高。笔者考虑，将讲稿制成PPT或微课，再分享给学生，这样更灵活。
（作者单位：浙江省绍兴市东湖镇中小学部）
及时拍摄
习作点评的一个重要基础是如何将作品呈现给全班学生。以往不外乎如下几类做法：或是请作者重新誊写出来，进行张贴展示;或实物投影展示;或打印出来，印发给每个学生;或用朗读的方式展示。这些做法总有些不尽如人意：誊写耗时，打印耗材，朗读和投影如过眼云烟。随着智能手机的普及，笔者以为“拍摄”是目前较好的选择。在批阅习作的过程中，旁边随时放着手机。典型的好词佳句、新鲜题材，要拍;普遍的错字乱句、泛泛而谈，也要拍;有的是通篇拍，有的是局部特写。总之，小到标点别字，大到篇章构思，笔者都会及时拍照，然后上传到“为知笔记”或云盘。这样做，快捷及时，而且照片具有一种原汁原味的感觉，还能看到书写的真实状况，这些都为评价做好了充分准备。
分类建档
上传的照片作为原始资料，还需要根据老师的需要进行分类建档。笔者的做法是分“纵向”和“横向”两块，再在其下建一系列的子目录。
“纵向”一块比较简单，每接手一个新的班级，即给每个学生建一个档案，里面主要存放学生个人的代表性习作。这些作品，可以反映该学生阶段性的水平，有利于学生自我对照和教师的持续研究。如果带班的时间足够长，这样的个人习作照片档案，也是一个学生的写作成长史。
“横向”一块分得更细一些，所以要建一批子目录。笔者一般建“优秀作品”“问题作品”“语言”“选材”“标题”“开头”“结尾”“过渡”等子目录，并及时增加项目。有了这样的细分，就可以将每次拍下的照片放进相应的文件夹，让批改时随手拍下的资料各有归宿。之后，再一次浏览，梳理出每次习作的亮点和普遍问题，为点评做准备。这份档案还有以往建档所不具备的优势，即更新非常方便，调整极其灵活。有时直接在讲的过程中增删，只需复制、粘贴或移动一下;有时上完课，根据课堂反馈及时调整操作方案。所以，这份档案是在不断完善的，真的可以做到“没有最好，只有更好”。
评价与互动
评价可以分两个层面进行，分别是网上和课堂上。这种评价方式最大的亮点是互动性强。笔者所在学校地处城郊，又有许多的外来民工子女，因此，家庭拥有网络的学生不多。所以，网上互动只占小部分。对这一小部分，笔者会利用“为知笔记”，将照片分享到该学生的文件夹。然后写上评语，学生登陆后可以及时留言。这样，师生就可以利用回家时间做充分交流。当然，也可以分享到群里讨论。笔者发现，学生更喜欢这种不是面对面的讨论，他们会比现实生活中更乐于表达心中的看法。特别是平常较内向的孩子，网络为他们打开了话匣子。这样灵活的互动，不受时空约束，学生何时想到什么，都可以及时留言。
课堂上的互动是习作评价的主战场。在课堂上，笔者会事先将讲稿制成PPT（以批改时拍下的照片为主），同时打开“为知笔记”和云盘（随时调取资料）。每次习作都是围绕一个特定的单元目标进行的，因此，点评势必有个重点。操作方式可以灵活多样：有时选取一篇完整的代表性习作（照片），在屏幕上投射出来，学生读完之后即可纷纷发表看法;有时全班性地选取习作片段，然后逐个互动点评。如此灵活便捷的评价方式，使得更多的习作有了展示机会，也给了学生更多的互动时间。此外，基于照片的生动还原性，对激发学生表达交流的欲望能起到较好的催化作用。
在积累中分享
这样的积累较以往更具系统性 以往的积累方式，不外乎卡片式地摘抄或合成式的刊物，整理、存储都不易。现在，用照片的形式积累资料，大大超越了传统模式。通过上习作点评课，这些资料基本上都以课的单位、PPT的形式积累，系统性大大增加，况且，云盘的超大容量又消除了存储的顾虑。
这样的积累较以往更易分享 “铁打的云盘流水的学生”——学生一茬茬地换，但一定阶段的习作问题总是有些共性的。有以往的习作点评课件存在云盘，教师稍加补充，即可以轻松备好一堂习作点评课。以往学生的资料可以为新一届学生受用。用在习作前，那是“前车之鉴”;用在点评时，那是“它山之石”。这样的积累和循环使用，不仅学生受用，还可以教师间共享。教师可以教研组或学科为单位，共建这样一个资源库，以达到多方共赢的目的。即便外出开课，需要的资源也不必存放U盘，因为在网络普及的今天，有云盘就行。
当手机遇上云盘，存储变得只需动动指尖而已。及时拍摄、分类建档、互动评价和积累分享等以上四步，是笔者目前对习作评价方式探索。其中前两步是评价的基础性工作，必不可少;第四步是这种评价方式的衍生产品，这种附加值也能映射这一评价方式的更多价值及生命力。接下去，笔者觉得带着一定的习作课题研究目的开展这一系列活动，估计效果更好。课题研究会让教师更有针对性地收集材料。这样就可以实现一个阶段研究一两个重点，目标越清晰，效率越高。笔者考虑，将讲稿制成PPT或微课，再分享给学生，这样更灵活。
（作者单位：浙江省绍兴市东湖镇中小学部）