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摘要：在水土保持专业课程当中，“水土保持规划学”具有重要的地位，该学科综合性较强，在学习过程中要求学生将理论与实践充分结合起来。从目前来看，部分高校在“水土保持规划学”课程实践教学方面存在不足，实践内容与理论教学结合得不够紧密，整个教学体系还存在着一定缺陷。基于此，本文对“水土保持规划学”课程实践教学改革进行了分析，并提出了相关建议，以供参考。
关键词：水土保持规划学 实践教学 改革
中图分类号：G642.0
1引言
水土保持规划是开展水土保持工作的基础。“水土保持规划学”是高校水土保持专业的核心课程，其教学质量会对培养相关专业学生的专业素养产生直接影响。“水土保持规划学”综合性较强，对理论教学以及实践教学均有着较高的要求。在传统教学模式当中，“水土保持规划学”教学主要是老师为主导，学生被动接受，这种方式会在一定程度上限制学生实践应用能力，无法将理论知识与项目实践充分关联起来，对于其专业能力以及职业素养培养显然是不利的。因此，要在“水土保持规划学”课程教学过程中进行适当改革，特别是在实践教学方面进行创新，进一步提升教学效能。
2目前“水土保持規划学”课程实践教学问题
从目前来看，“水土保持规划学”课程实践教学依然存在着一定问题：（1）实践与理论衔接不充分。在“水土保持规划学”课程设计上，一些高校的理论教学与实践教学存在脱节的情况。一般而言，“水土保持规划学”课堂教学与实验教学分别由不同老师担任，容易出现课堂教学与实验教学不同步的情况，存在实验教学进度无法跟上理论教学进度的情况。再加上经费以及实习条件限制，“水土保持规划学”实验往往以小流域作为实验对象，并以组为单位完成水土保持规划报告[1]。相关实践资料较少，导致小组成员只能使用一份简单资料来完成规划设计，不够深入。还有一些学生缺乏实地考察机会，设计作业往往是“纸上谈兵”，与实际情况相去甚远。（2）学生评价考核体系有待完善。部分高校“水土保持规划学”在学生评价考核方面依然以书面考试为主，实践考核相对缺乏。即便存在实践考核，形式也较为简单，整个评价考核体系不够全面。
3“水土保持规划学”课程实践教学改革相关建议
3.1在理论课堂当中引入科研项目
为了改善“水土保持规划学”课程实践教学效果，可在理论教学当中引入科研项目案例，把理论教学变得更为形象化，并以此为契机，将理论教学与实践教学充分关联起来。在教学内容设置方面，从教学大纲出发，将教师承担的相关科研项目融入到理论课堂当中，将理论知识点穿插于科研项目中。将传统的灌输式教学模式转变为互动式教学模式。在科研项目案例讲解的同时[2]，也要融入水土保持前沿动态以及行业发展信息，进一步拓展学生视野，以此来调动学生的积极性。
3.2开展野外实习
为了保证野外实习活动顺利实施，学校要加大相关教学投入，在开展野外实习活动的过程中，可先选定某个小流域，在指导老师组织下让学生（以小组形式）进行1～2d的综合调查，收集流域相关资料，包括自然因素、社会经济情况、生物分布等。然后小组对调查记录进行整理，结合水土保持规划相关标准按部就班进行规划设计，包括小流域规划布局、相关工程设计、施工组织、投资预算、经济评价以及效益评价等[3]。小组成员各自负责某一块内容，最后进行汇总，完成小流域水土保持规划报告，将报告上交给指导老师。指导老师对小组报告内容进行评价，指出问题，并予以指导，以此来增强学生实践认知，不断提升其实践能力。
3.3完善课程考核体系建设
有效的课程考核能够将学生学习过程中的问题充分反映出来，也能够反馈教学质量，从而对教学工作进行持续性优化。“水土保持规划学”课程考核除了涵盖平时成绩、期末理论考试成绩外，还需加入实践考核。实践考核除了指导老师评分外，还需要实验小组成员内部互评。在野外实习以及平时实验课程当中，小组团队协作具体情况是指导老师无法评价的，只有组内成员才知晓彼此情况。小组成员互评能够更为全面、详细地反映出学生学习情况、态度以及团队协作能力等，让评价更加客观、真实。
4结语
在“水土保持规划学”教学过程中，要重视实践教学。通过一系列措施提高学生课堂参与度。例如，可将科研项目案例融入到理论课堂当中，将理论知识与实践应用充分关联起来，为学生提供更为形象生动的讲解。同时应该组织学生参与野外实习考察，以最直接的方式让学生参与到实践当中，提升其实践应用能力。另外，要重视课程考核体系建设，对学生进行客观、全面的评价，并做好教学反馈，从而对实践教学进行不断优化。
【参考文献】
[1]贾剑波，刘文娜，等.“水土保持规划学”课程实践教学改革的探讨[J].中国林业教育，2019，37（02）：61-64.
关键词：水土保持规划学 实践教学 改革
中图分类号：G642.0
1引言
水土保持规划是开展水土保持工作的基础。“水土保持规划学”是高校水土保持专业的核心课程，其教学质量会对培养相关专业学生的专业素养产生直接影响。“水土保持规划学”综合性较强，对理论教学以及实践教学均有着较高的要求。在传统教学模式当中，“水土保持规划学”教学主要是老师为主导，学生被动接受，这种方式会在一定程度上限制学生实践应用能力，无法将理论知识与项目实践充分关联起来，对于其专业能力以及职业素养培养显然是不利的。因此，要在“水土保持规划学”课程教学过程中进行适当改革，特别是在实践教学方面进行创新，进一步提升教学效能。
2目前“水土保持規划学”课程实践教学问题
从目前来看，“水土保持规划学”课程实践教学依然存在着一定问题：（1）实践与理论衔接不充分。在“水土保持规划学”课程设计上，一些高校的理论教学与实践教学存在脱节的情况。一般而言，“水土保持规划学”课堂教学与实验教学分别由不同老师担任，容易出现课堂教学与实验教学不同步的情况，存在实验教学进度无法跟上理论教学进度的情况。再加上经费以及实习条件限制，“水土保持规划学”实验往往以小流域作为实验对象，并以组为单位完成水土保持规划报告[1]。相关实践资料较少，导致小组成员只能使用一份简单资料来完成规划设计，不够深入。还有一些学生缺乏实地考察机会，设计作业往往是“纸上谈兵”，与实际情况相去甚远。（2）学生评价考核体系有待完善。部分高校“水土保持规划学”在学生评价考核方面依然以书面考试为主，实践考核相对缺乏。即便存在实践考核，形式也较为简单，整个评价考核体系不够全面。
3“水土保持规划学”课程实践教学改革相关建议
3.1在理论课堂当中引入科研项目
为了改善“水土保持规划学”课程实践教学效果，可在理论教学当中引入科研项目案例，把理论教学变得更为形象化，并以此为契机，将理论教学与实践教学充分关联起来。在教学内容设置方面，从教学大纲出发，将教师承担的相关科研项目融入到理论课堂当中，将理论知识点穿插于科研项目中。将传统的灌输式教学模式转变为互动式教学模式。在科研项目案例讲解的同时[2]，也要融入水土保持前沿动态以及行业发展信息，进一步拓展学生视野，以此来调动学生的积极性。
3.2开展野外实习
为了保证野外实习活动顺利实施，学校要加大相关教学投入，在开展野外实习活动的过程中，可先选定某个小流域，在指导老师组织下让学生（以小组形式）进行1～2d的综合调查，收集流域相关资料，包括自然因素、社会经济情况、生物分布等。然后小组对调查记录进行整理，结合水土保持规划相关标准按部就班进行规划设计，包括小流域规划布局、相关工程设计、施工组织、投资预算、经济评价以及效益评价等[3]。小组成员各自负责某一块内容，最后进行汇总，完成小流域水土保持规划报告，将报告上交给指导老师。指导老师对小组报告内容进行评价，指出问题，并予以指导，以此来增强学生实践认知，不断提升其实践能力。
3.3完善课程考核体系建设
有效的课程考核能够将学生学习过程中的问题充分反映出来，也能够反馈教学质量，从而对教学工作进行持续性优化。“水土保持规划学”课程考核除了涵盖平时成绩、期末理论考试成绩外，还需加入实践考核。实践考核除了指导老师评分外，还需要实验小组成员内部互评。在野外实习以及平时实验课程当中，小组团队协作具体情况是指导老师无法评价的，只有组内成员才知晓彼此情况。小组成员互评能够更为全面、详细地反映出学生学习情况、态度以及团队协作能力等，让评价更加客观、真实。
4结语
在“水土保持规划学”教学过程中，要重视实践教学。通过一系列措施提高学生课堂参与度。例如，可将科研项目案例融入到理论课堂当中，将理论知识与实践应用充分关联起来，为学生提供更为形象生动的讲解。同时应该组织学生参与野外实习考察，以最直接的方式让学生参与到实践当中，提升其实践应用能力。另外，要重视课程考核体系建设，对学生进行客观、全面的评价，并做好教学反馈，从而对实践教学进行不断优化。
【参考文献】
[1]贾剑波，刘文娜，等.“水土保持规划学”课程实践教学改革的探讨[J].中国林业教育，2019，37（02）：61-64.