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摘要：合作学习是一种有效的教学策略，它产生于20世纪70年代的美国，在后来的20年间取得了长足的发展。在合作学习理论中，学生是教学活动的中心，小组合作是教学活动的主要手段，教师是课堂学习的参与者，引导者，而不是主导者，这样有利于提高学生的学习积极性和创造性。合作学习理论被称为“近10年来最急需、最成功的教学改革。
关键词：高中英语写作，师生互动式合作学习，小组合作，合作写作
中图分类号：H31 文献标志码：A
1.合作学习的定义
合作学习起源于20世70年代，由美国著名教育家斯莱文首先倡导并实施。在20世纪70年代中期至80年代中期这20年间取得了实质性的进展。师生互动式合作学习是一种教学理论与策略。目前，被广泛应用于欧美国家的各种教学中。在合作学习理论中，学生是教学活动的中心，小组合作是教学活动的主要手段，教师是课堂学习的参与者，引导者，而不是主导者，这样有利于提高学生的学习积极性和创造性，使学生共同活动，以最大程度地促进学生自己以及他人的学习。学生在合作完成任务的过程中 ，提高了与人交流合作及协商解决问题的能力、增强了学习的兴趣和信心、同时也体验到了参与教学过程的乐趣。合作学习是一种极其有效的教学理论与策略，其实效令人瞩目。
2.合作学习的类型
合作学习可以主要分为以下四种类型即：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。本文所要讨论的是以师生互动为特征的合作学习。以师生互动为特征的合作学习， 其主要代表人物有阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁、伊万诺夫[1]等。他们认为， 要使学生学得好，关键要使学生乐意学，使学生感到成功、进步和发展的快乐，因此就必须改变过去那种专政的师生关系，而要形成一种相互尊重与相互合作的师生关系。
3.师生互动型合作学习理论的意义
师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本和最重要的方面。师生之间关系如何， 将直接影响教育工作的效果。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于与学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教授的那门学科。相反， 有的教师不仅注意提高自身素质和专业水平，更善于与学生建立亲密的人际关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特别爱学他所教的学科。学生往往为博取教师的喜爱和好感，为获取与教师交往的满足而努力学习，所谓“亲其师，信其道”便是这个道理。教师也会因为学生对他的尊敬和爱戴而更加致力于教育工作。实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性; 有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学气氛;有利于提高教学信息传输的效率和速度。
4.小组讨论的组织技巧
（1）建立小组
建立小组是开展小组讨论的前提与基础。合作分组原则是“组间同质，组内异质”。按照一定顺序标准对学生进行排序，然后，根据他们的性格、性别、年龄、兴趣等的不同，把其分成若干小组，小组间水平相近，组内成员各有差异，有互补作用，每个小组4人，男女比例适当;小组相对稳定;挑选合适的小组长人选。
（2）建立相应的措施和评价机制
为使分组合作学习取得理想的效果，教师必须制定出相应的措施：（1）明确小组任务，必要时任务落实到每一个组员;（2）给每个组员明确角色，如组长、记录员、发言者和监督者，使之互补。同时组内成员定期交换角色以提高合作学习质量，可以采取各个小组自评和老师评定相结合的方式，通过评价对共同活动加以改进，提高有效性和实用性。
5.小组讨论应遵循的原则
小组讨论在确定了组题后，就要吸引大家参与，吸引每个人思考和发言。为此，在活动过程中要让学生逐渐意识到并且自觉遵守以下原则：
（1）小组成员应该尊重和完善他人的建议;
（2）小组长要鼓励发言少的同学发言，给他们积极的建议和支持;
（3）要记录所有的“点子”、意见和建议;点子、意见和建议的数量比质量更重要;
（4）提高思考质量的要求，在总结归纳小组活动的结果中来实现;
6.小组讨论的理论基础
（1）建构主义学习理念
建构主义学习理论认为，知识的获得是个人主动建构的，而不是被动接收的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传授给学生，知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构。建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。建构主义理论为“写作小组”策略提供了理论依据。
（2）最近发展区理论
维果茨基在文化历史心理理论的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论。他认为：“儿童的心理发展存在两个水平： 第一个水平是实际发展水平， 第二个是潜在发展水平。儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两个水平之间的差异称为最近发展区”[2]。因此，教学应该先于儿童的发展，以创造最近发展区，促使儿童达到潜在的发展水平，在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低向高发展。儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。
（3）社会互赖理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构，不同思维方式的成员还可以互相启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，用集体的力量共同完成学习任务。在合作学习中，学生不需要担心个人学习的失败和紧张，也不必畏惧教师的权威。他们有一个共同的目标，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助，互爱。
7. 结语
作为一种全新的教学模式，合作学习将传统的教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。英语教师需要对新的教学模式下学生和教师所应承担的角色有客观的认识，在合作学习理论框架下对学生的学习做全方位的指导，将语言知识和技能的学习有机结合，培养有创造性思维的综合性人才。
关键词：高中英语写作，师生互动式合作学习，小组合作，合作写作
中图分类号：H31 文献标志码：A
1.合作学习的定义
合作学习起源于20世70年代，由美国著名教育家斯莱文首先倡导并实施。在20世纪70年代中期至80年代中期这20年间取得了实质性的进展。师生互动式合作学习是一种教学理论与策略。目前，被广泛应用于欧美国家的各种教学中。在合作学习理论中，学生是教学活动的中心，小组合作是教学活动的主要手段，教师是课堂学习的参与者，引导者，而不是主导者，这样有利于提高学生的学习积极性和创造性，使学生共同活动，以最大程度地促进学生自己以及他人的学习。学生在合作完成任务的过程中 ，提高了与人交流合作及协商解决问题的能力、增强了学习的兴趣和信心、同时也体验到了参与教学过程的乐趣。合作学习是一种极其有效的教学理论与策略，其实效令人瞩目。
2.合作学习的类型
合作学习可以主要分为以下四种类型即：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。本文所要讨论的是以师生互动为特征的合作学习。以师生互动为特征的合作学习， 其主要代表人物有阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁、伊万诺夫[1]等。他们认为， 要使学生学得好，关键要使学生乐意学，使学生感到成功、进步和发展的快乐，因此就必须改变过去那种专政的师生关系，而要形成一种相互尊重与相互合作的师生关系。
3.师生互动型合作学习理论的意义
师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本和最重要的方面。师生之间关系如何， 将直接影响教育工作的效果。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于与学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教授的那门学科。相反， 有的教师不仅注意提高自身素质和专业水平，更善于与学生建立亲密的人际关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特别爱学他所教的学科。学生往往为博取教师的喜爱和好感，为获取与教师交往的满足而努力学习，所谓“亲其师，信其道”便是这个道理。教师也会因为学生对他的尊敬和爱戴而更加致力于教育工作。实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性; 有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学气氛;有利于提高教学信息传输的效率和速度。
4.小组讨论的组织技巧
（1）建立小组
建立小组是开展小组讨论的前提与基础。合作分组原则是“组间同质，组内异质”。按照一定顺序标准对学生进行排序，然后，根据他们的性格、性别、年龄、兴趣等的不同，把其分成若干小组，小组间水平相近，组内成员各有差异，有互补作用，每个小组4人，男女比例适当;小组相对稳定;挑选合适的小组长人选。
（2）建立相应的措施和评价机制
为使分组合作学习取得理想的效果，教师必须制定出相应的措施：（1）明确小组任务，必要时任务落实到每一个组员;（2）给每个组员明确角色，如组长、记录员、发言者和监督者，使之互补。同时组内成员定期交换角色以提高合作学习质量，可以采取各个小组自评和老师评定相结合的方式，通过评价对共同活动加以改进，提高有效性和实用性。
5.小组讨论应遵循的原则
小组讨论在确定了组题后，就要吸引大家参与，吸引每个人思考和发言。为此，在活动过程中要让学生逐渐意识到并且自觉遵守以下原则：
（1）小组成员应该尊重和完善他人的建议;
（2）小组长要鼓励发言少的同学发言，给他们积极的建议和支持;
（3）要记录所有的“点子”、意见和建议;点子、意见和建议的数量比质量更重要;
（4）提高思考质量的要求，在总结归纳小组活动的结果中来实现;
6.小组讨论的理论基础
（1）建构主义学习理念
建构主义学习理论认为，知识的获得是个人主动建构的，而不是被动接收的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传授给学生，知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构。建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。建构主义理论为“写作小组”策略提供了理论依据。
（2）最近发展区理论
维果茨基在文化历史心理理论的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论。他认为：“儿童的心理发展存在两个水平： 第一个水平是实际发展水平， 第二个是潜在发展水平。儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两个水平之间的差异称为最近发展区”[2]。因此，教学应该先于儿童的发展，以创造最近发展区，促使儿童达到潜在的发展水平，在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低向高发展。儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。
（3）社会互赖理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构，不同思维方式的成员还可以互相启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，用集体的力量共同完成学习任务。在合作学习中，学生不需要担心个人学习的失败和紧张，也不必畏惧教师的权威。他们有一个共同的目标，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助，互爱。
7. 结语
作为一种全新的教学模式，合作学习将传统的教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。英语教师需要对新的教学模式下学生和教师所应承担的角色有客观的认识，在合作学习理论框架下对学生的学习做全方位的指导，将语言知识和技能的学习有机结合，培养有创造性思维的综合性人才。
参考文献：
[1] Shatalvika & Evanoff. Cooperative pedagogy[J]. Teacher Post， 1986， 10.
[2] Vygotsky， L.S. Mind in society： the development of higher psychological process[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1978.