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摘 要：理论力学是高等理工科院校重要的基础课之一，针对理论力学教学中面临的困难，本文从理论力学的教学现象和自身特点出发，结合本人的教学实践，提出了一些有利于提高理论力学课程教学质量的方法和建议。
关键词：理论力学 教学方法 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0160-02
1 独立学院理论力学的教学现状
理论力学课程是机械类工科专业的一门重要的基础课，是后续材料力学、机械设计等课程的基础，同时也是一门与工程实际紧密联系的课程[1]，对该课程的熟练程度直接会影响到很多后续课程的学习。笔者在独立学院教学实践中发现，学生在理论力学课程学习过程中，普遍缺乏兴趣，积极性不高，由于学生自身的物理、数学等基础比较薄弱，自学能力和理解能力比较差，给理论力学的学习增加了很大的困难 。理论力学的教学进展与学生的接受能力有很大的关系，为了激发学生的学习兴趣，让更多的学生积极主动的参与到学习活动之中，笔者总结了出来了以下的教学方法，希望与各位老师共享。
2 教学方法的改革
2.1 启发式教学法
目前，在理论力学教学中常用的教学方法仍然是传统的课堂讲授法。课堂讲授法是教师以讲授为主要手段传递知识的教学方法。它是系统、完整地传授知识，发展学生能力，培养学生思维能力的主要渠道。
然而，大学课堂讲授与中学有所不同，其内容知识量大，进度较快，学生多。课堂讲授是一种单向性的思想交流方式，学生在课堂上只能选择仔细听，很少有对学习者至关重要的相互作用和反馈吸收。该方法无法给学生提供最直接的感性认识，只能促使学生想象和思考，有时会造成理解、知识应用的困难；记忆效果相对不佳；难于贯彻因材施教原则，不能充分照顾学生的个别差异。过量使用该法就会助长学生学习的被动性，不利于能力的培养。
相对课堂讲授法，启发式教学法以学生探索为主，突出学生的主体作用[2]。对于我院学生来说 ，理论力学这门课枯燥无味，所以， 教师首要是要激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，讲课时应该尽量避免枯燥的陈说理论， 力学的教学过程中，教师要遵循“学生是教育教学活动的主体”的原则，发挥学生学习的主动性。例如，要向学生清楚的解释自锁现象， 从螺杆的螺纹的升角设计来启发学生，再借用螺旋千斤顶的自锁来解释， 就会使学生感到学有所用， 学而不厌。
2.2 提问式教学
著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”提问式教学就是在讲课过程中不断的提出问题，分析问题， 然后解决问题。由于学生理论知识基础薄弱，对理论力学的教学内容不理解、 不感兴趣。 为了调动学生的学习积极性， 在课堂教学中，采用常提问的方法，督促学生积极思考，避免出现开小差的情况。例如，讲授点的运动合成过程，如果仅仅讲授概念，学生可能听的云里雾里，但是通过实例，提出问题，提出哪个是动点，动系怎么选，再引导学生根据找出来的动点和动系分析三种运动，然后建立速度关系和加速度关系，从而解决问题。在整个教学过程中，学生不断的参与、思考，提高了学生的注意力，调动了学生学习的主动性，教学效果也跟着提高了。提问式教学还可以引导学生对前面学习过的内容进行思考，利用提问的方法回顾之前内容，避免学生前学后忘。
2.3 讨论式教学
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，在课堂上可以适时地采用老师提问，学生回答或者是学生之间互相交流的讨论式教学。讨论式教学可以使课堂气氛变得活跃，能充分发挥学生的主观能动性。在讨论式教学过程中，教师要提前设计好讨论的内容，并及时、灵活地處理在讨论过程中出现的各种情况，最后通过总结性的发言，让学生能进一步理解、深化和掌握所学内容。例如，在三铰拱的受力分析时，对学生进行一定的分组，让学生讨论铰链处的销钉分别属于左右辊以及销钉单独分析时计算结果是否一样。在讨论过程中，要注意学生的发言能否抓住问题的关键和实质，及时发现学生思维中存在的问题并纠正。教师的发言要富有启发性、引导性和综合性，并且要控制好时间[3]。
2.4 加强课后练习
为了保证和检验教学效果，教师要求学生在每节理论力学课后必须完成一定量的习题。在教学过程中发现，为了应付老师，获得较高的平时成绩，学生作业经常出现抄袭现象。然而，做练习题是一个把书本上理论知识转化为解题能力的过程，所以在理论力学的教学过程中，要求学生保质保量的完成作业题，必须增加一定的习题课。在习题课上，老师引导学生对所讲习题进行一定时间的思考，如学生解题有困难，可以给予一定的启发和引导，直到学生可以独立解决本节课的习题，进而掌握本节课的内容为止。
2.5 改革课程考核方式
考试的目的是为了检查学生对本课程内容的掌握程度，同时也是对教师教学效果的检测。一部分学生不注重平时学习，考试之前对知识点死记硬背，通过临阵磨枪来获得较高的期末考试成绩。为了避免这一现象，使考核方式更科学合理，理论力学加大了平时成绩的考核，平时成绩占总成绩的30%，其中考勤15% ，作业15% 。考勤过程中，迟到一次扣0.5分，旷课一节扣2分，旷课超过5节，平时成绩清零。至于作业，一次作业抄袭扣2分，迟交或者不交作业一次扣3分，作业不交超过三次平时成绩清零。这两项规定使得学生平时不再旷课，作业不再抄袭，避免了期末考试前临阵磨枪的现象。
3 结语
独立学院理论力学课程教学的难度很大，本文总结讨论了教学实践中的一些改革方法，在激发学生兴趣，讲好力学知识方面取得了一定的效果，但距离上好理论力学课程、提高理论力学的教学质量，仍有很长的路要走，希望通过长期不断地实践和摸索，讲好理论力学课程，提高学生的知识、能力和素质， 为社会输送应用型人才。
参考文献
[1] 刘燕，李红梅，张华，等.基于“卓越工程师”培养的土建类理论力学教学改革研究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2012，14（1）：57-58.
[2] 郭庆超.突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性[J].物理教学探讨，2003，21（12）：9-11.
[3] 王强劲，徐兆娟.理论力学的教学改革研究[J].中国电力教育，2008（11）：98-99.
关键词：理论力学 教学方法 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0160-02
1 独立学院理论力学的教学现状
理论力学课程是机械类工科专业的一门重要的基础课，是后续材料力学、机械设计等课程的基础，同时也是一门与工程实际紧密联系的课程[1]，对该课程的熟练程度直接会影响到很多后续课程的学习。笔者在独立学院教学实践中发现，学生在理论力学课程学习过程中，普遍缺乏兴趣，积极性不高，由于学生自身的物理、数学等基础比较薄弱，自学能力和理解能力比较差，给理论力学的学习增加了很大的困难 。理论力学的教学进展与学生的接受能力有很大的关系，为了激发学生的学习兴趣，让更多的学生积极主动的参与到学习活动之中，笔者总结了出来了以下的教学方法，希望与各位老师共享。
2 教学方法的改革
2.1 启发式教学法
目前，在理论力学教学中常用的教学方法仍然是传统的课堂讲授法。课堂讲授法是教师以讲授为主要手段传递知识的教学方法。它是系统、完整地传授知识，发展学生能力，培养学生思维能力的主要渠道。
然而，大学课堂讲授与中学有所不同，其内容知识量大，进度较快，学生多。课堂讲授是一种单向性的思想交流方式，学生在课堂上只能选择仔细听，很少有对学习者至关重要的相互作用和反馈吸收。该方法无法给学生提供最直接的感性认识，只能促使学生想象和思考，有时会造成理解、知识应用的困难；记忆效果相对不佳；难于贯彻因材施教原则，不能充分照顾学生的个别差异。过量使用该法就会助长学生学习的被动性，不利于能力的培养。
相对课堂讲授法，启发式教学法以学生探索为主，突出学生的主体作用[2]。对于我院学生来说 ，理论力学这门课枯燥无味，所以， 教师首要是要激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，讲课时应该尽量避免枯燥的陈说理论， 力学的教学过程中，教师要遵循“学生是教育教学活动的主体”的原则，发挥学生学习的主动性。例如，要向学生清楚的解释自锁现象， 从螺杆的螺纹的升角设计来启发学生，再借用螺旋千斤顶的自锁来解释， 就会使学生感到学有所用， 学而不厌。
2.2 提问式教学
著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”提问式教学就是在讲课过程中不断的提出问题，分析问题， 然后解决问题。由于学生理论知识基础薄弱，对理论力学的教学内容不理解、 不感兴趣。 为了调动学生的学习积极性， 在课堂教学中，采用常提问的方法，督促学生积极思考，避免出现开小差的情况。例如，讲授点的运动合成过程，如果仅仅讲授概念，学生可能听的云里雾里，但是通过实例，提出问题，提出哪个是动点，动系怎么选，再引导学生根据找出来的动点和动系分析三种运动，然后建立速度关系和加速度关系，从而解决问题。在整个教学过程中，学生不断的参与、思考，提高了学生的注意力，调动了学生学习的主动性，教学效果也跟着提高了。提问式教学还可以引导学生对前面学习过的内容进行思考，利用提问的方法回顾之前内容，避免学生前学后忘。
2.3 讨论式教学
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，在课堂上可以适时地采用老师提问，学生回答或者是学生之间互相交流的讨论式教学。讨论式教学可以使课堂气氛变得活跃，能充分发挥学生的主观能动性。在讨论式教学过程中，教师要提前设计好讨论的内容，并及时、灵活地處理在讨论过程中出现的各种情况，最后通过总结性的发言，让学生能进一步理解、深化和掌握所学内容。例如，在三铰拱的受力分析时，对学生进行一定的分组，让学生讨论铰链处的销钉分别属于左右辊以及销钉单独分析时计算结果是否一样。在讨论过程中，要注意学生的发言能否抓住问题的关键和实质，及时发现学生思维中存在的问题并纠正。教师的发言要富有启发性、引导性和综合性，并且要控制好时间[3]。
2.4 加强课后练习
为了保证和检验教学效果，教师要求学生在每节理论力学课后必须完成一定量的习题。在教学过程中发现，为了应付老师，获得较高的平时成绩，学生作业经常出现抄袭现象。然而，做练习题是一个把书本上理论知识转化为解题能力的过程，所以在理论力学的教学过程中，要求学生保质保量的完成作业题，必须增加一定的习题课。在习题课上，老师引导学生对所讲习题进行一定时间的思考，如学生解题有困难，可以给予一定的启发和引导，直到学生可以独立解决本节课的习题，进而掌握本节课的内容为止。
2.5 改革课程考核方式
考试的目的是为了检查学生对本课程内容的掌握程度，同时也是对教师教学效果的检测。一部分学生不注重平时学习，考试之前对知识点死记硬背，通过临阵磨枪来获得较高的期末考试成绩。为了避免这一现象，使考核方式更科学合理，理论力学加大了平时成绩的考核，平时成绩占总成绩的30%，其中考勤15% ，作业15% 。考勤过程中，迟到一次扣0.5分，旷课一节扣2分，旷课超过5节，平时成绩清零。至于作业，一次作业抄袭扣2分，迟交或者不交作业一次扣3分，作业不交超过三次平时成绩清零。这两项规定使得学生平时不再旷课，作业不再抄袭，避免了期末考试前临阵磨枪的现象。
3 结语
独立学院理论力学课程教学的难度很大，本文总结讨论了教学实践中的一些改革方法，在激发学生兴趣，讲好力学知识方面取得了一定的效果，但距离上好理论力学课程、提高理论力学的教学质量，仍有很长的路要走，希望通过长期不断地实践和摸索，讲好理论力学课程，提高学生的知识、能力和素质， 为社会输送应用型人才。
参考文献
[1] 刘燕，李红梅，张华，等.基于“卓越工程师”培养的土建类理论力学教学改革研究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2012，14（1）：57-58.
[2] 郭庆超.突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性[J].物理教学探讨，2003，21（12）：9-11.
[3] 王强劲，徐兆娟.理论力学的教学改革研究[J].中国电力教育，2008（11）：98-99.