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摘 要：在语文教学中培养学生的创新精神，主要是加强学生质疑能力的培养，进而提高学生的创新能力。疑，是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际上是一个人积极思维的过程，是不断发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。
关键词：培养；质疑；能力
在语文教学中培养学生的创新精神，其途径是多方面的。本人积极参与教改试验，在语文“自学辅导，自主发展”的教改实践中，主要是加强学生质疑能力的培养，进而提高学生的创新能力。疑，是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际上是一个人积极思维的过程，是不断发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新能力的开始。因此，在课堂教学过程中，我十分重视学生质疑能力的培养，在“读”“练”“知”的教学环节中渗透“疑”的环节，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥学生创新的潜能。
一、 让学生明确质疑的目的
我们看到，在许多课堂上，当教师请学生质疑时，个别优等生会为了打破冷场的局面提出一些自己已经理解的问题，之所以会出现这种明知故问的现象，主要在于学生不明确质疑的目的。为了防止学生为图表扬而提出“假问题”，我先是放手让学生提问，打开他们的思路，调动学生的积极性。然后让学生自己来进行评比，梳理出有价值的问题。我对提出问题的学生进行表扬，同时也委婉地对那些“明知故问”的学生提出要求，鼓励他们今后要真正开动脑筋，提出“真问题”。我用这种方法让学生认识到质疑的目的，使学生懂得只有提出真的问题才能帮助他们进步，也只有经过深入思考才能提出有价值的问题，从而有效地防止“假问题”的出现。
二、 为学生指点质疑的途径
在平时的教学中，我们会遇到这样的情况：学完一篇课文后，老师让学生再回过头来，回忆学过的课文，那里学会了，那里不会，学生往往不知所以然。从表面现象看，学生好像什么都学懂了，但实际上是学生缺少一种发现问题的能力。在课堂上，学生提出很多问题，但它们很乱，涉及不到课文的实质。这些都是学生不懂的具体表现，他们拿到一篇课文不知道怎么读课文，怎么在课文中发现问题，问一些什么样的问题。那么，引导学生提高质疑的能力，我是从这两方面入手的。
（一） 提示质疑的范围
根据语文学科的特点，我引导学生要从多方面发现问题，提出问题。我告诉学生，质疑的范围包括文章的课题、内容、结构、句子、词语、标点，以及“某些看起来似乎是矛盾的地方，却又是合情合理的地方”，让学生着眼于这些方面提出问题。在我的引导、提示下，学生的思路拓宽了，思维更活跃了，提出的许多问题也具有一定的深度和广度。如在教学《旅行家树》这篇课文时，有位学生问：“这种树的名字真怪，为什么叫旅行家树呢？是不是这种树和旅行家有什么关系？”在《苦柚》一课的教学中，有位学生问：“为什么说‘凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的’？”……鼓励他们积极参与思考、质疑，敢于把自己的想法说出来，使课堂上有问题，有争论。创造机会让学生有获得成功的喜悦，诱发积极奋进的求知激情。
（二） 培养存疑的习惯
自学辅导教学强调学生自学能力的培养，学生养成良好的学习习惯。在教学实践中，我十分重视培养学生养成自己存疑的习惯，我根据不同的年段，为学生提出不同的要求。在四年级时，我要求学生在自学时如果发现有疑难问题便要在文中做出标记，用笔画“”，打上一个小问号，当课文学完后，再一一检查自己当初做出标记的问题，已经解决的做上记号，未解决的继续存疑再探究。随着年级的升高，学生自学水平的提高，我要求学生在自学过程中在有疑难的词、句、段旁边用笔注上自己想要提出的问题。对于敏捷而又踏实型的学生，我提出了更高的要求，鼓励他们大胆地对文章的句子表达形式、文章内容、表现手法甚至对作者的写作观点等方面提出疑问。刚开始进行这项训练时，我搜集了一些声情并茂、适合学生阅读的文章，利用活动课的时间让学生训练，并不断评估问题的质量，给学生以指点，采用“授之以渔”的教学手段，使学生懂得了存疑的方法，初步养成了自学存疑的习惯。
三、 培养学生的思维品质
学生的思维品质和能力是思维活动中个体形象的反映，反映出每个少年儿童思维品质和能力的差异。依据学生课堂上质疑问题的反映，我把思维品质和能力归为四类：①课堂上不提问题；②课堂上问题提出单一；③课堂上提出的问题比较混乱；④课堂上提出的问题浅显易懂。我通过有目的、有计划地培养，学生的质疑能力也得到了发展，对此，我简单地把思维品质和能力的培养分为三个阶段：第一阶段：探索性；第二阶段：广阔性，条理性；第三阶段：深刻性。在教学过程中，我时刻注意教师的示范作用、学生实践能力培养、班集体评估等手段，有目的地培养学生的思维品质和能力。良好的思维品质和能力，在学习过程中逐步形成，这样，质疑能力在学习过程中也相应得到提高。
四、 质疑问难，鼓励求异思维
古人云“学贵置疑”，“疑是思之始，學之端”。创造需要从发现问题，提出问题开始。因此，教师不仅要善于设问，更要激发学生质疑问难，满腔热情地保护学生的质疑积极性，耐心细致地引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题，解决问题。如教《狼和小羊》时，我试着以“质疑问难”组织教学。首先引导学生对“狼为了吃小羊，就故意找借口”这一主要内容进行质疑，由学生自己提出研讨的问题。如：狼为什么要找借口？找了几次借口？它的借口是否合理？小羊是怎样分辨的？结果怎么样？……从而让学生自行理清了课文层次。然后引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的意义。尽管只有一点点价值的质疑问难，也应给予表扬，从而在班中起到导向的作用。这样做，学生对自己的质疑会信心更足，思维的火花会越燃越旺。
总之，培养学生质疑能力的方法是多种多样的，课堂教学的形式也是多种多样的，教师在充分理解和把握教学内容的前提下，精心设计质疑，使它在课堂教学中发挥更好的作用，语文课堂教学中创新精神和创造能力的培养也从质疑中会落到实处。
参考文献：
[1]王茂艳.巧提问，大提高[J].文教资料，2010（21）.
[2]杨倩.语文教学的“质疑”研究[M].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：
李彦，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市星海小学。
关键词：培养；质疑；能力
在语文教学中培养学生的创新精神，其途径是多方面的。本人积极参与教改试验，在语文“自学辅导，自主发展”的教改实践中，主要是加强学生质疑能力的培养，进而提高学生的创新能力。疑，是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际上是一个人积极思维的过程，是不断发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新能力的开始。因此，在课堂教学过程中，我十分重视学生质疑能力的培养，在“读”“练”“知”的教学环节中渗透“疑”的环节，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥学生创新的潜能。
一、 让学生明确质疑的目的
我们看到，在许多课堂上，当教师请学生质疑时，个别优等生会为了打破冷场的局面提出一些自己已经理解的问题，之所以会出现这种明知故问的现象，主要在于学生不明确质疑的目的。为了防止学生为图表扬而提出“假问题”，我先是放手让学生提问，打开他们的思路，调动学生的积极性。然后让学生自己来进行评比，梳理出有价值的问题。我对提出问题的学生进行表扬，同时也委婉地对那些“明知故问”的学生提出要求，鼓励他们今后要真正开动脑筋，提出“真问题”。我用这种方法让学生认识到质疑的目的，使学生懂得只有提出真的问题才能帮助他们进步，也只有经过深入思考才能提出有价值的问题，从而有效地防止“假问题”的出现。
二、 为学生指点质疑的途径
在平时的教学中，我们会遇到这样的情况：学完一篇课文后，老师让学生再回过头来，回忆学过的课文，那里学会了，那里不会，学生往往不知所以然。从表面现象看，学生好像什么都学懂了，但实际上是学生缺少一种发现问题的能力。在课堂上，学生提出很多问题，但它们很乱，涉及不到课文的实质。这些都是学生不懂的具体表现，他们拿到一篇课文不知道怎么读课文，怎么在课文中发现问题，问一些什么样的问题。那么，引导学生提高质疑的能力，我是从这两方面入手的。
（一） 提示质疑的范围
根据语文学科的特点，我引导学生要从多方面发现问题，提出问题。我告诉学生，质疑的范围包括文章的课题、内容、结构、句子、词语、标点，以及“某些看起来似乎是矛盾的地方，却又是合情合理的地方”，让学生着眼于这些方面提出问题。在我的引导、提示下，学生的思路拓宽了，思维更活跃了，提出的许多问题也具有一定的深度和广度。如在教学《旅行家树》这篇课文时，有位学生问：“这种树的名字真怪，为什么叫旅行家树呢？是不是这种树和旅行家有什么关系？”在《苦柚》一课的教学中，有位学生问：“为什么说‘凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的’？”……鼓励他们积极参与思考、质疑，敢于把自己的想法说出来，使课堂上有问题，有争论。创造机会让学生有获得成功的喜悦，诱发积极奋进的求知激情。
（二） 培养存疑的习惯
自学辅导教学强调学生自学能力的培养，学生养成良好的学习习惯。在教学实践中，我十分重视培养学生养成自己存疑的习惯，我根据不同的年段，为学生提出不同的要求。在四年级时，我要求学生在自学时如果发现有疑难问题便要在文中做出标记，用笔画“”，打上一个小问号，当课文学完后，再一一检查自己当初做出标记的问题，已经解决的做上记号，未解决的继续存疑再探究。随着年级的升高，学生自学水平的提高，我要求学生在自学过程中在有疑难的词、句、段旁边用笔注上自己想要提出的问题。对于敏捷而又踏实型的学生，我提出了更高的要求，鼓励他们大胆地对文章的句子表达形式、文章内容、表现手法甚至对作者的写作观点等方面提出疑问。刚开始进行这项训练时，我搜集了一些声情并茂、适合学生阅读的文章，利用活动课的时间让学生训练，并不断评估问题的质量，给学生以指点，采用“授之以渔”的教学手段，使学生懂得了存疑的方法，初步养成了自学存疑的习惯。
三、 培养学生的思维品质
学生的思维品质和能力是思维活动中个体形象的反映，反映出每个少年儿童思维品质和能力的差异。依据学生课堂上质疑问题的反映，我把思维品质和能力归为四类：①课堂上不提问题；②课堂上问题提出单一；③课堂上提出的问题比较混乱；④课堂上提出的问题浅显易懂。我通过有目的、有计划地培养，学生的质疑能力也得到了发展，对此，我简单地把思维品质和能力的培养分为三个阶段：第一阶段：探索性；第二阶段：广阔性，条理性；第三阶段：深刻性。在教学过程中，我时刻注意教师的示范作用、学生实践能力培养、班集体评估等手段，有目的地培养学生的思维品质和能力。良好的思维品质和能力，在学习过程中逐步形成，这样，质疑能力在学习过程中也相应得到提高。
四、 质疑问难，鼓励求异思维
古人云“学贵置疑”，“疑是思之始，學之端”。创造需要从发现问题，提出问题开始。因此，教师不仅要善于设问，更要激发学生质疑问难，满腔热情地保护学生的质疑积极性，耐心细致地引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题，解决问题。如教《狼和小羊》时，我试着以“质疑问难”组织教学。首先引导学生对“狼为了吃小羊，就故意找借口”这一主要内容进行质疑，由学生自己提出研讨的问题。如：狼为什么要找借口？找了几次借口？它的借口是否合理？小羊是怎样分辨的？结果怎么样？……从而让学生自行理清了课文层次。然后引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的意义。尽管只有一点点价值的质疑问难，也应给予表扬，从而在班中起到导向的作用。这样做，学生对自己的质疑会信心更足，思维的火花会越燃越旺。
总之，培养学生质疑能力的方法是多种多样的，课堂教学的形式也是多种多样的，教师在充分理解和把握教学内容的前提下，精心设计质疑，使它在课堂教学中发挥更好的作用，语文课堂教学中创新精神和创造能力的培养也从质疑中会落到实处。
参考文献：
[1]王茂艳.巧提问，大提高[J].文教资料，2010（21）.
[2]杨倩.语文教学的“质疑”研究[M].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：
李彦，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市星海小学。