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[摘 要] 正视当前技工院校思政课面临的问题，从思政课与课程思政相结合、打造激情活力课堂、强化学生社会体验认知等方面，就提升技工院校学生思政课获得感提出可操作的措施。
[关 键 词] 技工院校;思政课;获得感
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0128-02
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出坚持“八个统一”创新思政教学的具体要求，为思政课的改革创新指明了方向。习近平总书记强调，思政课的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。目前，我国正处于中华民族伟大复兴的关键时期，如何保障学生具有坚定正确的政治方向是技工教育的首要问题，思政课无疑是首当其冲的。思政课是确保技工院校教育教学工作正常开展的前提，是技工院校意识形态工作的主阵地。当前技工院校的思政课程“雷声大雨点小”的现状值得认真反思，增强学生获得感是提升技工院校思政课实效性的首要环节。
一、技工院校思政课面临的问题
（一）技工院校对思政课重视不够
长期以来，技工院校一直注重学生技能操作水平的提升，这无可厚非，但往往忽视培养学生的综合职业能力和人文素养，对文化课包括思政课的重视程度不够。思政课在课程设置上占据的比例很少，大部分技工院校每学年只开设半学期思政课，且每周最多只安排1节课。老师和学生认为只要把专业课学好就好就业，思政课对其就业等各方面作用不大。相当一部分学生认为思政课只是副科，可有可无。习近平总书记多次在重要场合阐述思政课的重要性，全国技工院校教师职业能力大赛也将思政课纳入比赛内容，各技工院校已开始重视思政课建设，但要想在较短时间内有很大的起色，需要思政教育工作者尤其是思政课教师花大量心思去研究。
（二）技校生对思政课不感兴趣
技工院校录取的学生90%以上都是考不上普通高中的，大多数学生文化基础差、学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和自主学习能力。在全媒体时代，他们普遍表现出沉迷虚拟网络世界、过度依赖手机，对感兴趣的信息会长期关注，对自己心理不认同的、与自己价值观偏离的信息漠不关心。思政课教学内容具有较强的政治性、理论性、思想性，要求学生有较强的政治敏锐性和人文素养，相当一部分学生对思政课有抵触情绪，认为思政课就是讲条条框框的大道理，听不听无所谓，所以在思政课上经常出现老师卖力讲，学生打瞌睡、玩手机的现象。
（三）技工院校思政课教学模式单一
大部分技工院校思政课教师上课还是针对课本采用“满堂灌”的方式，教学方法以诵读教材、展示PPT、播放视频为主。课程评价还是采用理论知识考试的模式，理论试卷考试成绩即思政课评价结果。教学中忽视了学生的自主思考，忽视了思政课程实践，忽视了学生的自主体验，忽视了学生的内在需求，学生普遍感到“理论很重要，实际用不到;案例很感人，和我没关系”，在强化理论弱化实践的认知中，学生普遍感到思政课学到的东西在生活中用不上，没有让学生产生情感共鸣，没有做到让学生“真心喜爱、终身受益”。
（四）技校生对思政课目标认知模糊
习近平总书记指出，新时代思政课目标是“努力培养担当民族复兴大任的时代新人”，实现这一目标思政课程建设任重道远。首先，很多技工院校学生对思政课教学内容理解不深，对学习目标认识也很模糊，他们认为考试目标就是课程目标，学习思政课是为了拿学分，只要考试及格就万事大吉，导致其对思政课敷衍了事，考试前“临时抱佛脚”。其次，大部分技校生只关注思政理论的结论部分，往往忽略了其产生的背景、产生的过程及受到的启示。面对社会热点问题时，他们仅仅是简单地知道这件事，而对其背后的规律和影响思考不多，不能用学到的思政知識去分析、解决实际问题，更谈不上去思考理想、责任、人生、信念和回报祖国。
二、多措并举提升技工院校学生思政课获得感
（一）思政课与课程思政相结合，创设协同育人环境
要提高技工院校学生思政课获得感仅仅依靠思政教师是不行的，需要各方面协同发挥作用，整合、优化教学资源。一是技工院校党委要高度重视思政教育，坚持正确的办学方向，把思政工作放在首位，高度重视思政课建设，思政建设与专业建设平头并进。二是要把思政课和课程思政相结合，思政教师要深入了解所教的专业并参与专业建设，要熟悉本专业的人才培养方案，熟知本专业的课程标准、就业方向以及岗位职业能力，要把这些内容与思政教育有机融合。在文化课和专业课教学中，要把工匠精神、社会主义核心价值观、劳动观、是非观及职业素养等融入教学设计中。同时，在思政课教学中也要引入专业课程的典型案例，在案例中剖析思政元素，充分发挥各学科融合育人功能，探索促进专业思政与课程思政协同共建。三是把思政课与社团工作、班主任工作相结合，把思政课融入社会大课堂中，共同推动思政课建设内涵发展，形成多渠道思政育人机制，共同塑造协同育人环境。
（二）满足学生思政多元需求，打造激情活力课堂
技工院校思政课教学效果不佳的主要原因之一是学生的课程参与度不高，因此，激发学生学习兴趣，培养学生主观能动性是关键。技校生活泼好动、思维敏捷、乐于表现、富有个性，传统的教学模式在当今全媒体时代下显然无法满足学生的需求。作为思政课教师要不断研究新的方法、手段，创新新时代的教学理念，“因事而化、因时而进、因势而新”，充分运用抖音、微信、微博等新媒体，通过故事讲解传授理论知识，在潜移默化中渗透价值观念，用学生喜闻乐见的方式打造活力高效的课堂。让学生体验到思政课确实贴近自身生活实际、贴近自身兴趣爱好，让学生感受到实际生活中蕴含的做人道理和做事原则。 （三）强化学生社会体验认知，塑造学生价值体系
思政课必须摒弃传统枯燥的说教，要克服思政课与社会现实脱节的弊端，要做到春风化雨、润物无声，让学生心悦诚服地感化思政课认知。全媒体时代下学生信息获取的方式已从课堂转移到网络，信息内容也日渐多元化、复杂化，而技工院校学生正处于“三观”形成的关键阶段，这些海量信息正影响着技工院校学生价值观的树立和行为方式的确立。因此，思政课教师要把社会热点和焦点问题进行教学化处理，使其转化为教学案例，教学中做到与时俱进，要把思政理论知识与社会形势发展变化、社会主义建设成果等相结合，使思政课更具有目的性。要让学生通过参加社会实践，激发思想共鸣，在换位体验中让学生学、思、做相结合，知行统一。对学生思想观念造成困惑和迷失的领域，思政课教师要以鲜明坚定的态度、行之有效的方法和令人信服的观点，弘扬主旋律，塑造学生的政治立场、价值观念，引导学生正确看待社会现状，提升认知、分析能力，让思政课重新焕发出蓬勃生机与活力。
（四）建立科学思政评价体系，促进教学质量提升
要建立科学、全面的师生教与学的评价体系，建立健全多维度、多元化的思政课成效考评机制。教师评价既要体现思政课教师的重要性，更要突出教学效果的评价，要把教师的教学实绩、科研成果、指导学生竞赛和活动、教学比武获奖等放在首位。学生的学业评价要突出获得感评价，评价的指标要包括理论知识、行为表现、能力素质和情感价值观等，要将结果性评价与过程性评价相结合，将日常行为表现作为评价的基本依据。在任何一门课程评价中要有思政评价的元素，这也是新课程改革的要求。
社会实践考核评价中要将综合职业能力作为评价的重要指标，其包括团队合作能力、交际表达能力、自主创新能力等。评价体系中要注重自我评价和互动评价，采用多元化的评价模式和多维度评价指标，全员参与评价、全程参与评价、全方位参与评价，力求评价体系科学、合理、公正，有利于学生的长远健康发展，从而提升思政课教育教学质量。
（五）注重思政师资队伍建设，增强课堂教学实效
思政课建设的关键是教师，首先，思政课教师的政治立场要坚定，自身品行要端正，要有宽广的政治情怀和广阔的政治视野，还要有不断创新的思维理念，如此才能用习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。其次，思政课教师要给予学生人文关怀，教学中要关注学生的情感、态度、兴趣、精神等方面的发展与提升，用真心换真情，在關心与帮助时给予真诚和温暖，促进学生价值取向全面、和谐、充分、自由发展，从而赢得学生的信任。最后，教师要树立“为人师表”“平等尊重”“良师益友”的教育理念，要利用自身的政治素养和人格品行营造平等、和谐的课堂氛围，教师要用无形的力量潜移默化影响学生，提高学生学习的参与度，让学生获得丰富的情感尊重和心理认同，从而提升思政课教学实效性。
总之，技工院校思政课要真正发挥育人作用，必须立足全媒体时代的背景，准确把握思政课教学目标和要求，从技工院校学生实际出发，探索创新切实有效的工作方法，才能最大限度地提升学生思政课的获得感。
参考文献：
[1]张敏.基于多元需求背景下提升高职学生思政课获得感的路径研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2018（4）.
[2]张旭.提升高校大学生思政课获得感的路径探析[J].祖国，2019（12）.
[3]戴彪.高职院校思想政治理论课学生获得感的提升[J].齐齐哈尔大学学报，2018（11）.
编辑 司 楠
[关 键 词] 技工院校;思政课;获得感
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0128-02
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出坚持“八个统一”创新思政教学的具体要求，为思政课的改革创新指明了方向。习近平总书记强调，思政课的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。目前，我国正处于中华民族伟大复兴的关键时期，如何保障学生具有坚定正确的政治方向是技工教育的首要问题，思政课无疑是首当其冲的。思政课是确保技工院校教育教学工作正常开展的前提，是技工院校意识形态工作的主阵地。当前技工院校的思政课程“雷声大雨点小”的现状值得认真反思，增强学生获得感是提升技工院校思政课实效性的首要环节。
一、技工院校思政课面临的问题
（一）技工院校对思政课重视不够
长期以来，技工院校一直注重学生技能操作水平的提升，这无可厚非，但往往忽视培养学生的综合职业能力和人文素养，对文化课包括思政课的重视程度不够。思政课在课程设置上占据的比例很少，大部分技工院校每学年只开设半学期思政课，且每周最多只安排1节课。老师和学生认为只要把专业课学好就好就业，思政课对其就业等各方面作用不大。相当一部分学生认为思政课只是副科，可有可无。习近平总书记多次在重要场合阐述思政课的重要性，全国技工院校教师职业能力大赛也将思政课纳入比赛内容，各技工院校已开始重视思政课建设，但要想在较短时间内有很大的起色，需要思政教育工作者尤其是思政课教师花大量心思去研究。
（二）技校生对思政课不感兴趣
技工院校录取的学生90%以上都是考不上普通高中的，大多数学生文化基础差、学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和自主学习能力。在全媒体时代，他们普遍表现出沉迷虚拟网络世界、过度依赖手机，对感兴趣的信息会长期关注，对自己心理不认同的、与自己价值观偏离的信息漠不关心。思政课教学内容具有较强的政治性、理论性、思想性，要求学生有较强的政治敏锐性和人文素养，相当一部分学生对思政课有抵触情绪，认为思政课就是讲条条框框的大道理，听不听无所谓，所以在思政课上经常出现老师卖力讲，学生打瞌睡、玩手机的现象。
（三）技工院校思政课教学模式单一
大部分技工院校思政课教师上课还是针对课本采用“满堂灌”的方式，教学方法以诵读教材、展示PPT、播放视频为主。课程评价还是采用理论知识考试的模式，理论试卷考试成绩即思政课评价结果。教学中忽视了学生的自主思考，忽视了思政课程实践，忽视了学生的自主体验，忽视了学生的内在需求，学生普遍感到“理论很重要，实际用不到;案例很感人，和我没关系”，在强化理论弱化实践的认知中，学生普遍感到思政课学到的东西在生活中用不上，没有让学生产生情感共鸣，没有做到让学生“真心喜爱、终身受益”。
（四）技校生对思政课目标认知模糊
习近平总书记指出，新时代思政课目标是“努力培养担当民族复兴大任的时代新人”，实现这一目标思政课程建设任重道远。首先，很多技工院校学生对思政课教学内容理解不深，对学习目标认识也很模糊，他们认为考试目标就是课程目标，学习思政课是为了拿学分，只要考试及格就万事大吉，导致其对思政课敷衍了事，考试前“临时抱佛脚”。其次，大部分技校生只关注思政理论的结论部分，往往忽略了其产生的背景、产生的过程及受到的启示。面对社会热点问题时，他们仅仅是简单地知道这件事，而对其背后的规律和影响思考不多，不能用学到的思政知識去分析、解决实际问题，更谈不上去思考理想、责任、人生、信念和回报祖国。
二、多措并举提升技工院校学生思政课获得感
（一）思政课与课程思政相结合，创设协同育人环境
要提高技工院校学生思政课获得感仅仅依靠思政教师是不行的，需要各方面协同发挥作用，整合、优化教学资源。一是技工院校党委要高度重视思政教育，坚持正确的办学方向，把思政工作放在首位，高度重视思政课建设，思政建设与专业建设平头并进。二是要把思政课和课程思政相结合，思政教师要深入了解所教的专业并参与专业建设，要熟悉本专业的人才培养方案，熟知本专业的课程标准、就业方向以及岗位职业能力，要把这些内容与思政教育有机融合。在文化课和专业课教学中，要把工匠精神、社会主义核心价值观、劳动观、是非观及职业素养等融入教学设计中。同时，在思政课教学中也要引入专业课程的典型案例，在案例中剖析思政元素，充分发挥各学科融合育人功能，探索促进专业思政与课程思政协同共建。三是把思政课与社团工作、班主任工作相结合，把思政课融入社会大课堂中，共同推动思政课建设内涵发展，形成多渠道思政育人机制，共同塑造协同育人环境。
（二）满足学生思政多元需求，打造激情活力课堂
技工院校思政课教学效果不佳的主要原因之一是学生的课程参与度不高，因此，激发学生学习兴趣，培养学生主观能动性是关键。技校生活泼好动、思维敏捷、乐于表现、富有个性，传统的教学模式在当今全媒体时代下显然无法满足学生的需求。作为思政课教师要不断研究新的方法、手段，创新新时代的教学理念，“因事而化、因时而进、因势而新”，充分运用抖音、微信、微博等新媒体，通过故事讲解传授理论知识，在潜移默化中渗透价值观念，用学生喜闻乐见的方式打造活力高效的课堂。让学生体验到思政课确实贴近自身生活实际、贴近自身兴趣爱好，让学生感受到实际生活中蕴含的做人道理和做事原则。 （三）强化学生社会体验认知，塑造学生价值体系
思政课必须摒弃传统枯燥的说教，要克服思政课与社会现实脱节的弊端，要做到春风化雨、润物无声，让学生心悦诚服地感化思政课认知。全媒体时代下学生信息获取的方式已从课堂转移到网络，信息内容也日渐多元化、复杂化，而技工院校学生正处于“三观”形成的关键阶段，这些海量信息正影响着技工院校学生价值观的树立和行为方式的确立。因此，思政课教师要把社会热点和焦点问题进行教学化处理，使其转化为教学案例，教学中做到与时俱进，要把思政理论知识与社会形势发展变化、社会主义建设成果等相结合，使思政课更具有目的性。要让学生通过参加社会实践，激发思想共鸣，在换位体验中让学生学、思、做相结合，知行统一。对学生思想观念造成困惑和迷失的领域，思政课教师要以鲜明坚定的态度、行之有效的方法和令人信服的观点，弘扬主旋律，塑造学生的政治立场、价值观念，引导学生正确看待社会现状，提升认知、分析能力，让思政课重新焕发出蓬勃生机与活力。
（四）建立科学思政评价体系，促进教学质量提升
要建立科学、全面的师生教与学的评价体系，建立健全多维度、多元化的思政课成效考评机制。教师评价既要体现思政课教师的重要性，更要突出教学效果的评价，要把教师的教学实绩、科研成果、指导学生竞赛和活动、教学比武获奖等放在首位。学生的学业评价要突出获得感评价，评价的指标要包括理论知识、行为表现、能力素质和情感价值观等，要将结果性评价与过程性评价相结合，将日常行为表现作为评价的基本依据。在任何一门课程评价中要有思政评价的元素，这也是新课程改革的要求。
社会实践考核评价中要将综合职业能力作为评价的重要指标，其包括团队合作能力、交际表达能力、自主创新能力等。评价体系中要注重自我评价和互动评价，采用多元化的评价模式和多维度评价指标，全员参与评价、全程参与评价、全方位参与评价，力求评价体系科学、合理、公正，有利于学生的长远健康发展，从而提升思政课教育教学质量。
（五）注重思政师资队伍建设，增强课堂教学实效
思政课建设的关键是教师，首先，思政课教师的政治立场要坚定，自身品行要端正，要有宽广的政治情怀和广阔的政治视野，还要有不断创新的思维理念，如此才能用习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。其次，思政课教师要给予学生人文关怀，教学中要关注学生的情感、态度、兴趣、精神等方面的发展与提升，用真心换真情，在關心与帮助时给予真诚和温暖，促进学生价值取向全面、和谐、充分、自由发展，从而赢得学生的信任。最后，教师要树立“为人师表”“平等尊重”“良师益友”的教育理念，要利用自身的政治素养和人格品行营造平等、和谐的课堂氛围，教师要用无形的力量潜移默化影响学生，提高学生学习的参与度，让学生获得丰富的情感尊重和心理认同，从而提升思政课教学实效性。
总之，技工院校思政课要真正发挥育人作用，必须立足全媒体时代的背景，准确把握思政课教学目标和要求，从技工院校学生实际出发，探索创新切实有效的工作方法，才能最大限度地提升学生思政课的获得感。
参考文献：
[1]张敏.基于多元需求背景下提升高职学生思政课获得感的路径研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2018（4）.
[2]张旭.提升高校大学生思政课获得感的路径探析[J].祖国，2019（12）.
[3]戴彪.高职院校思想政治理论课学生获得感的提升[J].齐齐哈尔大学学报，2018（11）.
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