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摘 要：农村校的学生在英语词汇学习能力上比较薄弱，尤其是薄弱生。本文基于北师大版初中《英语》八年级上Unit5 Lesson14课例，采用由学习词的发音到句子的朗读再到篇章学习的方法，把词汇拼读教学融入到阅读课的每个阶段，让学生逐步熟练单词的拼读，从而提高学生的词汇学习能力和阅读能力。
关键词：农村校；词汇学习；薄弱生
农村校学生受多方面原因的影响，词汇学习一直困扰着他们，尤其是薄弱生。而词汇学习障碍之一就是拼读不行，学生在拼读方面存在着以下几方面的问题：在跟读多遍单词后仍然不能清楚地记住单词的发音；读课文的时候出现很多的语音错误，导致老师和其他学生听不懂对单词的发音不熟悉，导致不能流利地朗读课文；听写单词时不能够把音与字母进行匹配，因此错误率很高。由于学生存在以上几方面拼读的问题，薄弱生在初中阶段的英语学习中非常没有自信：课上不敢开口读英语，不敢举手回答老师的问题。长期下来他们对英语学习存在抵触情绪，到了初二甚至有一小部分薄弱生想放弃英语学习。因此，英语教师有必要在课上培养学生的拼读能力，让学生熟练地知道每个字母和字母组合的发音规律，但是拼读能力的提升不是一蹴而就的，它需要和日常教学融为一体，把拼读贯穿到每一课时中来。但是怎样把拼读教学融入到教材、教学中尚有待研究。
笔者学校的英语教材分为听说和读写两种课型，由于读写课型是提高学生阅读和写作能力的，它的文本更适合练习学生的拼读，所以我们就以阅读课的文本为载体，提高薄弱生的拼读能力。我们可以把阅读课的文本分为两课时：第一课时主要解决学生的拼读；第二课时处理文本的细节信息以及输出。
接下来笔者将以北师大版初中《英语》八年级上Unit 5 Lesson 14教学为例进行说明。
文章是一篇标题为“Helping Each Other”的输入课，主要内容是关于一个名叫Amy的女孩的转学经历。文章主线清晰，段落之间层次分明，有利于开展读后复述。由于笔者所在学校为远郊区半山区学校，学生整体水平较低，如果文章的词、句、文不进行反复地读，学生不能较好地进行读后复述，所以笔者将该课分为两课时（见图1）。第一课时先要解决学生的读音问题，第二课时在处理细节信息和读后复述时，学生才能用正确的读音去回答根据文本的内容所设计的问题和复述文本的内容。
1.第一课时
Step 1：词的发音
（1）给学生充足的时间读文本，在读的过程中画出自己不会读的单词或者不能确定发音是否正确的单词。在划出不会读的单词的過程中，先自己思考利用自然拼读如何读该单词。
【设计意图】通过学生自己找出不会读的单词更有针对性，学生能够对自己的词汇有更好的了解，知道自己的问题所在。同时在自己试着拼读单词时，可以调取头脑中的拼读规则，这也是一个巩固练习的过程。
（2）小组合作，首先组员分别划出并出示自己不会拼读的单词，然后组长进行汇总，汇总后组长带领组员试着用拼读规则拼读一部分单词。在试拼过程中，组长根据单词的字母以及字母组合提问本组组员，充分带领组员回忆这些拼读规则，如果遇到彼此都不确定的发音，组长请教其他组长或者老师。
【设计意图】通过同伴互助的形式解决部分单词的发音，首先在学习中培养学生与人合作的意识，其次同伴互助能够更好地体现本文的标题，最后可以在合作中锻炼学生的自然拼读。
（3）每个组把不会拼读的单词写到黑板上，学生根据字母组合进行分类，然后在元音字母、字母组合下用彩笔进行标注。笔者根据学生的问题利用拼读规则帮助学生解决单词读音的问题。
例如：单词surprise根据音节划分成两部分，分别是sur和prise，然后根据发音规则教学生ur和rise的发音。具体环节如下：
a.把学过的含有ur字母组合的单词呈现，如：turn，nurse，hurt 。
b.学生根据已知词汇的发音联想以下单词burden，spur，church，curve，fur。
c.通过顺口溜加深学生印象：一个nurse（护士），丢了purse（钱包），买只turtle（龟），颜色purple（紫色）。
d. The murder hurt the nurse in purple fur.
【设计意图】通过呈现已知单词发音可以让学生很快进行联想，然后通过大量训练学生可以找出字母和语音之间的联系并且对其进行强化，这样学生掌握了单词拼读的规律，可以有效地将单词的音和形结合起来，学生看到或者听到英语单词后就能自然而然地进行拼读，实现良好的学习效果。这些朗朗上口的顺口溜不仅活跃了课堂气氛，使枯燥的单词学习充满乐趣，而且学生能够快速准确地熟记单词的发音。
Step 2：句子的发音
在第一个步骤里虽然解决了个别单词的发音，但是在句子中，可能会现因为不同的单词放到一起学生不会拼读等一系列新的问题，因此笔者采取以下几步：
（1）小组内朗读含有不会单词的目标句，当一个人读的时候，其他人指出该生的语音错误，并且根据拼读规则进行纠正，遇到不能确定的单词由笔者进行评判。在读的过程中做到读一句评论一句，问题及时发现及时改正。
【设计意图】通过朗读目标句一步步筛查学生在第一阶段找出的不会单词是否有漏选，帮助学生近一步准确发音，形成正确记忆。
（2）全班齐读目标句，在发音不准确的地方及时纠正，并且进行反复的操练，直到学生能够准确朗读。 【设计意图】通过齐读目标句来了解学生的整体发音情况，同时在齐读的过程中，也解决了薄弱生的读音问题。对于发音不准确的词汇做到及时纠正目的是让学生准确习得，通过反复操练让学生记忆保持。
Step 3：文段的发音
解决了学生单词和句子的发音，接下来要通过整个文段的朗读近一步练习学生的拼读，学生进行3遍不同形式的课文朗读。第一遍：指读；第二遍：小声跟读；第三遍：学生自己朗读，互相检查。
（1）指读：顾名思义，就是学生一边听录音手指跟着录音的速度指向录音中所读的单词。
【设计意图】指读的目的是检查学生是否能将音形结合在一起，跟上录音中朗读的速度。指读可以让学生集中注意力，通过观察老师对于学生的情况可以较好地掌握。指读法还有效的强化了眼睛在阅读中的作用，帮助学生养成了“看书”的好习惯。
（2）小声跟读：老师放录音，学生跟着录音的速度小声的跟读，在跟读的过程中，模仿录音中的语音和语调。
【设计意图】通过小声跟读，解决了个别学生发音的问题。同时小声跟读也可以更好地解决部分学生的胆怯问题，这部分学生在跟读的过程中通过模仿录音中的发音使他们的发音更正确，为第二课时的复述活动做铺垫。
（3）大声朗读：在学生朗读的过程中，笔者在教室里给予学生及时的帮助。
【设计意图】通过给学生自己朗读的时间，可以让薄弱生慢慢内化以上几步的发音训练，同时通过笔者在拼读上的及时帮助可以让薄弱生的语音更加的准确。
2.第二课时
Step 1：解读标题
通过标题让学生解读“Help Each Other”中each other的含义（I help you. You help me.）。
【设计意图】标题是文本的基本组成部分和重要特征，是文章的眼睛和灵魂，是对文本内容的提炼和概括；关键词则是文章的内在线索，理解标题离不开对标题中关键词的解读和评价（卞金华，2014）。正确理解了标题的含义有助于领悟文章的内涵、理清文章的脉络。
Step 2：略读，获取文章大意
要求学生快速通读课文，然后选出该文章的主旨大意：What’s the text mainly about？
【设计意图】通过略读获取文章的大意，目的是让学生在读有标题的文章时关注标题，从标题中获取重要信息。通过自己概括主旨大意，锻炼学生的总结概括能力。
Step 3：看图排序，理清故事的情节
要求学生再读文章，根据老师提供的5张图片和5句话给文章进行匹配然后排序，在匹配和排序过程中，给予学生读和讨论的时间。
【设计意图】利用图片和句子的方式让学生进行排序，对薄弱生来说降低了理解句子的难度，可以加深他们对一些单词与句子的理解，也就是说把之前的音、形和意进行匹配。留给学生讨论的时间，注重了学生学习的过程，同时读为的是把拼读贯穿在整个教学环节中。
Step 4：细读，获取文章的细节信息
通过排好序的图片设计一些问题，并且在提问的过程中进行反复的追问。例如：
Q：When was Amy walking slowly to her new school？ 追问：How did Amy feel？ Why？
【设计意图】通过不断追问的提问方式，推动学生进入文本中与作者进行面对面的对话，从而有机会和作者进行思维上的碰撞和情感上的交流与共鸣。此环节活动的设计还有利于把该课中词汇的音、形和意三者有机地结合起来。通过词汇的反复再现，以此来巩固学生对各种词汇的应用，为其语言的应用打好基础。
Step 5：创设情境，运用语言
创设一个情境，然后要求学生通过小组合作的形式看图并根据提示语复述课文。在复述之前，老师带领学生复述。例如：復述第一幅图；复述第一幅图和第二幅图，以此类推。
【设计意图】通过创设贴近学生生活的情境，以讲故事的形式进行语言的输出。通过词汇和语言点的反复再现，再一次夯实了词汇和语言点的学习。通过滚雪球的形式带领学生复述，为的是让薄弱生能够更好地输出，给他们树立自信心。学生在小组合作的过程中能够激发学生的参与性，体现学生的主体性，让他们全身心投入到活动中，体会语言学习的快乐，在认知、操作、交流、实践中获得进步和成功。
学生经过自己发现拼读问题——组内解决部分发音——强化练习不会的单词发音——熟练朗读文本——文本的细节处理——读后复述这几个环节，几节课下来，已经形成了一种惯性——在学新的课文时首先挑出自己不会的单词，然后根据拼读规则去认读单词。薄弱生经过一个学期的系统练习后学习英语的兴趣大大提高，乐于在英语课上参与老师的活动设计。因此在课上能够较为熟练地朗读课文，并且在输出环节能够较为熟练地进行读后复述活动。薄弱生之所以有这样的转变，我觉得主要是因为他们的词汇学习能力增强了，让他们找到了学习英语的快乐。
经过一个学期的练习，我发现要想提高农村校薄弱生的词汇学习能力必须遵循以下几个原则：（1）针对性，在教学中通过课堂和作业观察薄弱生存在的问题，然后针对他们存在的问题制定具体的教学方案，做到对症下药；（2）系统性，知道了薄弱生问题的所在，然后根据问题进行系统的规划；（3）应变性，在授课过程中，根据薄弱生的问题随时作出调整，保证他们对英语的兴趣处于上升趋势；（4）适量性，由于薄弱生基础薄弱，一堂课不要容量过大；（5）趣味性，词汇学习是很枯燥的，所以必须让课堂充满趣味。
当词汇不再是阻碍薄弱生英语学习的拦路虎时，他们就会慢慢树立起信心，在英语学习的道路上就会越走越远，越走越好。
参考文献
卞金华. 2014. 基于文本特征的阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：31-36
Wilkins David. A曾说过，“Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.”。这句话道出了语言学习过程中词汇的重要性。
的确，英语学困生主要学习困难之一就是词汇匮乏，而词汇匮乏的原因又非常复杂。任老师根据自己学生学习困难成因——音与形、形与意不能建立有机联系的问题，展开了一系列的教学实践，取得了一定的成效。
首先，任老师分解学生学习困难，分而治之。在处理课文，学生获取信息之前，先帮助学生建立词汇音与形之间的联系，以便学生能过朗读关。这种做法似乎有悖阅读教学的常理，因为，众所周知，阅读的首要目的是获取信息，而不是朗读。但是如果学生不具备基本的朗读课文的能力，获取信息之后所有的反馈活动就无法顺利实施。所以，解决朗读困难是完成阅读后续活动的基础。在解决单词音形问题的过程中，任老师不是从主观经验出发，决定教或者不教哪些单词，而是针对学生发音困难的单词进行教学，这样就大大提高了教学的针对性和效率。就这样，从单词，到句子，再到段落，在教师的精心设计和引领下，学生的朗读问题逐步得到解决。之后，教师进入阅读系列活动。任老师通过标题解读、主旨归纳、细节获取、深层挖掘作者感受几个阅读活动，帮助学生分层次加工文本信息。在完成阅读活动过程中，学生不但理解了文本，建构了主题意义，同时也完成了词汇知识从音形到意义的结合的任务，为最后的输出做好了充分的准备和铺垫。由于老师前期的支架搭建合理，且有针对性，学生输出质量得到了保证，基本达成了预设教学目标。
任老师不但在教学实践中勤于探索提高农村基础薄弱学生词汇学习能力的方法，同时还注意总结教学规律和实施原则，这一点非常值得一线教师借鉴。
关键词：农村校；词汇学习；薄弱生
研究背景
农村校学生受多方面原因的影响，词汇学习一直困扰着他们，尤其是薄弱生。而词汇学习障碍之一就是拼读不行，学生在拼读方面存在着以下几方面的问题：在跟读多遍单词后仍然不能清楚地记住单词的发音；读课文的时候出现很多的语音错误，导致老师和其他学生听不懂对单词的发音不熟悉，导致不能流利地朗读课文；听写单词时不能够把音与字母进行匹配，因此错误率很高。由于学生存在以上几方面拼读的问题，薄弱生在初中阶段的英语学习中非常没有自信：课上不敢开口读英语，不敢举手回答老师的问题。长期下来他们对英语学习存在抵触情绪，到了初二甚至有一小部分薄弱生想放弃英语学习。因此，英语教师有必要在课上培养学生的拼读能力，让学生熟练地知道每个字母和字母组合的发音规律，但是拼读能力的提升不是一蹴而就的，它需要和日常教学融为一体，把拼读贯穿到每一课时中来。但是怎样把拼读教学融入到教材、教学中尚有待研究。
提高农村校薄弱学生词汇学习能力的实践
笔者学校的英语教材分为听说和读写两种课型，由于读写课型是提高学生阅读和写作能力的，它的文本更适合练习学生的拼读，所以我们就以阅读课的文本为载体，提高薄弱生的拼读能力。我们可以把阅读课的文本分为两课时：第一课时主要解决学生的拼读；第二课时处理文本的细节信息以及输出。
接下来笔者将以北师大版初中《英语》八年级上Unit 5 Lesson 14教学为例进行说明。
文章是一篇标题为“Helping Each Other”的输入课，主要内容是关于一个名叫Amy的女孩的转学经历。文章主线清晰，段落之间层次分明，有利于开展读后复述。由于笔者所在学校为远郊区半山区学校，学生整体水平较低，如果文章的词、句、文不进行反复地读，学生不能较好地进行读后复述，所以笔者将该课分为两课时（见图1）。第一课时先要解决学生的读音问题，第二课时在处理细节信息和读后复述时，学生才能用正确的读音去回答根据文本的内容所设计的问题和复述文本的内容。
教学过程
1.第一课时
Step 1：词的发音
（1）给学生充足的时间读文本，在读的过程中画出自己不会读的单词或者不能确定发音是否正确的单词。在划出不会读的单词的過程中，先自己思考利用自然拼读如何读该单词。
【设计意图】通过学生自己找出不会读的单词更有针对性，学生能够对自己的词汇有更好的了解，知道自己的问题所在。同时在自己试着拼读单词时，可以调取头脑中的拼读规则，这也是一个巩固练习的过程。
（2）小组合作，首先组员分别划出并出示自己不会拼读的单词，然后组长进行汇总，汇总后组长带领组员试着用拼读规则拼读一部分单词。在试拼过程中，组长根据单词的字母以及字母组合提问本组组员，充分带领组员回忆这些拼读规则，如果遇到彼此都不确定的发音，组长请教其他组长或者老师。
【设计意图】通过同伴互助的形式解决部分单词的发音，首先在学习中培养学生与人合作的意识，其次同伴互助能够更好地体现本文的标题，最后可以在合作中锻炼学生的自然拼读。
（3）每个组把不会拼读的单词写到黑板上，学生根据字母组合进行分类，然后在元音字母、字母组合下用彩笔进行标注。笔者根据学生的问题利用拼读规则帮助学生解决单词读音的问题。
例如：单词surprise根据音节划分成两部分，分别是sur和prise，然后根据发音规则教学生ur和rise的发音。具体环节如下：
a.把学过的含有ur字母组合的单词呈现，如：turn，nurse，hurt 。
b.学生根据已知词汇的发音联想以下单词burden，spur，church，curve，fur。
c.通过顺口溜加深学生印象：一个nurse（护士），丢了purse（钱包），买只turtle（龟），颜色purple（紫色）。
d. The murder hurt the nurse in purple fur.
【设计意图】通过呈现已知单词发音可以让学生很快进行联想，然后通过大量训练学生可以找出字母和语音之间的联系并且对其进行强化，这样学生掌握了单词拼读的规律，可以有效地将单词的音和形结合起来，学生看到或者听到英语单词后就能自然而然地进行拼读，实现良好的学习效果。这些朗朗上口的顺口溜不仅活跃了课堂气氛，使枯燥的单词学习充满乐趣，而且学生能够快速准确地熟记单词的发音。
Step 2：句子的发音
在第一个步骤里虽然解决了个别单词的发音，但是在句子中，可能会现因为不同的单词放到一起学生不会拼读等一系列新的问题，因此笔者采取以下几步：
（1）小组内朗读含有不会单词的目标句，当一个人读的时候，其他人指出该生的语音错误，并且根据拼读规则进行纠正，遇到不能确定的单词由笔者进行评判。在读的过程中做到读一句评论一句，问题及时发现及时改正。
【设计意图】通过朗读目标句一步步筛查学生在第一阶段找出的不会单词是否有漏选，帮助学生近一步准确发音，形成正确记忆。
（2）全班齐读目标句，在发音不准确的地方及时纠正，并且进行反复的操练，直到学生能够准确朗读。 【设计意图】通过齐读目标句来了解学生的整体发音情况，同时在齐读的过程中，也解决了薄弱生的读音问题。对于发音不准确的词汇做到及时纠正目的是让学生准确习得，通过反复操练让学生记忆保持。
Step 3：文段的发音
解决了学生单词和句子的发音，接下来要通过整个文段的朗读近一步练习学生的拼读，学生进行3遍不同形式的课文朗读。第一遍：指读；第二遍：小声跟读；第三遍：学生自己朗读，互相检查。
（1）指读：顾名思义，就是学生一边听录音手指跟着录音的速度指向录音中所读的单词。
【设计意图】指读的目的是检查学生是否能将音形结合在一起，跟上录音中朗读的速度。指读可以让学生集中注意力，通过观察老师对于学生的情况可以较好地掌握。指读法还有效的强化了眼睛在阅读中的作用，帮助学生养成了“看书”的好习惯。
（2）小声跟读：老师放录音，学生跟着录音的速度小声的跟读，在跟读的过程中，模仿录音中的语音和语调。
【设计意图】通过小声跟读，解决了个别学生发音的问题。同时小声跟读也可以更好地解决部分学生的胆怯问题，这部分学生在跟读的过程中通过模仿录音中的发音使他们的发音更正确，为第二课时的复述活动做铺垫。
（3）大声朗读：在学生朗读的过程中，笔者在教室里给予学生及时的帮助。
【设计意图】通过给学生自己朗读的时间，可以让薄弱生慢慢内化以上几步的发音训练，同时通过笔者在拼读上的及时帮助可以让薄弱生的语音更加的准确。
2.第二课时
Step 1：解读标题
通过标题让学生解读“Help Each Other”中each other的含义（I help you. You help me.）。
【设计意图】标题是文本的基本组成部分和重要特征，是文章的眼睛和灵魂，是对文本内容的提炼和概括；关键词则是文章的内在线索，理解标题离不开对标题中关键词的解读和评价（卞金华，2014）。正确理解了标题的含义有助于领悟文章的内涵、理清文章的脉络。
Step 2：略读，获取文章大意
要求学生快速通读课文，然后选出该文章的主旨大意：What’s the text mainly about？
【设计意图】通过略读获取文章的大意，目的是让学生在读有标题的文章时关注标题，从标题中获取重要信息。通过自己概括主旨大意，锻炼学生的总结概括能力。
Step 3：看图排序，理清故事的情节
要求学生再读文章，根据老师提供的5张图片和5句话给文章进行匹配然后排序，在匹配和排序过程中，给予学生读和讨论的时间。
【设计意图】利用图片和句子的方式让学生进行排序，对薄弱生来说降低了理解句子的难度，可以加深他们对一些单词与句子的理解，也就是说把之前的音、形和意进行匹配。留给学生讨论的时间，注重了学生学习的过程，同时读为的是把拼读贯穿在整个教学环节中。
Step 4：细读，获取文章的细节信息
通过排好序的图片设计一些问题，并且在提问的过程中进行反复的追问。例如：
Q：When was Amy walking slowly to her new school？ 追问：How did Amy feel？ Why？
【设计意图】通过不断追问的提问方式，推动学生进入文本中与作者进行面对面的对话，从而有机会和作者进行思维上的碰撞和情感上的交流与共鸣。此环节活动的设计还有利于把该课中词汇的音、形和意三者有机地结合起来。通过词汇的反复再现，以此来巩固学生对各种词汇的应用，为其语言的应用打好基础。
Step 5：创设情境，运用语言
创设一个情境，然后要求学生通过小组合作的形式看图并根据提示语复述课文。在复述之前，老师带领学生复述。例如：復述第一幅图；复述第一幅图和第二幅图，以此类推。
【设计意图】通过创设贴近学生生活的情境，以讲故事的形式进行语言的输出。通过词汇和语言点的反复再现，再一次夯实了词汇和语言点的学习。通过滚雪球的形式带领学生复述，为的是让薄弱生能够更好地输出，给他们树立自信心。学生在小组合作的过程中能够激发学生的参与性，体现学生的主体性，让他们全身心投入到活动中，体会语言学习的快乐，在认知、操作、交流、实践中获得进步和成功。
提高农村校薄弱学生词汇学习能力的原则
学生经过自己发现拼读问题——组内解决部分发音——强化练习不会的单词发音——熟练朗读文本——文本的细节处理——读后复述这几个环节，几节课下来，已经形成了一种惯性——在学新的课文时首先挑出自己不会的单词，然后根据拼读规则去认读单词。薄弱生经过一个学期的系统练习后学习英语的兴趣大大提高，乐于在英语课上参与老师的活动设计。因此在课上能够较为熟练地朗读课文，并且在输出环节能够较为熟练地进行读后复述活动。薄弱生之所以有这样的转变，我觉得主要是因为他们的词汇学习能力增强了，让他们找到了学习英语的快乐。
经过一个学期的练习，我发现要想提高农村校薄弱生的词汇学习能力必须遵循以下几个原则：（1）针对性，在教学中通过课堂和作业观察薄弱生存在的问题，然后针对他们存在的问题制定具体的教学方案，做到对症下药；（2）系统性，知道了薄弱生问题的所在，然后根据问题进行系统的规划；（3）应变性，在授课过程中，根据薄弱生的问题随时作出调整，保证他们对英语的兴趣处于上升趋势；（4）适量性，由于薄弱生基础薄弱，一堂课不要容量过大；（5）趣味性，词汇学习是很枯燥的，所以必须让课堂充满趣味。
当词汇不再是阻碍薄弱生英语学习的拦路虎时，他们就会慢慢树立起信心，在英语学习的道路上就会越走越远，越走越好。
参考文献
卞金华. 2014. 基于文本特征的阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：31-36
点评
Wilkins David. A曾说过，“Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.”。这句话道出了语言学习过程中词汇的重要性。
的确，英语学困生主要学习困难之一就是词汇匮乏，而词汇匮乏的原因又非常复杂。任老师根据自己学生学习困难成因——音与形、形与意不能建立有机联系的问题，展开了一系列的教学实践，取得了一定的成效。
首先，任老师分解学生学习困难，分而治之。在处理课文，学生获取信息之前，先帮助学生建立词汇音与形之间的联系，以便学生能过朗读关。这种做法似乎有悖阅读教学的常理，因为，众所周知，阅读的首要目的是获取信息，而不是朗读。但是如果学生不具备基本的朗读课文的能力，获取信息之后所有的反馈活动就无法顺利实施。所以，解决朗读困难是完成阅读后续活动的基础。在解决单词音形问题的过程中，任老师不是从主观经验出发，决定教或者不教哪些单词，而是针对学生发音困难的单词进行教学，这样就大大提高了教学的针对性和效率。就这样，从单词，到句子，再到段落，在教师的精心设计和引领下，学生的朗读问题逐步得到解决。之后，教师进入阅读系列活动。任老师通过标题解读、主旨归纳、细节获取、深层挖掘作者感受几个阅读活动，帮助学生分层次加工文本信息。在完成阅读活动过程中，学生不但理解了文本，建构了主题意义，同时也完成了词汇知识从音形到意义的结合的任务，为最后的输出做好了充分的准备和铺垫。由于老师前期的支架搭建合理，且有针对性，学生输出质量得到了保证，基本达成了预设教学目标。
任老师不但在教学实践中勤于探索提高农村基础薄弱学生词汇学习能力的方法，同时还注意总结教学规律和实施原则，这一点非常值得一线教师借鉴。