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摘要：聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的数学学习需求，本文从四个方面阐述了聋生在学习数学方面的特殊需求。以期能引起大家的足够重视。
关键词：聋生；学习；数学
聋生该学怎样的数学，似乎不是问题，不是有教材吗，教材上有什么就教什么吗?非也!聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。
然而，在特殊教育三百多年的历史中，所谓“特殊教育”一直是指对特殊教育对象的教育，然而最近三十年，这一概念已经起了根本的变化，特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再指教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，这一观念的转变使特殊学校的教师认识到在教育和教学上不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对聋生特殊学习需要的满足和学习潜能的开发上。
把上述思想应用到聋校的数学教学研究上面，所产生的变化之一就是从强调聋生听觉障碍造成的学习困难转变为强调如何满足聋生特殊的数学学习需要，在学习数学的过程中，聋童有着与健听儿童相同的学习需要，这种共同的需要是主要的，因此聋校的数学教学与普校有许多相同的原则和规律，但失聪儿童与健听儿童比起来也有一些特殊的学习需要。这些需要尽管没有质的差异，却有量的不同，由于特殊的生理缺陷，因此聋生在学习数学中除了与健听儿童相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要，等等，除此之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等等，概而述之，这些特殊的数学学习需要主要包括以下几个方面：
一、聋童在学习数学的过程中需要教师营造良好的数学语言环境
在聋校的“隔离”的环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，根据调查，聋校六年级学生的语言平均水平还不到普校二年级学生的语言平均水平，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象，然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展，要满足聋生在这方面的特殊需求就必须帮助聋生在实践中掌握数学语言。
二、聋童在学习数学的过程中需要补充许多健听儿童在学前就已经取得的逻辑——数理经验
皮亚杰指出：“经验是个极为复杂的问题，它包括两类：第一类是物理的经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性(例如，不管体积大小，比较两个物体的重量)；第二类是逻辑——数理的经验，指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果(例如，五、六岁儿童从经验中发現一组物体的总和与它们空间排列的位置无关、与它们被计数的次序也无关)”，儿童的数理——逻辑经验，大部分是从游戏和玩耍中取得的，聋童在学前期，由于听觉及语言上的障碍，他们与健听小朋友们之间一起游戏和玩耍受到限制，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足。甚至连数数经验都缺乏，因此，在聋校的数学教学过程中，必须要考虑到这一点。
三、聋童在学习数学的过程中需要教师在加强直观性的前提下，帮助他们完成抽象化的过程
数学的特点之一是它的抽象性，唯其抽象，所以以视觉形象为主要信息来源的聋童学习起来比较困难，所以，对于聋童的数学学习需要来说，一方面要直观，以便理解数学的内容和意义，懂得数学和现实世界的联系，另一方面要过渡到抽象，了解数学抽象化的过程，掌握数学的方法和技能。
四、聋童在学习数学的过程中需要尽量地让他们学习生活中必需的数学
所谓“必需的数学”，主要指的是与聋生生活密切相连，符合现代社会的需要，现代社会所必需的有用的数学知识，聋童终究是要回归主流社会的，他们也终将自己独立地生活，也避免不了要与各种人接触，与生活细节接触，因此，他们更需要学习生活中常用到的数学知识，而我们现在采用的全日制聋校数学实验教材知识系统太强，密切联系生活太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步，比如就买东西这一件生活中非常普通的事。牵涉到的数学问题就很复杂，有千克与克之间单位的换算，有元角分的认识及单位换算，要用到加减乘除，还有成数与折扣，等等，教材只是一味地跟着体系走而不是跟着聋生的学习需要走，有的只安排一个课时，加之聋生买东西的实践经验少，往往遇到现实情况时不知所措，甚至闹出很多笑话，我们可以通过实践探究细化聋生在生活数学方面的学习需求。并按各年级汇编成册，补充到现行教材之中，提高聋生的数学学习技能，培养他们适应社会的能力。
尽管近十多年来，我们特殊教育界对聋校的数学教学已经进行过多项改革，也获得了一定的成效，但总不能尽如人意，聋生对数学学习的兴趣缺乏、积极性不高、学习效率低下、从数学学习中难以获得成就感与满足感，甚至有部分学生认为学数学根本就没有用我们应当全面地了解聋生学习数学的特殊需要，同时，从满足聋生的特殊需要的角度寻找改革聋校数学教学的途径和方法，把数学教学纳入素质教育的轨道，以提高数学教学的质量，为聋生回归社会主流打下良好的基础。
参考文献：
[1]邓广威，曾婉媚，陈瑞坚合编《因材施教教育上的特殊需要》，香港公开进修学院出版社1997
[2]《儿童心理学》瑞士J·皮亚杰，B·英海尔德著?商务印书馆，1980
[3]《数学——它的内容、方法和意义》亚历山大洛夫等著科学出版社，1962
[4]《缺陷儿童心理》朴永馨等著科学出版社，1987
关键词：聋生；学习；数学
聋生该学怎样的数学，似乎不是问题，不是有教材吗，教材上有什么就教什么吗?非也!聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。
然而，在特殊教育三百多年的历史中，所谓“特殊教育”一直是指对特殊教育对象的教育，然而最近三十年，这一概念已经起了根本的变化，特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再指教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，这一观念的转变使特殊学校的教师认识到在教育和教学上不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对聋生特殊学习需要的满足和学习潜能的开发上。
把上述思想应用到聋校的数学教学研究上面，所产生的变化之一就是从强调聋生听觉障碍造成的学习困难转变为强调如何满足聋生特殊的数学学习需要，在学习数学的过程中，聋童有着与健听儿童相同的学习需要，这种共同的需要是主要的，因此聋校的数学教学与普校有许多相同的原则和规律，但失聪儿童与健听儿童比起来也有一些特殊的学习需要。这些需要尽管没有质的差异，却有量的不同，由于特殊的生理缺陷，因此聋生在学习数学中除了与健听儿童相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要，等等，除此之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等等，概而述之，这些特殊的数学学习需要主要包括以下几个方面：
一、聋童在学习数学的过程中需要教师营造良好的数学语言环境
在聋校的“隔离”的环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，根据调查，聋校六年级学生的语言平均水平还不到普校二年级学生的语言平均水平，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象，然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展，要满足聋生在这方面的特殊需求就必须帮助聋生在实践中掌握数学语言。
二、聋童在学习数学的过程中需要补充许多健听儿童在学前就已经取得的逻辑——数理经验
皮亚杰指出：“经验是个极为复杂的问题，它包括两类：第一类是物理的经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性(例如，不管体积大小，比较两个物体的重量)；第二类是逻辑——数理的经验，指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果(例如，五、六岁儿童从经验中发現一组物体的总和与它们空间排列的位置无关、与它们被计数的次序也无关)”，儿童的数理——逻辑经验，大部分是从游戏和玩耍中取得的，聋童在学前期，由于听觉及语言上的障碍，他们与健听小朋友们之间一起游戏和玩耍受到限制，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足。甚至连数数经验都缺乏，因此，在聋校的数学教学过程中，必须要考虑到这一点。
三、聋童在学习数学的过程中需要教师在加强直观性的前提下，帮助他们完成抽象化的过程
数学的特点之一是它的抽象性，唯其抽象，所以以视觉形象为主要信息来源的聋童学习起来比较困难，所以，对于聋童的数学学习需要来说，一方面要直观，以便理解数学的内容和意义，懂得数学和现实世界的联系，另一方面要过渡到抽象，了解数学抽象化的过程，掌握数学的方法和技能。
四、聋童在学习数学的过程中需要尽量地让他们学习生活中必需的数学
所谓“必需的数学”，主要指的是与聋生生活密切相连，符合现代社会的需要，现代社会所必需的有用的数学知识，聋童终究是要回归主流社会的，他们也终将自己独立地生活，也避免不了要与各种人接触，与生活细节接触，因此，他们更需要学习生活中常用到的数学知识，而我们现在采用的全日制聋校数学实验教材知识系统太强，密切联系生活太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步，比如就买东西这一件生活中非常普通的事。牵涉到的数学问题就很复杂，有千克与克之间单位的换算，有元角分的认识及单位换算，要用到加减乘除，还有成数与折扣，等等，教材只是一味地跟着体系走而不是跟着聋生的学习需要走，有的只安排一个课时，加之聋生买东西的实践经验少，往往遇到现实情况时不知所措，甚至闹出很多笑话，我们可以通过实践探究细化聋生在生活数学方面的学习需求。并按各年级汇编成册，补充到现行教材之中，提高聋生的数学学习技能，培养他们适应社会的能力。
尽管近十多年来，我们特殊教育界对聋校的数学教学已经进行过多项改革，也获得了一定的成效，但总不能尽如人意，聋生对数学学习的兴趣缺乏、积极性不高、学习效率低下、从数学学习中难以获得成就感与满足感，甚至有部分学生认为学数学根本就没有用我们应当全面地了解聋生学习数学的特殊需要，同时，从满足聋生的特殊需要的角度寻找改革聋校数学教学的途径和方法，把数学教学纳入素质教育的轨道，以提高数学教学的质量，为聋生回归社会主流打下良好的基础。
参考文献：
[1]邓广威，曾婉媚，陈瑞坚合编《因材施教教育上的特殊需要》，香港公开进修学院出版社1997
[2]《儿童心理学》瑞士J·皮亚杰，B·英海尔德著?商务印书馆，1980
[3]《数学——它的内容、方法和意义》亚历山大洛夫等著科学出版社，1962
[4]《缺陷儿童心理》朴永馨等著科学出版社，1987