【摘 要】
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＜正＞随着“双减”政策的实施，语文作业功能类型的细分趋势逐渐凸显，即从传统的课外作业与单一课时作业转变为课内作业和大概念视域下的单元作业，甚至是跨学科性质的交叉作业，以全面提升学生的语言建构与运用素养。教师要根据“双减”政策的具体要求，积极围绕语文核心素养的培养要求拓展阅读作业、体验作业等，进一步凸显语文学科综合性与实践性的课程性质。作业是学生巩固学习过程、检验学习结果的过程，也是开展深度学习的必
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＜正＞随着“双减”政策的实施，语文作业功能类型的细分趋势逐渐凸显，即从传统的课外作业与单一课时作业转变为课内作业和大概念视域下的单元作业，甚至是跨学科性质的交叉作业，以全面提升学生的语言建构与运用素养。教师要根据“双减”政策的具体要求，积极围绕语文核心素养的培养要求拓展阅读作业、体验作业等，进一步凸显语文学科综合性与实践性的课程性质。作业是学生巩固学习过程、检验学习结果的过程，也是开展深度学习的必要途径。学生对作业设计的满意度和完成度很大程度上影响着学生的学习主动性。
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