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摘要：职业院校是 1+X 证书制度试点的实施主体，从建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书出发，探讨根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书内容有机融入专业人才培养方案;优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革。旨在提升BIM技术技能人才培养质量，推动职业教育改革。
关键词：1+X 证书制度;BIM;课证融通;教法改革
海南科技职业大学作为首批建筑信息模型 （BIM）1+X 证书制度试点院校，在 2019 年，经历了建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书从标准发布到考核颁证一轮的工作。这一系列工作由职业教育培训评价组织（以下简称培训评价组织）和试点院校两大主体协同完成。培训评价组织是职业技能等级证书及标准的建设主体，主要职责包括：标准开发、教材和学习资源开发、考核站点建设、 考核颁证等工作。院校是 1+X 证书制度试点的实施主体，主要任务是推进“1”和 “X”的有机衔接，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，或是组织开展專门培训。院校的职责在整个体系里处于中间环节，负责过程培养。如何课证融通，值得试点院校去探索与实践。
一、1+X 证书实施的内涵
1+X 证书制度是一种全新的职业教育制度，在这种制度下，学生毕业时可以获取学历证书加若干职业资格证书。“1”为学历证书，反映的是学校教育的人才培养质量;“X”为若干职业技能等级证书，反映的是职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。1+X 就是学历教育和社会用人需求 2 个方面要素的对立统一，反映出职业教育活动的内在规律。职业教育来源于职业，回归于职业。院校无论是在专业设置或是人才培养定位上都要从行业需求、岗位需求出发;学生离校进入社会，终将从事某项职业，其掌握的技能能否找到对口的工作、能否满足岗位对技能的要求，是对学校人才培养目标定位和培养质量的检验。从院校角度，1+X 证书的实施使得人才培养目标定位更加准确，作为实施主体的职业院校，按标准去培养、培训，其结果是实现岗位需要与技能训练对接，这一过程具有促进就业的功能。社会有需求、学生有技能，可以缓解结构性就业矛盾。职业院校对于人才培养，从“X”证书方面实现了目标定位与培养，在人才培养目标上更加清晰。同时也提升人才培养质量，“1”是基础，“X”是补充、强化和拓展，课证相互衔接融通是1+X 证书制度的精髓所在。这种衔接融通包括目标、过程与结果3个方面，既有职业技能等级标准与专业教学标准的融合，也有培训内容与专业教学内容的融合，还包括证书考核与课程考试的统筹评价。从长远看，职业院校要走出来，去适应科技发展新趋势和就业市场新要求，就必须不断深化“三教”改革，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力，促进职业教育水平全面提升。
二、BIM 证书课证融通教学体系探索
BIM 证书课证融通教学体系构建主要从2个方面进行：一是根据建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案;二是优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。
（一）课证融通
1. 人才培养方案调整。
随着我国信息化发展进程加快，建筑类专业人才一方面应具备较高建筑工程类人才信息化管理能力;另一方面应熟悉以云计算和BIM为代表的信息化技术。因此将传统的建筑工程技术、管理、经济、法律四平台扩展至五平台，增加信息化平台。加强BIM教育，将BIM技术融入高校工程类技术技能型人才培养，从而满足建筑行业对人才技能要求。
2. 课程体系建设。
课程体系建设围绕BIM建模核心技能形成，从3个角度阐述课程体系改革， 包括：准备、融入、新增。建筑信息模型（BIM）职业技能等级考核评价分为理论知识与专业技能2部分。BIM 知识通过融入形式完成，一是通过专业概论融入;二是通过讲座形式融入。BIM 专业技能通过新增BIM建模技术课程完成。根据 BIM标准，理论知识与专业能力占比分别为20%和80%，理论分值较少，但不能忽略理论，原因在于掌握 BIM 概念和 BIM 基础知识比BIM软件技能更重要。因为BIM技术不断发展，在长期的BIM实践中只掌握纯粹的BIM软件技能会存在局限性。课程体系建设中，除了与BIM证书直接相关的课程融入和新增，还要为技能做一些准备，包括制图、识图基础知识。为了提高效力并保障课程体系上的连贯性，将内容相关联的建筑制图与识图、建筑构造、建筑 CAD 等课程进行融合。
（二）教法改革
从教学方法改革上，实行“一体两翼模式”， 构建学习立交桥，课堂教学是主体，网络平台课程 和第二课堂是两翼。
1.课堂教学。
BIM 教学遵循“从大处着眼，从 小处着手”理念进行教学。即 BIM 知识部分使用 大案例，辅助讲好理论知识;而 BIM 技术部分是 软件实操，从小项目入手。 建模技术课程的课堂教学是 BIM 技术达成的 基础，采用“基础—专项—综合”“三层级、递进 式”方式进行教学。 基础教学部分：教学内容是根据证书标准， 采用模块式教学方法，运用思维导图方式，通过教 师演示单个构件绘制过程中所有涉及到的知识点全 覆盖。
2.网络教学。
2020年春季学期，受新冠肺炎 疫情影响，高校开学时间普遍推迟，线上课程呈井 喷发展。本校新增 BIM 技术课程也采用网络教学方式，直至5月底学生返校，根据网络平台数据统计及调查，将网络资源定位为BIM学习的工具书，采用线下为主、线上为辅的混合式教学。
3.第二课堂。
第一课堂受限于时间，即面向全体学生等问题，完成的是基础教学;第二课堂则以竞赛、社团为依托，为学生提供技能提升平台，包括课外练习、讲座、竞赛等形式，让同学向专业深度方向发展。 一是 Revit 可以精确的对建筑进行三维表达，“所见即所得”，从技能角度，是一项比较有趣的技能，Revit 是 BIM 的核心建模软件，但 BIM 远远 不止 Revit，利用学生社团形成学习型组织，并不意味着过程的枯燥。 二是工程类专业线上、线下比赛相对较 多，例如毕业设计、BIM 技能大赛等。这些比赛大多是团队项目、配套学习资源充足，作为第二课堂将丰富学生的业余生活。
三、结 语
1+X证书制度适应我国产业需求和人才培养创新模式的重大变革，本文从 BIM 证书融入工程造价、建筑工程专业人才培养方案为例进行讨论，并就课证融通、教法改革进行了具体探讨。通过融入和教法改革，同步教学、同步实施、同步考核、同步评价，实现职业技能培训与专业教学 的有机融合。当然，在实施过程中还会有很多难题需要解决，如实训室建设、师资队伍培训与建设、考核机制的制定等，有待进一步研究、讨论和推进。
参考文献
[1]BIM 技术赋能建筑业数字化转型 [ J]. 建筑 ，2019（22）： 35-38.
[2]王广斌 .以创新求发展迎接建筑行业职业教育的大变革 [N]. 中国建设报 ，2019-11-27.
[3]孙善学.1+X证书制度的几点认识 [J]. 中国职业技术教育 ，2019（07）：72-76.
[4]唐以志 .“1+X 证书制度”：一种关于人才培养、评价模式的制度设计 [N]. 光明日报 ，2019-08-13.
基金项目 ：1+X 证书制度下复合型人才培养培训模式改革 与创新研究、云南省教育厅科学研究基金项目、2020 J1328、刘亮。
关键词：1+X 证书制度;BIM;课证融通;教法改革
海南科技职业大学作为首批建筑信息模型 （BIM）1+X 证书制度试点院校，在 2019 年，经历了建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书从标准发布到考核颁证一轮的工作。这一系列工作由职业教育培训评价组织（以下简称培训评价组织）和试点院校两大主体协同完成。培训评价组织是职业技能等级证书及标准的建设主体，主要职责包括：标准开发、教材和学习资源开发、考核站点建设、 考核颁证等工作。院校是 1+X 证书制度试点的实施主体，主要任务是推进“1”和 “X”的有机衔接，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，或是组织开展專门培训。院校的职责在整个体系里处于中间环节，负责过程培养。如何课证融通，值得试点院校去探索与实践。
一、1+X 证书实施的内涵
1+X 证书制度是一种全新的职业教育制度，在这种制度下，学生毕业时可以获取学历证书加若干职业资格证书。“1”为学历证书，反映的是学校教育的人才培养质量;“X”为若干职业技能等级证书，反映的是职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。1+X 就是学历教育和社会用人需求 2 个方面要素的对立统一，反映出职业教育活动的内在规律。职业教育来源于职业，回归于职业。院校无论是在专业设置或是人才培养定位上都要从行业需求、岗位需求出发;学生离校进入社会，终将从事某项职业，其掌握的技能能否找到对口的工作、能否满足岗位对技能的要求，是对学校人才培养目标定位和培养质量的检验。从院校角度，1+X 证书的实施使得人才培养目标定位更加准确，作为实施主体的职业院校，按标准去培养、培训，其结果是实现岗位需要与技能训练对接，这一过程具有促进就业的功能。社会有需求、学生有技能，可以缓解结构性就业矛盾。职业院校对于人才培养，从“X”证书方面实现了目标定位与培养，在人才培养目标上更加清晰。同时也提升人才培养质量，“1”是基础，“X”是补充、强化和拓展，课证相互衔接融通是1+X 证书制度的精髓所在。这种衔接融通包括目标、过程与结果3个方面，既有职业技能等级标准与专业教学标准的融合，也有培训内容与专业教学内容的融合，还包括证书考核与课程考试的统筹评价。从长远看，职业院校要走出来，去适应科技发展新趋势和就业市场新要求，就必须不断深化“三教”改革，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力，促进职业教育水平全面提升。
二、BIM 证书课证融通教学体系探索
BIM 证书课证融通教学体系构建主要从2个方面进行：一是根据建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案;二是优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。
（一）课证融通
1. 人才培养方案调整。
随着我国信息化发展进程加快，建筑类专业人才一方面应具备较高建筑工程类人才信息化管理能力;另一方面应熟悉以云计算和BIM为代表的信息化技术。因此将传统的建筑工程技术、管理、经济、法律四平台扩展至五平台，增加信息化平台。加强BIM教育，将BIM技术融入高校工程类技术技能型人才培养，从而满足建筑行业对人才技能要求。
2. 课程体系建设。
课程体系建设围绕BIM建模核心技能形成，从3个角度阐述课程体系改革， 包括：准备、融入、新增。建筑信息模型（BIM）职业技能等级考核评价分为理论知识与专业技能2部分。BIM 知识通过融入形式完成，一是通过专业概论融入;二是通过讲座形式融入。BIM 专业技能通过新增BIM建模技术课程完成。根据 BIM标准，理论知识与专业能力占比分别为20%和80%，理论分值较少，但不能忽略理论，原因在于掌握 BIM 概念和 BIM 基础知识比BIM软件技能更重要。因为BIM技术不断发展，在长期的BIM实践中只掌握纯粹的BIM软件技能会存在局限性。课程体系建设中，除了与BIM证书直接相关的课程融入和新增，还要为技能做一些准备，包括制图、识图基础知识。为了提高效力并保障课程体系上的连贯性，将内容相关联的建筑制图与识图、建筑构造、建筑 CAD 等课程进行融合。
（二）教法改革
从教学方法改革上，实行“一体两翼模式”， 构建学习立交桥，课堂教学是主体，网络平台课程 和第二课堂是两翼。
1.课堂教学。
BIM 教学遵循“从大处着眼，从 小处着手”理念进行教学。即 BIM 知识部分使用 大案例，辅助讲好理论知识;而 BIM 技术部分是 软件实操，从小项目入手。 建模技术课程的课堂教学是 BIM 技术达成的 基础，采用“基础—专项—综合”“三层级、递进 式”方式进行教学。 基础教学部分：教学内容是根据证书标准， 采用模块式教学方法，运用思维导图方式，通过教 师演示单个构件绘制过程中所有涉及到的知识点全 覆盖。
2.网络教学。
2020年春季学期，受新冠肺炎 疫情影响，高校开学时间普遍推迟，线上课程呈井 喷发展。本校新增 BIM 技术课程也采用网络教学方式，直至5月底学生返校，根据网络平台数据统计及调查，将网络资源定位为BIM学习的工具书，采用线下为主、线上为辅的混合式教学。
3.第二课堂。
第一课堂受限于时间，即面向全体学生等问题，完成的是基础教学;第二课堂则以竞赛、社团为依托，为学生提供技能提升平台，包括课外练习、讲座、竞赛等形式，让同学向专业深度方向发展。 一是 Revit 可以精确的对建筑进行三维表达，“所见即所得”，从技能角度，是一项比较有趣的技能，Revit 是 BIM 的核心建模软件，但 BIM 远远 不止 Revit，利用学生社团形成学习型组织，并不意味着过程的枯燥。 二是工程类专业线上、线下比赛相对较 多，例如毕业设计、BIM 技能大赛等。这些比赛大多是团队项目、配套学习资源充足，作为第二课堂将丰富学生的业余生活。
三、结 语
1+X证书制度适应我国产业需求和人才培养创新模式的重大变革，本文从 BIM 证书融入工程造价、建筑工程专业人才培养方案为例进行讨论，并就课证融通、教法改革进行了具体探讨。通过融入和教法改革，同步教学、同步实施、同步考核、同步评价，实现职业技能培训与专业教学 的有机融合。当然，在实施过程中还会有很多难题需要解决，如实训室建设、师资队伍培训与建设、考核机制的制定等，有待进一步研究、讨论和推进。
参考文献
[1]BIM 技术赋能建筑业数字化转型 [ J]. 建筑 ，2019（22）： 35-38.
[2]王广斌 .以创新求发展迎接建筑行业职业教育的大变革 [N]. 中国建设报 ，2019-11-27.
[3]孙善学.1+X证书制度的几点认识 [J]. 中国职业技术教育 ，2019（07）：72-76.
[4]唐以志 .“1+X 证书制度”：一种关于人才培养、评价模式的制度设计 [N]. 光明日报 ，2019-08-13.
基金项目 ：1+X 证书制度下复合型人才培养培训模式改革 与创新研究、云南省教育厅科学研究基金项目、2020 J1328、刘亮。